[摘 要]隨著綜合國力的不斷增強(qiáng)，人們的文化水平也得到了很大提升，越來越多的人開始重視起幼兒教育。而與火爆的學(xué)前教育行業(yè)形成鮮明對(duì)比的是我國目前從事幼兒教育的教師的水平。從總體上來看，大多數(shù)幼兒教師的素質(zhì)不高，特別是在音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)課方面，還存在著很大的改進(jìn)空間。這篇文章主要闡述的就是在高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程中，教學(xué)模式應(yīng)該如何進(jìn)行改革的問題。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;音樂課程;改革

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2020）04-0021-02

[收稿日期]2019-12-13

[作者簡介]黃細(xì)英（1974— ），女，韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院講師。（韶關(guān) 512005）

近些年學(xué)前教育市場的火爆讓高等院校的學(xué)前教育專業(yè)成了為熱門專業(yè)，報(bào)考人數(shù)逐漸上升，但是在一些院校中，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)方式存在一定的落后性。為了解決這一問題，高等院校要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中的音樂教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革，通過優(yōu)化教學(xué)的方式提升學(xué)生們的音樂素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

一、學(xué)前音樂教學(xué)的重要意義

首先，音樂教學(xué)是幼兒教師的一項(xiàng)必備技能，絕大部分幼兒園每天都會(huì)教幼兒一些兒歌或者是與音樂有關(guān)的知識(shí)，比如說嘗試演奏一些迷你樂器，或者定期舉辦一場音樂主題班會(huì)。這就要求幼兒教師們要具備一定的音樂功底，如果不在學(xué)校學(xué)習(xí)音樂課程，那么就無法從事幼兒教師這一職業(yè)，可以說，音樂技術(shù)是幼兒教師的一項(xiàng)基本功，因此音樂課程在整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)中有著不可替代的作用[1]。其次，音樂是提高教師與幼兒之間溝通效率的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于幼兒腦部發(fā)育還不成熟，無法與教師形成有效溝通，因此在與幼兒進(jìn)行交流的過程中常常要加入一些輔助手段，比如肢體動(dòng)作、口哨等。而通過音樂，幼兒教師可以與孩子們形成一種旋律上的共鳴，配合身體有節(jié)奏的律動(dòng)，拉近教師與幼兒的距離，幼兒教師們想要達(dá)到這樣的境界，就要在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)⒁魳氛n程與幼兒心理學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合。最后，音樂教學(xué)有助于提升學(xué)生們的人格魅力，通過音樂教學(xué)來提升自己的親和力，在與幼兒們的相處過程中產(chǎn)生一種親切感，讓幼兒園中的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能力順利開展。

二、學(xué)前音樂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)缺乏

高校學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，所涉及的子學(xué)科非常多，針對(duì)音樂科目而言，不僅包含了音樂原理、音樂歷史、音樂演奏以及音樂技巧知識(shí)，還涉及了大量行為學(xué)、心理學(xué)方面的內(nèi)容。這些知識(shí)學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)階段很少涉及，造成了音樂基礎(chǔ)知識(shí)匱乏的局面。在實(shí)際的教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是課程進(jìn)展緩慢，這一點(diǎn)在樂器演奏課上體現(xiàn)得非常明顯，很多學(xué)生在中學(xué)階段只是學(xué)習(xí)了如何識(shí)別簡譜，如何發(fā)聲，對(duì)于樂器演奏并不了解，從基礎(chǔ)開始學(xué)起，教學(xué)進(jìn)展十分緩慢。事實(shí)上學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分都沒有音樂基礎(chǔ)，只有很少一部分學(xué)生有一點(diǎn)音樂基礎(chǔ)。另一方面就是學(xué)生的基礎(chǔ)能力差距大，有的能夠獨(dú)立演奏音樂，而有的學(xué)生則毫無基礎(chǔ)，這就為教師備課帶來了一定的困難，有時(shí)為了追趕教學(xué)進(jìn)度不得不加快教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而造成教學(xué)效率下降問題。

