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        高校音樂院系教學(xué)管理現(xiàn)狀與對策

        2020-04-29 00:00:00宋師婉
        當(dāng)代音樂 2020年4期

        [摘 要]社會進入信息化時代后,所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資料體量不斷增加,高校音樂專業(yè)教學(xué)管理也因此面臨發(fā)展困境,基于此,文章研究高校音樂專業(yè)教學(xué)管理現(xiàn)狀,從專項技能、規(guī)范的教學(xué)管理、學(xué)生音樂作品的數(shù)量、課表的制定、通信技術(shù)的應(yīng)用五方面展開研究,探究有效應(yīng)對高校音樂專業(yè)教學(xué)管理工作的策略。

        [關(guān)鍵詞]音樂專業(yè);教務(wù)管理系統(tǒng);音樂實驗室

        [中圖分類號]G6135 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233(2020)04-0033-02

        [收稿日期]2020-01-03

        [作者簡介]宋師婉(1987— ),女,沈陽音樂學(xué)院助理研究員,中國傳媒大學(xué)碩士研究生。(沈陽 110818;北京 100024)

        藝術(shù)類院校為我國的文化和藝術(shù)事業(yè)輸送人才,高校教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到藝術(shù)人才綜合素質(zhì),同時高等院校的藝術(shù)專業(yè)也是國內(nèi)藝術(shù)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保證。音樂生在實踐創(chuàng)作中不斷鍛煉和發(fā)展,積極探索并創(chuàng)新,高校要加強音樂專業(yè)教學(xué)管理,優(yōu)化并逐漸完善教學(xué)管理中的硬件設(shè)施和軟件環(huán)境,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作環(huán)境。

        一、高校音樂專業(yè)教學(xué)管理現(xiàn)狀

        (一)音樂專業(yè)的每一門課程都能成為專項技能

        以往高校藝術(shù)類專業(yè)的管理不夠嚴謹,很多教育工作者都把藝術(shù)類專業(yè)看作是遠離標(biāo)準化的領(lǐng)域,對其進行行之有效的管理有一定難度。藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)活動以技能和素質(zhì)教學(xué)為主,顯著特征便是應(yīng)用性非常強。通常情況下,這些課程會被集中安排在一個時間段內(nèi)完成。由此可見,藝術(shù)類教學(xué)活動的安排與工科嚴謹?shù)慕虒W(xué)安排有較大差異。藝術(shù)類學(xué)生在特定的一段時間內(nèi),只需要完成一到兩門專業(yè)課,這對學(xué)生來說,集中精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)很容易實現(xiàn)。藝術(shù)類專業(yè)的授課有其獨有的特征,所以教學(xué)管理工作有必要考慮到藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)活動的特殊性,遵循藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律,從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)還沒有將教學(xué)管理和藝術(shù)的特征有效結(jié)合,事實上,這在一定程度上制約著藝術(shù)教育活動的良性發(fā)展[1]。

        (二)教學(xué)管理過于規(guī)范

        在目前的發(fā)展階段中,音樂專業(yè)教學(xué)管理仍采取嚴格規(guī)范的傳統(tǒng)管理方式。對音樂教育發(fā)展起到的促進作用比較有限??陀^來說,嚴格規(guī)范的管理方式不適合音樂專業(yè)的發(fā)展,制約學(xué)生靈性發(fā)揮,音樂專業(yè)的廣大師生也對嚴謹?shù)慕虒W(xué)方式比較排斥。音樂靈感的產(chǎn)生需要自由,適當(dāng)?shù)墓芾硌a充會促進音樂專業(yè)更好地發(fā)展,也就是說音樂專業(yè)教學(xué)管理應(yīng)該實現(xiàn)原則性和藝術(shù)性的有效結(jié)合,促使藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)管理工作始終走在模式化發(fā)展的正確軌道上。

        (三)急需制定通信軟件的使用規(guī)范

        當(dāng)前社會已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)化時代,即時通信獲得廣泛的應(yīng)用。但是當(dāng)前高校在音樂專業(yè)管理中對即時通信的應(yīng)用還有待提高。在教學(xué)管理中應(yīng)用通信軟件應(yīng)考慮到實際情況,選擇合適的即時通信軟件,在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對即時通信軟件的充分利用。目前已有部分高校將通信軟件應(yīng)用在教學(xué)管理中,這項管理手段正處于初級發(fā)展階段,相關(guān)使用規(guī)范的制定工作還需要及時完成。

