[摘 要]由于社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的要求，彈唱是學(xué)前教育專業(yè)的必修學(xué)科，但學(xué)生普遍懼怕彈唱，很多學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)的彈唱展示中成績(jī)不理想。目前，部分高職院校把學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課創(chuàng)新改革融入彈唱課程中，為的是讓學(xué)生在參加教師資格證考試、應(yīng)聘工作崗位時(shí)能順利完成彈唱考核。本文的研究目的在于怎樣使聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新融入到彈唱課程中，并希望通過(guò)本文的研究對(duì)彈唱教學(xué)的改革起到促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;彈唱;聲樂(lè)技術(shù)

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2020）04-0047-02

[收稿日期]2019-12-15

[基金項(xiàng)目]徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級(jí)重點(diǎn)課題（1350201005）。

[作者簡(jiǎn)介]王 陽(yáng)（1981— ），女，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校講師。（徐州 221000）

隨著學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生一專多能具體化的需求不斷提高，學(xué)前教育專業(yè)的課程改革不斷深入發(fā)展，聲樂(lè)教學(xué)改革、提高學(xué)生的彈唱水平是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)技能課改的重中之重。

目前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生出生在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，受家庭條件的制約， 從小未接受過(guò)聲樂(lè)、器樂(lè)學(xué)習(xí)，入學(xué)后對(duì)聲樂(lè)、彈唱課程感到陌生、懼怕甚至恐慌，但為了通過(guò)相關(guān)的專業(yè)資格認(rèn)證，只能硬著頭皮快速、強(qiáng)化練習(xí)。然而，在系統(tǒng)性的基礎(chǔ)知識(shí)并沒(méi)有完全掌握的情況下即使通過(guò)了資格認(rèn)證，在真正的工作實(shí)踐中彈唱水平也是不盡如人意，不能進(jìn)行有效的幼兒音樂(lè)教學(xué)。要想改變這種狀況，就要改變目前的教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)新聲樂(lè)、彈唱教學(xué)內(nèi)容。

自2019—2020學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)始，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒歌曲演唱課的課時(shí)將融入到幼兒歌曲彈唱課中，在傳統(tǒng)的彈唱課中，大量加入“唱”的部分，使“彈”和“唱”這兩個(gè)部分都成為彈唱課的重點(diǎn)。那么，如何使五個(gè)學(xué)期的彈唱課得到合理安排，使聲樂(lè)技術(shù)訓(xùn)練融入到其中，這是我們需要研究的課題。

一、彈唱教學(xué)課程方案

構(gòu)建“以唱為主、彈為輔，琴聲交融”的彈唱教學(xué)模式。首先要從意識(shí)上調(diào)整，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為“唱”容易，練習(xí)幾遍就可以了，而“彈”太難，他們把主要精力和時(shí)間都放在“彈”上，長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)下來(lái)造成很多學(xué)生能“彈”但“唱”不出來(lái)。

“唱”在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中占有很重要的位置。學(xué)前教育專業(yè)的彈唱課程中的聲樂(lè)技巧不同于其他專業(yè)院校的聲樂(lè)課程，它是學(xué)生將來(lái)從事幼教音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)必備的知識(shí)和技能，是啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)和表達(dá)情感的能力，因而具有鮮明的“幼教”特色。

彈唱課的教材內(nèi)容選擇方面也要與時(shí)俱進(jìn)，近年來(lái)，在習(xí)近平總書(shū)記大力倡導(dǎo)民族復(fù)興背景下，社會(huì)各界開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化給予了廣泛關(guān)注，形成了一系列推動(dòng)傳統(tǒng)音樂(lè)復(fù)興的實(shí)踐，這些實(shí)踐對(duì)幼兒教師教育改革有著重要的啟示。多年來(lái)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)西方音樂(lè)教育，而忽視我國(guó)傳統(tǒng)禮樂(lè)文化的現(xiàn)象，早就引起了國(guó)內(nèi)有識(shí)之士的憂慮，國(guó)學(xué)大師梁漱溟曾在《朝話：人生的省悟》中指出，“中國(guó)之復(fù)興，必有待于禮樂(lè)之復(fù)興”。對(duì)幼兒實(shí)施我國(guó)傳統(tǒng)禮樂(lè)文化教育，能夠使幼兒從小就養(yǎng)成積善、懂禮、樹(shù)立遠(yuǎn)大志向的習(xí)慣，并且對(duì)于幼兒教師本身的素質(zhì)提高也有著重要意義。我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀兒歌都可以列入其中，這對(duì)于彈唱課的思政教學(xué)內(nèi)容也是一種充實(shí)。

