[摘 要]技術(shù)的使用是為了理念的轉(zhuǎn)變。隨著數(shù)字化教學(xué)的深入推進，音樂課堂也悄悄發(fā)生著變化。新的活力與生機伴隨技術(shù)豐富了教與學(xué)的過程。以“融合”作為立足點開展課堂實踐研究，通過新的教學(xué)方式更好地發(fā)揮教學(xué)價值，構(gòu)建和諧、高效音樂課堂。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);音樂課堂;融合

[中圖分類號]G6135 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）04-0049-02

[收稿日期]2020-01-07

[作者簡介]陳 婕（1982— ），女，常州市新北區(qū)飛龍實驗小學(xué)教師。（常州 213022）

科技發(fā)展日新月異的今天，隨著信息技術(shù)水平的快速變遷，信息技術(shù)已經(jīng)介入社會的每個領(lǐng)域中，而在教學(xué)中日漸廣泛地滲透，通過課堂折射出的技術(shù)，使其更加靈動。

現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂課堂中的使用為教學(xué)便捷傳遞更新信息，提供多種可能。相比傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式，信息化技術(shù)沿襲了多媒體技術(shù)特點，同時又兼具了更加生動靈活的系統(tǒng)，為音樂課堂教學(xué)增加多樣化選擇方案，實現(xiàn)課堂跨越式發(fā)展，彌補傳統(tǒng)課堂長期存在的一些缺憾。如何更好地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將信息技術(shù)與音樂課堂深度融合，對接、創(chuàng)新教學(xué)方式，以個人執(zhí)教的蘇少版四年級合唱作品——《飛吧飛吧》為例，分享幾點個人感悟。

一、融合技術(shù)，將視聽放大化

音樂教學(xué)活動覆蓋了很多方面，如欣賞、歌唱、表演、演奏、創(chuàng)作等，通過這些活動來提升學(xué)生的音樂審美能力，增強其音樂素養(yǎng)。隨著技術(shù)的更新，音樂的表現(xiàn)形式不斷變化，如何讓學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)音樂？視聽結(jié)合便成為了課堂中不可或缺的一個要素，尤其是音樂欣賞與創(chuàng)作。

研究表明，視覺是人類形成認(rèn)知規(guī)律的重要途徑。由于音樂這門學(xué)科的特殊性，旋律不具備可視性，因而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了很多不確定因素，通過數(shù)字化技術(shù)借助視覺學(xué)習(xí)，讓視與聽無縫對接，可以進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性[1]。

歌曲《飛吧飛吧》中借用信息化學(xué)習(xí)工具實時編寫，以邊聽邊在歌譜上勾畫旋律線的活動讓平面音符產(chǎn)生立體可視效果，旋律走向、起伏、強弱通過簡單生動的旋律線一目了然。在線條的輔助下，雙聲部進行了有效比對，滿足音樂實踐性的互動需求，提升學(xué)生創(chuàng)造性和主動思維能力。

教學(xué)中以“翅膀”為主題的欣賞部分，三首音樂作品在速度與情緒的辨別中原本存在個別共通性，技術(shù)的介入將音樂要素進行整合提煉，輔助動畫，在“聽”遇到障礙時，以“看”為輔助工具，學(xué)生對音樂的理解有了清晰正確的選擇，也加深了對“聽”的理解力。

二、融合技術(shù)，將音樂具體化

信息化教學(xué)可將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀的形態(tài)，通過這樣的方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息化音樂教學(xué)技術(shù)可以滿足音頻當(dāng)場錄制、調(diào)試修改、實時編寫等功能，聲音以波頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，靈活多變地通過技術(shù)讓靜態(tài)的樂譜展示動態(tài)的音樂之美。

