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        學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)的創(chuàng)新

        2020-04-29 00:00:00王陽
        當(dāng)代音樂 2020年4期

        [摘 要]由于社會(huì)對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的要求,彈唱是學(xué)前教育專業(yè)的必修學(xué)科,但學(xué)生普遍懼怕彈唱,很多學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)的彈唱展示中成績不理想。目前,部分高職院校把學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課創(chuàng)新改革融入彈唱課程中,為的是讓學(xué)生在參加教師資格證考試、應(yīng)聘工作崗位時(shí)能順利完成彈唱考核。本文的研究目的在于怎樣使聲樂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新融入到彈唱課程中,并希望通過本文的研究對彈唱教學(xué)的改革起到促進(jìn)作用。

        [關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;彈唱;聲樂技術(shù)

        [中圖分類號]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1007-2233(2020)04-0047-02

        [收稿日期]2019-12-15

        [基金項(xiàng)目]徐州幼兒師范高等??茖W(xué)校校級重點(diǎn)課題(1350201005)。

        [作者簡介]王 陽(1981— ),女,徐州幼兒師范高等??茖W(xué)校講師。(徐州 221000)

        隨著學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)市場對學(xué)生一專多能具體化的需求不斷提高,學(xué)前教育專業(yè)的課程改革不斷深入發(fā)展,聲樂教學(xué)改革、提高學(xué)生的彈唱水平是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)技能課改的重中之重。

        目前,大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生出生在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn),受家庭條件的制約, 從小未接受過聲樂、器樂學(xué)習(xí),入學(xué)后對聲樂、彈唱課程感到陌生、懼怕甚至恐慌,但為了通過相關(guān)的專業(yè)資格認(rèn)證,只能硬著頭皮快速、強(qiáng)化練習(xí)。然而,在系統(tǒng)性的基礎(chǔ)知識(shí)并沒有完全掌握的情況下即使通過了資格認(rèn)證,在真正的工作實(shí)踐中彈唱水平也是不盡如人意,不能進(jìn)行有效的幼兒音樂教學(xué)。要想改變這種狀況,就要改變目前的教學(xué)狀態(tài),創(chuàng)新聲樂、彈唱教學(xué)內(nèi)容。

        自2019—2020學(xué)年第一學(xué)期開始,徐州幼兒師范高等??茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒歌曲演唱課的課時(shí)將融入到幼兒歌曲彈唱課中,在傳統(tǒng)的彈唱課中,大量加入“唱”的部分,使“彈”和“唱”這兩個(gè)部分都成為彈唱課的重點(diǎn)。那么,如何使五個(gè)學(xué)期的彈唱課得到合理安排,使聲樂技術(shù)訓(xùn)練融入到其中,這是我們需要研究的課題。

        一、彈唱教學(xué)課程方案

        構(gòu)建“以唱為主、彈為輔,琴聲交融”的彈唱教學(xué)模式。首先要從意識(shí)上調(diào)整,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為“唱”容易,練習(xí)幾遍就可以了,而“彈”太難,他們把主要精力和時(shí)間都放在“彈”上,長時(shí)間練習(xí)下來造成很多學(xué)生能“彈”但“唱”不出來。

        “唱”在幼兒園音樂活動(dòng)中占有很重要的位置。學(xué)前教育專業(yè)的彈唱課程中的聲樂技巧不同于其他專業(yè)院校的聲樂課程,它是學(xué)生將來從事幼教音樂教學(xué)活動(dòng)必備的知識(shí)和技能,是啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒感受音樂、體驗(yàn)音樂和表達(dá)情感的能力,因而具有鮮明的“幼教”特色。

        彈唱課的教材內(nèi)容選擇方面也要與時(shí)俱進(jìn),近年來,在習(xí)近平總書記大力倡導(dǎo)民族復(fù)興背景下,社會(huì)各界開始對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化給予了廣泛關(guān)注,形成了一系列推動(dòng)傳統(tǒng)音樂復(fù)興的實(shí)踐,這些實(shí)踐對幼兒教師教育改革有著重要的啟示。多年來,過于強(qiáng)調(diào)西方音樂教育,而忽視我國傳統(tǒng)禮樂文化的現(xiàn)象,早就引起了國內(nèi)有識(shí)之士的憂慮,國學(xué)大師梁漱溟曾在《朝話:人生的省悟》中指出,“中國之復(fù)興,必有待于禮樂之復(fù)興”。對幼兒實(shí)施我國傳統(tǒng)禮樂文化教育,能夠使幼兒從小就養(yǎng)成積善、懂禮、樹立遠(yuǎn)大志向的習(xí)慣,并且對于幼兒教師本身的素質(zhì)提高也有著重要意義。我國傳統(tǒng)優(yōu)秀兒歌都可以列入其中,這對于彈唱課的思政教學(xué)內(nèi)容也是一種充實(shí)。