傳統(tǒng)的彈唱課中也安排發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱教學(xué)內(nèi)容，但是由于課時(shí)有限、學(xué)生彈奏的上手能力差、每周一節(jié)的幼兒歌曲演唱課也在同時(shí)進(jìn)行，所以，彈唱課中聲樂(lè)技術(shù)的訓(xùn)練一直得不到真正的實(shí)施。將來(lái)的彈唱課如果想真正實(shí)施聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練則需要聲樂(lè)教研室與鋼琴教研室共同進(jìn)行教研探討，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的彈唱教材，合理安排聲樂(lè)技術(shù)和彈奏技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，使每節(jié)課都能夠達(dá)到“金課”的標(biāo)準(zhǔn)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教研室合作

由聲樂(lè)教研室和鋼琴教研室共同商討、研究、總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。鋼琴教研室提出學(xué)生在“彈唱”作品的時(shí)候由于彈奏基本功的欠缺，所有的精力都放在了“彈”上，以至于“嘴張不開(kāi)”，很多時(shí)候都是彈與唱“分家”的狀態(tài)。也就是說(shuō)讓學(xué)生“張嘴”成了首先要解決的問(wèn)題。聲樂(lè)訓(xùn)練融入彈唱課第一、二學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)是邊彈奏邊大聲唱譜子，也就是說(shuō)改革的第一步是先讓學(xué)生把嘴張開(kāi)，能唱出聲音，這是最重要的。當(dāng)然，聲樂(lè)技術(shù)的訓(xùn)練也不能落下，在學(xué)生唱譜子遇到高音唱不上去的時(shí)候可以很自然地告訴學(xué)生讓身體里的氣息流動(dòng)起來(lái)就有可能唱上去了，慢慢地學(xué)生會(huì)把聲樂(lè)技術(shù)運(yùn)用到彈唱中，而不是生硬地專門(mén)做氣息的訓(xùn)練。

第二學(xué)年，在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)調(diào)式音階琶音的基礎(chǔ)上，可以加入更深層次的聲樂(lè)技術(shù)訓(xùn)練，例如：簡(jiǎn)單的發(fā)聲練習(xí)、氣息的練習(xí)、讀歌詞訓(xùn)練音色。第三學(xué)年，基本的彈奏技術(shù)與兒歌演唱技術(shù)應(yīng)該初步掌握了，這時(shí)的彈唱內(nèi)容要有針對(duì)性，稍難一點(diǎn)的需要?dú)庀⒏恿鲃?dòng)一些的歌曲可以試著讓學(xué)生彈唱，比如《我愛(ài)你中國(guó)》《雨花石》等。

（二）抓住音樂(lè)的骨架——節(jié)拍、節(jié)奏訓(xùn)練

無(wú)論是彈奏還是演唱，節(jié)奏都是完成音樂(lè)作品至關(guān)重要的因素。節(jié)奏是音樂(lè)的原貌，合理規(guī)律的節(jié)奏往往能促成美妙的音樂(lè)[1]。節(jié)奏正確的情況下，彈與唱同時(shí)進(jìn)行就不會(huì)亂，自然可以“步調(diào)一致”。所以，在訓(xùn)練學(xué)生彈唱配合之前，要讓學(xué)生先會(huì)唱譜子，準(zhǔn)確地把譜子唱對(duì)是彈唱順利完成的第一步。有些節(jié)奏型學(xué)生掌握得不好，如切分音型、十六分音符等，需要教師用不同的教學(xué)手段讓學(xué)生理解并演唱正確。節(jié)奏中的強(qiáng)弱變化也是唱對(duì)音樂(lè)風(fēng)格至關(guān)重要的一步。強(qiáng)弱訓(xùn)練這方面有很多好的教學(xué)手段，例如，可以結(jié)合奧爾夫聲勢(shì)訓(xùn)練的方法拍打身體部位，從而訓(xùn)練學(xué)生對(duì)強(qiáng)弱的感知。

（三）分聲部合唱

在彈奏前讓學(xué)生先唱，能夠大大提高彈唱效率。找兩個(gè)領(lǐng)悟比較快的同學(xué)作為聲部長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家進(jìn)行雙聲部合唱;高聲部唱右手旋律，低聲部唱左手旋律，幾遍演唱過(guò)后再進(jìn)行聲部替換，這樣演唱下來(lái)學(xué)生熟悉了旋律，在彈奏的時(shí)候就“胸有成竹”，不會(huì)慌、亂、錯(cuò)了。

（四）單手彈唱練習(xí)

任何樂(lè)曲在雙手配合彈奏之前都需要經(jīng)過(guò)慢練、單手練習(xí)，在雙手配合彈唱之前，先讓學(xué)生單獨(dú)用右手彈奏歌曲旋律，同時(shí)保證高位置音色的表現(xiàn)[2]。

單手彈唱的難度比雙手彈唱要簡(jiǎn)單得多，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還課的時(shí)候?qū)W生也更加積極主動(dòng)，也使得學(xué)生自己有加上左手的“欲望”，這樣學(xué)生再進(jìn)行雙手彈唱練習(xí)的時(shí)候就不會(huì)唱不出來(lái)了。