（二）課程設(shè)置沒有科學(xué)性

通過對(duì)學(xué)前專業(yè)音樂課程結(jié)構(gòu)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，音樂課程的設(shè)置具有很大的隨意性，這種隨意性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面就是課程設(shè)置偏離了原有目標(biāo)，無論是什么專業(yè)，其課程設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該是一致的，就是要以學(xué)生為本，所有課程的設(shè)計(jì)都要圍繞培養(yǎng)人才這一主題進(jìn)行，而很多高校的音樂課程設(shè)計(jì)與實(shí)際需求之間產(chǎn)生了明顯的偏離，音樂課程缺乏主體，無論是音樂理論的講解還是演奏技巧的介紹都十分凌亂，這樣的課程設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)生們帶來很大的學(xué)習(xí)壓力，沒有一條清晰的脈絡(luò)作為學(xué)習(xí)的主線，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候往往是事倍功半。另一方面就是課程目標(biāo)不明確，音樂課程長期以來都是重視音樂技術(shù)而忽視與幼兒教學(xué)的結(jié)合，有的學(xué)生明明具備很好的音樂能力，但是給幼兒上課的時(shí)候就顯得特別慌亂，出現(xiàn)水平與能力不符的現(xiàn)象。

（三）高校學(xué)前教育音樂教材版本不一致

音樂教材版本不一致也是一個(gè)十分突出的問題，一些高校使用學(xué)前教學(xué)專業(yè)的音樂教材，這些教材中不僅包含了音樂知識(shí)，也涉及很多幼兒教學(xué)知識(shí)，能夠讓音樂知識(shí)與幼兒教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效融合，而很多高校直接采用專業(yè)的音樂教材，這些教材的難度比較大，新生想要快速了解比較困難，而且這類教材中也沒有涉及幼兒教育方面的知識(shí)，使用價(jià)值比較低[2]。由于音樂教材缺乏統(tǒng)一性，畢業(yè)生在應(yīng)聘的時(shí)候常常會(huì)受到一定的限制，這對(duì)于人才的長期發(fā)展十分不利。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革實(shí)踐

（一）對(duì)音樂課程進(jìn)行模塊化改造

想要提升學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)課程的教學(xué)效率，就要對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷細(xì)化，要充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)音樂教學(xué)工作的每一個(gè)板塊進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。這里以《音樂基礎(chǔ)》課程作為例子，從微觀層面上來看，可以將《音樂基礎(chǔ)》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)拆分成兩個(gè)大的板塊，第一個(gè)板塊是先修課程，其主要的教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)，一方面是學(xué)習(xí)唱歌的原理以及技巧，雖然唱歌是人類的一種本能，但如果沒有掌握正確的發(fā)聲方式，很容易對(duì)聲帶造成永久性損傷，學(xué)生們?cè)谟?xùn)練的時(shí)候先要掌握正確的發(fā)聲方法，保護(hù)自己的聲帶，避免在實(shí)際工作中，由于長時(shí)間唱歌而對(duì)身體產(chǎn)生損傷。另一方面是視唱以及兒歌表演訓(xùn)練，幼兒教育專業(yè)的學(xué)生在參加工作之后，其工作的對(duì)象是幼兒，在進(jìn)行唱歌教學(xué)時(shí)，要使用能夠引起幼兒興趣的教學(xué)技巧，而這種與幼兒進(jìn)行高效溝通的技巧需要長時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，是該專業(yè)音樂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。第二個(gè)板塊是后續(xù)課程，分為兒歌演唱與聲樂演唱兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分都具有明顯的目的性，讓學(xué)生們通過專業(yè)的聲樂訓(xùn)練，學(xué)會(huì)用兒歌以及音樂與幼兒進(jìn)行溝通，培養(yǎng)與幼兒之間的情感聯(lián)系。通過對(duì)《音樂基礎(chǔ)》的詳細(xì)拆分，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候就會(huì)更加明確，提升教學(xué)效率。

（二）明確課程目的，改善教學(xué)方法及組織形式

樹立“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想屬于宏觀改革措施，想要提升音樂課程教學(xué)效率，離不開微觀層面上的優(yōu)化與創(chuàng)新。學(xué)前教育是一個(gè)復(fù)雜學(xué)科，其中包含了很多分支學(xué)科，而音樂課程就是其中一個(gè)重要的組成部分，在進(jìn)行優(yōu)化之前，我們先要明確音樂課程的教學(xué)目的，總體上來說，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的主要目的在于讓學(xué)生們掌握幼兒對(duì)于音樂以及旋律的感知規(guī)律，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何用音樂來與幼兒進(jìn)行交流。在明確了教學(xué)目的之后，課程優(yōu)化的大致方向也就逐漸清晰起來[3]。一方面要改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，當(dāng)前音樂課程的教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的“一對(duì)多”的教學(xué)方式為主，教師講解知識(shí)的時(shí)間與學(xué)生們自由練習(xí)的時(shí)間各占一半，學(xué)生們熟悉了這種教學(xué)方式后，在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候也會(huì)習(xí)慣性地使用這種方式，而幼兒不具備成人的專注力，很容易造成課堂混亂，因此教師要采用“合作探究教學(xué)法”進(jìn)行音樂教學(xué)工作，模糊老師與學(xué)生之間的身份界限，讓幼兒教師能以“好朋友”的身份與幼兒和諧相處。另一方面，音樂教學(xué)活動(dòng)的組織形式也要進(jìn)行調(diào)整，提高實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的占比，利用更多的實(shí)踐讓學(xué)生們了解幼兒的真實(shí)狀態(tài)，通過高頻率的實(shí)踐來鍛煉學(xué)生們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)變能力。