如《飛吧飛吧》一課，教學(xué)內(nèi)容為合唱作品。在此之前，學(xué)生對合唱這種演唱形式大多是以欣賞感受來體驗，親身參與的并不多，知識僅停留在理論層面，讓雙聲部和諧共存還是停留在學(xué)生腦海中的一個概念而已。課堂中，通過豐富的教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)唱兩個獨立聲部，每個獨立聲部的練唱都是完整的，可是合作時卻受到知識經(jīng)驗的束縛，出現(xiàn)種種問題，令學(xué)生也很困惑。此刻，我們介入技術(shù)，通過現(xiàn)場錄音以原音重現(xiàn)的方式，將兩個獨立聲部錄制上傳，通過軟件導(dǎo)入音頻，合成二部合唱音效，這樣的和聲效果相當(dāng)生硬，學(xué)生通過聽辨當(dāng)即可以指出聲部的強弱關(guān)系問題。操作軟件現(xiàn)場調(diào)試，在音頻波段圖的直觀展示下，改變兩個聲部的強與弱，充分滿足學(xué)生的感官需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，“高聲部較強，低聲部略弱”這種組合方式最能夠令音樂搭建起和諧的強弱關(guān)系，繼而再讓學(xué)生練唱，作品呈現(xiàn)效果有了很大程度的改善。

三、融合技術(shù)，將資源豐富化

信息化教學(xué)手段不僅可以匯集豐富的音樂資源，通過技術(shù)把課前、課中及課后收集到的信息及時傳輸?shù)秸n堂中，提升課堂效率，方便教師課堂互動，還可以對歌曲內(nèi)容進行標(biāo)記、改變音樂素材的速度，便于學(xué)生體驗。

執(zhí)教《飛吧飛吧》一課，我使用數(shù)字化教學(xué)平臺，對學(xué)案進行多次編輯，大到整體聽辨，小到一個小節(jié)的節(jié)奏、音高，都進行了精細(xì)化預(yù)設(shè)。從單聲部歌譜學(xué)唱、歌詞填唱，配合不同的音頻資源包支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化需求，不同速度的版本為學(xué)習(xí)搭建了空間平臺，學(xué)生以“闖關(guān)”的模式自主挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到困難時，使用該處難點的樂理資源包解決問題，快而有效地輔助了教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)奶刭|(zhì)便于學(xué)生拓展視野，課中我們通過平臺涉獵到許多豐富的童聲合唱資源，讓學(xué)生在拓展資源欣賞中懂得“合唱”不局限于傳統(tǒng)曲目，當(dāng)下的流行音樂也融合了該元素來表現(xiàn)，這樣的流行音樂更貼近當(dāng)代學(xué)生的生活。孩子們通過學(xué)習(xí)《飛吧飛吧》產(chǎn)生的那一絲對合唱的興趣，變得更加濃厚！

四、融合技術(shù)，將評價多樣化

傳統(tǒng)課堂中教師傳授，學(xué)生接受、同化、記憶，不知不覺中學(xué)生失去了主動參與與發(fā)現(xiàn)的自信心和勇氣。課堂評價雖面向全體，但受教學(xué)時間制約無法做到全面普查后給予有效評價，數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢在這一方面得以領(lǐng)先。學(xué)生通過信息化設(shè)備輸出可以整體同步、自由表達觀點，教師通過收集數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)，共同分享成果[2]。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這種不記名式的觀點闡述讓他們表達得更加輕松愉悅，從教師教的角度看，這樣的信息匯總更便于了解教學(xué)效果，彌補缺失，課堂平等、輕松。

以《飛吧飛吧》為例，基于教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了很多可測可評的小練習(xí)，從欣賞、新授、拓展層層遞進，將師評、自評、互評落到實處，以柱狀圖、雷達圖等呈現(xiàn)方式直觀展示數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)再進行有效指導(dǎo)評價，學(xué)生學(xué)得清楚，教師教得明白。

