[摘 要]在信息化高速發(fā)展的今天，職業(yè)教育教學(xué)模式改革已經(jīng)進入到關(guān)鍵期，微課教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具有優(yōu)勢，微課以其主題突出，資源多樣，短小精悍，使用方便等特點成為高職公共音樂課程教學(xué)改革的重要資源。本文系統(tǒng)闡述了微課的發(fā)展，并結(jié)合高職公共音樂課程教學(xué)特點，提出了高職公共音樂課程微課教學(xué)模式的設(shè)計流程，在實際教學(xué)中取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞]公共音樂課程;高職;微課教學(xué)模式;教學(xué)改革

[中圖分類號]G6135 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）04-0019-02

[收稿日期]2019-12-17

[作者簡介]王洪雅（1988— ），女，鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院體育藝術(shù)系講師。（鄭州 450005）

高職公共音樂課程是學(xué)校實施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要途徑，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容[1]。音樂課程作為藝術(shù)范疇的課程對提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，具有現(xiàn)實的意義[2]。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和信息化技術(shù)在音樂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。微課教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，以其豐富靈活的教學(xué)手段，有效提高了高職院校公共音樂課程的教學(xué)水平和信息化教學(xué)建設(shè)，在未來的信息化教學(xué)改革中將成為音樂藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要方向[3]。

一、微課教學(xué)模式概述

微課（Micro-lecture）一詞最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose教授于2008年提出的[4]，他認(rèn)為微課是一種以構(gòu)建主義為指導(dǎo)思想的在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)。2011年微課在國內(nèi)首次被提出，2012年華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合推出了以視頻為主要載體的微型課程[5]。隨著時代的進步，移動網(wǎng)絡(luò)寬帶技術(shù)、視頻壓縮傳輸技術(shù)、視頻分享網(wǎng)站技術(shù)的快速應(yīng)用普及，可視化的視頻信息傳輸技術(shù)在微課常態(tài)化應(yīng)用上成為了可能，也為課堂教學(xué)改革帶來了新的思路[6]。

微課作為教育信息化發(fā)展到一定深度而表現(xiàn)出來的一種新興的數(shù)字教育資源，以其主題突出，資源多樣，短小精悍，使用方便等特點將教學(xué)信息化與專業(yè)課程進行整合，使整個教學(xué)過程更加便捷、更加有效、更加有趣[7]。

高職公共音樂課程微課教學(xué)模式是在傳統(tǒng)公共音樂課堂的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式既有著密切的聯(lián)系，也有著較大的區(qū)別。微課教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)信息技術(shù)高度融合的教學(xué)形態(tài)，設(shè)計更為高效的教學(xué)活動，打破了傳統(tǒng)課堂對時間和空間的局限性，讓學(xué)生能根據(jù)自身情況自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，真正實現(xiàn)分層化、個性化的學(xué)習(xí)，使課堂上傳統(tǒng)的“知識傳授”模式，變成了通過各種導(dǎo)向性教學(xué)活動進行知識內(nèi)化的新模式。微課的使用能與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完美結(jié)合，使學(xué)生能不受時間地點的限制，隨時隨地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容做出及時評價和反饋，教師也能在線與學(xué)生進行交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，及時總結(jié)修改自己的教學(xué)設(shè)計，促進和完善教學(xué)方法，達到更好的教學(xué)效果。

二、微課教學(xué)模式在高職公共音樂課程中的具體實施

高職公共音樂課程是讓學(xué)生在充滿美感的音樂中，去體會和感受音樂的形式美和內(nèi)涵美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂的興趣，豐富自身的人文素養(yǎng)和精神世界，培養(yǎng)具有發(fā)展創(chuàng)新思維的綜合素質(zhì)較高的技能型人才[8]?；谖⒄n教學(xué)模式的特點，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，歸納總結(jié)出適合高職學(xué)生的公共音樂課程微課教學(xué)流程，具體如下：

在以微課為核心的教學(xué)環(huán)境中，教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行調(diào)整，利用信息化技術(shù)有效組織教學(xué)傳授知識，從而建立新的微課教學(xué)模式（圖1）。

（一）課前互動——在線學(xué)習(xí)，設(shè)計教學(xué)方案

在整個公共音樂課程微課教學(xué)模式中，根據(jù)課程需要將教學(xué)過程中的知識點以音頻、視頻、動畫、教學(xué)課件等形式，整合成生動形象符合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以通過手機、電腦等工具自由選擇時間進行在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)，完成知識的了解和傳授過程。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還能引導(dǎo)學(xué)生以“提問、討論、展示、游戲、問卷、考試”等多種互動形式，及時了解學(xué)生對知識掌握的情況，及時調(diào)整教學(xué)方案，讓整個課堂不再盲目和被動。