（三）明確音樂科目總體目標(biāo)，掌握課程核心要點(diǎn)

在實(shí)際授課過程中，教師需要明確音樂教學(xué)中不同科目的教學(xué)目標(biāo)，劃定出該學(xué)科的學(xué)習(xí)范圍以及知識(shí)框架，以此為基礎(chǔ)制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這里還是以《音樂基礎(chǔ)》作為例子。教師在對(duì)本科目進(jìn)行分析的時(shí)候可以通過“課程目標(biāo)”“能力目標(biāo)”以及“情感目標(biāo)”三個(gè)維度對(duì)《音樂基礎(chǔ)》中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。首先來說知識(shí)目標(biāo)，就是要讓學(xué)生們明白通過《音樂基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)可以收獲哪些音樂專業(yè)知識(shí)，比如說了解首調(diào)唱名法體系、學(xué)會(huì)高音譜表與低音譜表中不同調(diào)號(hào)的識(shí)譜方式等，提高其專業(yè)素養(yǎng)。其次是能力目標(biāo)，通過《音樂基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們具有獨(dú)立視唱的能力，豐富實(shí)踐能力。最后是情感目標(biāo)，在學(xué)習(xí)完《音樂基礎(chǔ)》后，讓學(xué)生們對(duì)于本專業(yè)具備一個(gè)客觀性認(rèn)知，培養(yǎng)良好的思想品德，提升道德品質(zhì)，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、善于思考的良好習(xí)慣。

（四）音樂課程體系構(gòu)建合理，理論與實(shí)踐共同發(fā)展

對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)來說，擁有一套科學(xué)合理的音樂課程體系是提高音樂科目教學(xué)效率的前提。音樂教學(xué)體系的建立要符合國家出臺(tái)的教育方針以及指導(dǎo)意見，同時(shí)要結(jié)合學(xué)校教育專業(yè)具體教學(xué)目標(biāo)。在完善教學(xué)體制的過程中要抓住兩個(gè)基本點(diǎn)，第一點(diǎn)是要結(jié)合音樂教學(xué)的特殊需求，與其他科目相比，音樂教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生們的反應(yīng)能力，學(xué)生們要根據(jù)幼兒的具體情況來靈活調(diào)整音樂教學(xué)節(jié)奏，想要做到這一點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們要具備扎實(shí)的音樂基本功，還要鍛煉觀察能力以及反應(yīng)能力，這些能力的培養(yǎng)都要依靠大量的實(shí)踐[4]。第二點(diǎn)就是考慮到全面發(fā)展的協(xié)調(diào)性，不能因?yàn)閷?shí)踐的重要性就忽視音樂理論研究的重要性，要以“理論”與“實(shí)踐”為音樂教學(xué)體系的雙主線，提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語

當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)存在著很大的人才缺口，如何為社會(huì)提供高素質(zhì)實(shí)用型學(xué)前教育人才就成為高校需要面對(duì)的一個(gè)大問題。在提升音樂教學(xué)效率方面，高等院校要認(rèn)真分析目前所存在的問題，通過明確指導(dǎo)思想、確定課程目標(biāo)、優(yōu)化教材以及完善課程結(jié)構(gòu)等方式來改善現(xiàn)有的音樂課程教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效率。

注釋：

[1]劉 勇.高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)改革探討[J].藝術(shù)教育，2012（12）：69.

[2]周金元.高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程內(nèi)容改革研究[J].絲路視野，2017（11）：92—94.

[3]張麗群.高校學(xué)前教育專業(yè)課堂中實(shí)踐性教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)園，2017（01）：59—60.

[4]黃新超.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)改革探索[J].明日風(fēng)尚，2018（08）：238—239.

（責(zé)任編輯：張洪全）當(dāng)代音樂·2020年第4期白雨杉：論鋼琴專業(yè)學(xué)生室內(nèi)樂學(xué)習(xí)的重要性