在學(xué)生充分完成合唱學(xué)習(xí)任務(wù)后，我設(shè)計了時下熱門的“點贊”環(huán)節(jié)，以平行班同伴的課堂實錄為欣賞材料，讓學(xué)生觀看，從“音準(zhǔn)、情緒、強弱、表現(xiàn)力”四個維度進行點贊活動。學(xué)生興致勃勃地參與其中，在點贊數(shù)字變化的背后，不僅是為了提高課堂學(xué)習(xí)參與度，更是為了讓我對今天的學(xué)習(xí)教學(xué)效果有一個監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生在材料中明顯不足的地方給予了大量的點贊數(shù)，這說明在學(xué)習(xí)中學(xué)生對這項指標(biāo)仍不具備完整能力。從學(xué)生角度來看，這組數(shù)據(jù)在評價中可以有效指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好夯實教學(xué)基礎(chǔ)。

五、融合技術(shù)，將課堂延展化

傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)，都是圍繞四十分鐘教學(xué)時間開展的。在這個過程中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，力求盡善盡美地呈現(xiàn)一個課堂，但受時間與空間的制約，無論是設(shè)計內(nèi)容還是開展方式總是免不了有一些小小的遺憾。新技術(shù)的融入，讓課堂從課前，課中，課后延伸到終身學(xué)習(xí)，把不可能變?yōu)榱丝赡堋?/p>

通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生完成課前小練習(xí)、搜集材料、整理相關(guān)知識點等內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)，根據(jù)組間同置、組內(nèi)異置的原則，有效完成課中分組，讓課堂分組不再流于表面。這樣的小組化學(xué)習(xí)在課中更具學(xué)習(xí)效力，提高小組合作學(xué)習(xí)的價值。課后學(xué)生依然可以在平臺中檢查完善、交流討論學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)不僅停留在課中，更是延伸到課后，鞏固學(xué)習(xí)效果，做到知識輸出。

如《飛吧飛吧》一課中的聲部分組，即是始終以這樣的課前學(xué)習(xí)方式收集數(shù)據(jù)進行分析，進而形成了課中的高低聲部小組。使用技術(shù)是為了改變理念，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的高效課堂應(yīng)該是教學(xué)中追求的方向。

六、融合技術(shù)，將差異縮小

傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，本著“教學(xué)生學(xué)會”的原則，“學(xué)”的過程在整體化上有了一定程度的體現(xiàn)。但反觀其背后，班級學(xué)生數(shù)眾多，教師在教學(xué)活動中無法顧及所有學(xué)生，忽視了學(xué)生在音樂中的差異化表現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好。而“教”同樣存在差異性。音樂教師受個人素養(yǎng)與專業(yè)水平等客觀因素影響，部分教師音域較窄，在范唱中不利于學(xué)生對歌曲的全面感知與理解。信息技術(shù)與音樂課堂相結(jié)合，技術(shù)可以滲透到各類細(xì)節(jié)，以微課件、樂理資源包、音頻資源包、視頻資源包等多種演繹形式，從不同的角度、不同的程度向?qū)W生展示音樂本身，既可以關(guān)注到“學(xué)”中的個體差異，也兼顧了“教”中的條件限制。

信息化教學(xué)手段有諸多教學(xué)優(yōu)越性，但卻要求教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作：錄制微課件、找視頻、錄音頻、錄素材、制作題目……對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師來說也是有一定難度的。在實際教學(xué)中，不同教學(xué)手段是相互補充、取長補短的關(guān)系，信息化教學(xué)手段只是教師授課的手段之一，技術(shù)不能取代教師存在的意義，讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生合理受益于技術(shù)，在使用時避免華而不實，只有合理利用才能獲得師生共贏的教學(xué)效應(yīng)。

總而言之，信息化教學(xué)是快速提高教學(xué)效率，使學(xué)生更有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有力方式之一，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、探索，運用最適當(dāng)?shù)挠行У氖侄畏?wù)課堂，為音樂教學(xué)注入新的活力。

注釋：

[1]王卜冉.信息化教育在小學(xué)音樂課中實踐與運用[J].教育信息化論壇，2018（02）：27.

[2]張文紅.多媒體手段在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2015（13）：142.

（責(zé)任編輯：劉露心）當(dāng)代音樂·2020年第4期李春明：小學(xué)童聲合唱常見難題之我見