（五）樂(lè)感的訓(xùn)練

要讓學(xué)生對(duì)所練習(xí)的樂(lè)曲有興趣，有耐心地靜心練習(xí)，需要學(xué)生理解這首樂(lè)曲所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生感受到樂(lè)曲的旋律美、情感美。這就需要教師運(yùn)用示范、播放多媒體視頻資料等多種方式來(lái)提起學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法先讓學(xué)生把握技術(shù)難點(diǎn)，再進(jìn)行樂(lè)感訓(xùn)練，筆者認(rèn)為，順序反過(guò)來(lái)或許教學(xué)效果更好，音樂(lè)是表達(dá)情感的，打動(dòng)心靈的旋律才會(huì)使人更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。還課的時(shí)候教師要求學(xué)生把握作品的準(zhǔn)確、完整，在這個(gè)基礎(chǔ)上融入感情演唱歌曲，提升彈唱表現(xiàn)力。

（六）伴奏音型

在初級(jí)階段伴奏音型以半分解和弦、全分解和弦為主，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)雙手配合默契之后，通過(guò)樂(lè)感的訓(xùn)練，可選擇適合歌曲風(fēng)格的伴奏音型，如，難度大一些的跳躍式半分解和弦、帶有低音跨度比較大的柱式和弦、長(zhǎng)琶音等伴奏音型。

扎實(shí)的樂(lè)理知識(shí)是彈唱技能的“法寶”[3]，需要把四個(gè)基本大調(diào)C、D、F、G音階琶音牢記在心，在這基礎(chǔ)上加入a小調(diào)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，區(qū)分大小調(diào)的屬性及功能。當(dāng)然，彈奏能力強(qiáng)的學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)bB、三升三降及更高難度的樂(lè)曲。

三、創(chuàng)設(shè)有利的實(shí)踐環(huán)境

學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定了學(xué)習(xí)效果與成績(jī)。對(duì)藝術(shù)學(xué)科的重視程度不夠高也是學(xué)生彈不好的重要原因之一。高科技的現(xiàn)代社會(huì)有太多的音頻視頻資料可以供幼兒音樂(lè)教學(xué)使用，這就導(dǎo)致了學(xué)生在一年級(jí)第一次見(jiàn)習(xí)的時(shí)候就看到自己以后的工作環(huán)境，上課時(shí)可以放資料，不需要自己動(dòng)手彈琴，這必然大大降低了學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求，職業(yè)院校出臺(tái)相關(guān)見(jiàn)實(shí)習(xí)規(guī)定，學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)其通過(guò)鋼琴?gòu)棾M(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)，真正把課堂內(nèi)容與職業(yè)能力聯(lián)系在一起。

四、建設(shè)混合式教學(xué)模式

近年來(lái)，高職院校混合式教學(xué)碩果累累，彈唱也可借鑒混合式教學(xué)以及信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的革命性影響，形成多樣化的教學(xué)模式。將網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)應(yīng)用到學(xué)前彈唱課堂教學(xué)中，在線上開(kāi)展教學(xué)，突破了時(shí)間、空間、地域的限制，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有效融合，大大提高了教學(xué)效果。

一般來(lái)說(shuō)，在混合式教學(xué)模式中，課前以微視頻為素材讓學(xué)生自己練習(xí)，學(xué)生將教師上傳的視頻研究和分析透徹，了解其中的知識(shí)點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生往往會(huì)對(duì)某些內(nèi)容存在疑惑，例如，演唱的技巧到底怎么掌握、該怎樣轉(zhuǎn)換真假聲、氣息怎樣運(yùn)用、左手伴奏音型該怎樣編配等等，這些問(wèn)題，學(xué)生都可以記錄下來(lái)，課上先與其他同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)行探究式交互學(xué)習(xí)。之后，教師再針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的講解，幫學(xué)生答疑解惑。將課堂變?yōu)榻處煘閷W(xué)生解答疑難問(wèn)題的平臺(tái)，學(xué)生帶著自己的問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，更好地提高了彈唱課教學(xué)的深度。

結(jié) 語(yǔ)

在彈唱課的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、耐心、信心，從基礎(chǔ)入手， 幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地積累經(jīng)驗(yàn)，教師要做到的不只是輔助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更要放眼未來(lái)，幫助他們打牢將來(lái)的工作基礎(chǔ)，使他們能夠秣馬厲兵、砥礪前行。

注釋：

[1]石 磊，楊易瑋，范存嘉.高職學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱課程教學(xué)模式研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（09）：129—130.

[2]彭余全.高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)研究[J].北方音樂(lè)，2016，36（09）：115.

[3]郭思村.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高幼兒歌曲彈唱技能的幾點(diǎn)建議[J].藝術(shù)教育，2019（02）：80—81.

（責(zé)任編輯：劉露心）當(dāng)代音樂(lè)·2020年第4期陳 婕：信息化教學(xué)在小學(xué)合唱課堂中的應(yīng)用