        (四)音樂專業(yè)學(xué)生作品數(shù)量逐年增加

        從當(dāng)前的形式來看,高校招生數(shù)量持續(xù)增加,辦學(xué)規(guī)模在持續(xù)擴大,但是教學(xué)空間的擴展卻相對滯后。比如某校音樂相關(guān)專業(yè)共有50個教學(xué)班,每個班級專業(yè)課的數(shù)量是5到6門,因而每學(xué)期期末產(chǎn)生的結(jié)課作業(yè)數(shù)量大約為300份,這就意味著每一屆學(xué)生本科四年將會產(chǎn)生大約2000份結(jié)課作業(yè)。存放這些作品需要較大空間,調(diào)閱和查找也有很大難度。

        (五)應(yīng)用教務(wù)管理系統(tǒng)完成學(xué)生課表制定工作

        當(dāng)前高校音樂專業(yè)教學(xué)管理已經(jīng)引進教務(wù)管理系統(tǒng),完成排課工作是一項關(guān)鍵任務(wù),排課合理性受到系統(tǒng)設(shè)計的直接影響。比如某高校的教務(wù)管理系統(tǒng)在完成排課工作時以本學(xué)期的教學(xué)計劃為依據(jù),并全面考量班級學(xué)生和授課教師的實際情況,以有效完成排課管理工作。按照某一專業(yè)本學(xué)期的教學(xué)計劃,完成對相應(yīng)教學(xué)計劃的有效存檔,在此條件下,就能生成相應(yīng)的排課資源。相關(guān)處理工作的進行體現(xiàn)系統(tǒng)性、智能性特征,得到的是初版排課結(jié)果。通常情況下,初版排課結(jié)果還存在一些問題,需要與教師進行核對,對排課結(jié)果加以修改,確定沒有錯誤之后,再保存排課結(jié)果,并完整存入數(shù)據(jù)庫,此時得到最終的學(xué)生課表。

        二、高校音樂專業(yè)教學(xué)管理工作的策略

        (一)運用音樂史激發(fā)學(xué)生積極尋求研究興趣點

        通常情況下不管是音樂專業(yè)的哪個方向都會開設(shè)音樂史研究課程,而且還會將研究音樂史的課程作為基礎(chǔ)內(nèi)容。然而人們基本不會關(guān)注該類課程在人才培養(yǎng)方案中究竟應(yīng)該占據(jù)什么地位,人們也不會關(guān)注如何最大限度實現(xiàn)這一課程的有效功能。在人才培養(yǎng)方案中,音樂史課程不是孤立的,音樂史是專業(yè)整體課程系統(tǒng)中的重要元素,音樂史課堂教學(xué)與音樂史課程內(nèi)容體系相互之間有一定聯(lián)系,音樂史與其他的基礎(chǔ)理論課程體系也有一定聯(lián)系,此外,音樂史與音樂技法和創(chuàng)作課程相互之間也有一定聯(lián)系。創(chuàng)作探索課程的主體內(nèi)容由大量梯度音樂專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)作探索課程構(gòu)成。課程體系的主導(dǎo)內(nèi)容是音樂史論課程系統(tǒng),承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和理論能力。運用理論啟發(fā)并帶動學(xué)生的研究興趣,讓學(xué)生在大量專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練課程中,不斷激發(fā)探究動機,并積極尋求研究興趣點[2]。

        (二)音樂院校創(chuàng)立并設(shè)置有效的互動機制

        音樂專業(yè)教學(xué)管理工作的關(guān)鍵目標(biāo)是提高音樂專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng),為此有必要建立音樂素質(zhì)教育研究會。高校應(yīng)對自身實際情況有全面考慮,一方面與音樂協(xié)會積極合作,在日常工作中開展素質(zhì)教育活動,積極聘請協(xié)會內(nèi)部音樂家為學(xué)生演講;另一方面,高校要積極培養(yǎng)內(nèi)部音樂教育工作者,為其提供加入音樂協(xié)會的公平渠道,充分發(fā)揮音樂協(xié)會的積極作用,逐漸提高高校師生的專業(yè)素養(yǎng)。教師之間加強互動交流,整合高校內(nèi)音樂專業(yè)的教師,增加學(xué)生和教師之間的有效互動。開展音樂專業(yè)素質(zhì)教育活動,教師和學(xué)生是最關(guān)鍵的直接受益者,教育成果受到專業(yè)素質(zhì)水平的影響。建立的管理機制應(yīng)有準確的定位,積極向優(yōu)秀的音樂專業(yè)院校學(xué)習(xí),致力于課程創(chuàng)新和課程開發(fā),強化師資力量。建立的管理機制應(yīng)該覆蓋院校之間的交流互訪活動,互派教師任教,并實現(xiàn)設(shè)施共享。高校提升音樂專業(yè)的專業(yè)性,加強研究和建設(shè),促進我國音樂專業(yè)更好地發(fā)展。