在公共音樂課上課前，教師將課堂中所要涉及的知識點、微課、視頻等加入到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)公共平臺開展學(xué)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)和對知識點的初步了解，對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個更清晰的認(rèn)識。教師也可將課堂中所需的音頻資料在課前推送給學(xué)生，這樣既能節(jié)省課堂教學(xué)時間，也能讓學(xué)生提前感知和欣賞音樂并根據(jù)自己對音樂的感受，查閱資料，深入了解和感知音樂。此外學(xué)生還能借助網(wǎng)絡(luò)公共平臺及時和其他同學(xué)或者教師進行互動學(xué)習(xí)和解疑答惑。

（二）課中內(nèi)化——多元方式，突破教學(xué)難點

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課前網(wǎng)絡(luò)公共平臺上學(xué)生集中反映出來的薄弱環(huán)節(jié)，積極調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)將知識潛移默化地完成內(nèi)化。針對公共音樂課程中的教學(xué)重難點，在課堂中巧妙運用音頻、視頻和圖片等微課素材進行有時效性的展示，變抽象枯燥的知識形象具體化，既符合現(xiàn)代信息化教學(xué)的要求，也符合高職學(xué)生的特點。教師在整個課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行交流探討，分析總結(jié)，讓學(xué)生在做—想—說—學(xué)—練—思中快樂學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)、做中思、做中改”的教學(xué)策略，充分體現(xiàn)教師誘思、學(xué)生樂動的趣味課堂。在課堂上不能完成所有教學(xué)項目的同學(xué)，可以在課后繼續(xù)完成，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)公共平臺上的微課和各種教學(xué)視頻幫助自己獨立解決各種學(xué)習(xí)過程中的問題，也可以跟其他同學(xué)或教師進行互動交流，進一步完成知識的內(nèi)化吸收。

（三）課后評價——有效評價，驗收教學(xué)實效

微課教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，其教學(xué)評價體系應(yīng)從三個方面進行綜合評價：微課教學(xué)情況評價、教學(xué)互動情況評價、學(xué)生評價。

微課教學(xué)情況評價主要評價教師在整個教學(xué)過程中微課運用是否系統(tǒng)、完整、合理，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和任務(wù)目標(biāo)是否配套齊全。

教學(xué)互動情況評價包括課上課下師生互動、生生互動情況，通過網(wǎng)絡(luò)公共平臺訪問量、提問量以及師生回答率等指標(biāo)進行考核評價。

學(xué)生評價包括學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價，通過學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價，客觀了解教學(xué)內(nèi)容的難易程度及課堂參與程度，同時學(xué)生對教學(xué)效果的評價也反映了學(xué)生對微課教學(xué)模式的認(rèn)可程度。

最后，教師還應(yīng)及時對整個教學(xué)過程進行總結(jié)，不斷完善和提高，這對后期的教學(xué)過程將起到直接的影響作用。

總 結(jié)

在信息化高速發(fā)展的大背景下，職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素就是教學(xué)模式改革，將微課教學(xué)模式運用到高職公共音樂課程教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以抽象知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式。對教師和學(xué)生都提出了新要求，教師在整個教學(xué)過程中要能設(shè)計和制作微課，并積極指導(dǎo)學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，實時掌握學(xué)習(xí)中的疑難問題，以備在課內(nèi)交流探討。學(xué)生在學(xué)的過程中養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的好習(xí)慣，課內(nèi)也能積極參與各種教學(xué)活動，在知識內(nèi)化的過程中掌握獲取新知識的方法和手段，真正成為知識的主動獲取者。同時微課教學(xué)模式的應(yīng)用也為教師展示自己的才能和個性提供了一個開放的平臺，必將成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

注釋：

[1]劉五華.公共藝術(shù)（音樂篇）[M].北京：高等教育出版社，2016：1—5.

[2]張 凱.高職公共類音樂課程設(shè)置研究——以湖南省六所高職院校為例[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2015.

[3]徐震宇.高等教育音樂專業(yè)信息化進程中的微課探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，03（09）：190.

[4]Shieh，David.These lectures are gone in 60 seconds.Chronicle of Higher Education[J].Chronicle of Higher Education，2009，23（02）：1—13.

[5]吳 嬋.關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].科教導(dǎo)刊，2013（10）：17—18.

[6]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（07）：94—99.

[7]邵 華.微課理念引導(dǎo)的高職課堂教學(xué)模式改革研究[J].成人教育，2014，34（05）：99—101.

[8]曹 靚.音樂微課教學(xué)新模式探討[J].黃河之聲，2016（17）：43.

（責(zé)任編輯：張洪全）當(dāng)代音樂·2020年第4期黃細(xì)英：高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革的實踐與探索