        (三)重視學(xué)生思想教育工作,真正做到因材施教

        提高音樂技能需要長期堅持,經(jīng)過長時間積累才能看到成效,但是有些學(xué)生急于求成,甚至投機取巧。這就要求學(xué)校在實施教學(xué)管理時對學(xué)生的思想狀況有深刻了解,積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。教師做好課堂引導(dǎo),指引學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)活動中,教師要對整體的教學(xué)進度有良好的把握,爭取做到因材施教。不同學(xué)生的特點有很大差異,教師要根據(jù)這些特點給出有效建議。比如某位學(xué)生今后打算做畫家,此時音樂教師正確的做法是督促學(xué)生多練習(xí)基本功,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多繪畫素質(zhì)。再比如某位學(xué)生立志今后做一名音樂教育工作者,此時教師就應(yīng)該傳授學(xué)生更多音樂理論知識。

        (四)課程安排促進實踐和理論形成有機的整體

        教務(wù)管理工作的一項重要內(nèi)容就是課程安排,要考慮到教學(xué)計劃、教師和課程等多方面因素,與課程實際相結(jié)合,從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。課程的安排情況是學(xué)校教師經(jīng)常會討論的話題。事實上教學(xué)課程安排已經(jīng)十分合理,但知識學(xué)習(xí)的效果與排課有很大關(guān)系。比如某一課程的排課是連續(xù)六節(jié),課程不能分開上。音樂教學(xué)的兩大板塊是創(chuàng)作實踐能力和理論研究能力,二者的整合點就是研究,促進二者形成一個有機的系統(tǒng)。發(fā)揮音樂史的主導(dǎo)作用,研究的知識點包括作品、畫家和畫派,以這些知識點為中心,確定相關(guān)的研究課題。與音樂相關(guān)的問題包括技法形式在內(nèi),但應(yīng)適當(dāng)將學(xué)生對技法的關(guān)注和探索引向相關(guān)的專題理論研究,理論上的相關(guān)研究可促進學(xué)生進一步深入探索。技法課程與基礎(chǔ)理論課程二者是有機的整體,有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

        (五)建立音樂實驗室,配備高素質(zhì)實驗員

        隨著信息化時代的來臨,高校音樂實驗室的管理也應(yīng)該與時俱進,運用信息技術(shù)對音樂實驗室進行改革和完善,建立現(xiàn)代化數(shù)字實驗室,體現(xiàn)信息化特征。音樂實驗室內(nèi)的實驗員也應(yīng)該具備先進的信息化思想,熟練掌握信息化技術(shù)。比如實驗員要指導(dǎo)學(xué)生掌握計算機繪畫和制圖軟件,幫助學(xué)生掌握創(chuàng)作素質(zhì)。音樂實驗員日常工作的一項重要內(nèi)容就是為學(xué)生提供更多更有價值的實踐學(xué)習(xí)資源,建立音樂實驗室能為學(xué)生接觸并了解更加豐富的知識提供關(guān)鍵支撐[3]。在此條件下,學(xué)生的視野會得到有效擴展,學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)涵也會得到明顯深化。信息時代,資源更新和知識技術(shù)更新速度非???,音樂實驗員是學(xué)生和技術(shù)資源之間的橋梁。信息化音樂實驗室在不斷發(fā)展變化,內(nèi)部實驗器材和實驗技術(shù)都在不斷更新,而這些都需要音樂實驗員率先進行摸索和嘗試,對使用方法和試驗素質(zhì)有準確的把握,從而順利投入到教學(xué)活動中。

        結(jié) 語

        綜上所述,做好高校音樂專業(yè)教學(xué)管理工作,有必要建立音樂實驗室,并配備高素質(zhì)實驗員;課程的合理安排促進實踐和理論形成有機的整體,要促進課程安排逐漸完善;音樂專業(yè)老師要重視學(xué)生思想教育工作,真正做到因材施教;學(xué)校要創(chuàng)立并設(shè)置有效的校內(nèi)外人才專家互動機制。

        注釋:

        [1]潘麗萍.高校音樂專業(yè)教學(xué)管理的現(xiàn)狀與對策分析[J].藝術(shù)科技,2018(07):269.

        [2]郭贛芳.高師音樂教育專業(yè)工作室制教學(xué)模式探析[D].浙江師范大學(xué),2014.

        [3]楊參天.四川音樂聯(lián)考生專業(yè)課教學(xué)管理問題及對策研究[D].重慶師范大學(xué),2012.

        (責(zé)任編輯:張洪全)當(dāng)代音樂·2020年第4期何 悠:“雙基”在中小學(xué)音樂教育中的地位思考

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