        傳統(tǒng)的彈唱課中也安排發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱教學(xué)內(nèi)容,但是由于課時(shí)有限、學(xué)生彈奏的上手能力差、每周一節(jié)的幼兒歌曲演唱課也在同時(shí)進(jìn)行,所以,彈唱課中聲樂技術(shù)的訓(xùn)練一直得不到真正的實(shí)施。將來的彈唱課如果想真正實(shí)施聲樂技巧的訓(xùn)練則需要聲樂教研室與鋼琴教研室共同進(jìn)行教研探討,設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的彈唱教材,合理安排聲樂技術(shù)和彈奏技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)長,使每節(jié)課都能夠達(dá)到“金課”的標(biāo)準(zhǔn)。

        二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

        (一)教研室合作

        由聲樂教研室和鋼琴教研室共同商討、研究、總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。鋼琴教研室提出學(xué)生在“彈唱”作品的時(shí)候由于彈奏基本功的欠缺,所有的精力都放在了“彈”上,以至于“嘴張不開”,很多時(shí)候都是彈與唱“分家”的狀態(tài)。也就是說讓學(xué)生“張嘴”成了首先要解決的問題。聲樂訓(xùn)練融入彈唱課第一、二學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)是邊彈奏邊大聲唱譜子,也就是說改革的第一步是先讓學(xué)生把嘴張開,能唱出聲音,這是最重要的。當(dāng)然,聲樂技術(shù)的訓(xùn)練也不能落下,在學(xué)生唱譜子遇到高音唱不上去的時(shí)候可以很自然地告訴學(xué)生讓身體里的氣息流動(dòng)起來就有可能唱上去了,慢慢地學(xué)生會(huì)把聲樂技術(shù)運(yùn)用到彈唱中,而不是生硬地專門做氣息的訓(xùn)練。

        第二學(xué)年,在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)調(diào)式音階琶音的基礎(chǔ)上,可以加入更深層次的聲樂技術(shù)訓(xùn)練,例如:簡單的發(fā)聲練習(xí)、氣息的練習(xí)、讀歌詞訓(xùn)練音色。第三學(xué)年,基本的彈奏技術(shù)與兒歌演唱技術(shù)應(yīng)該初步掌握了,這時(shí)的彈唱內(nèi)容要有針對性,稍難一點(diǎn)的需要?dú)庀⒏恿鲃?dòng)一些的歌曲可以試著讓學(xué)生彈唱,比如《我愛你中國》《雨花石》等。

        (二)抓住音樂的骨架——節(jié)拍、節(jié)奏訓(xùn)練

        無論是彈奏還是演唱,節(jié)奏都是完成音樂作品至關(guān)重要的因素。節(jié)奏是音樂的原貌,合理規(guī)律的節(jié)奏往往能促成美妙的音樂[1]。節(jié)奏正確的情況下,彈與唱同時(shí)進(jìn)行就不會(huì)亂,自然可以“步調(diào)一致”。所以,在訓(xùn)練學(xué)生彈唱配合之前,要讓學(xué)生先會(huì)唱譜子,準(zhǔn)確地把譜子唱對是彈唱順利完成的第一步。有些節(jié)奏型學(xué)生掌握得不好,如切分音型、十六分音符等,需要教師用不同的教學(xué)手段讓學(xué)生理解并演唱正確。節(jié)奏中的強(qiáng)弱變化也是唱對音樂風(fēng)格至關(guān)重要的一步。強(qiáng)弱訓(xùn)練這方面有很多好的教學(xué)手段,例如,可以結(jié)合奧爾夫聲勢訓(xùn)練的方法拍打身體部位,從而訓(xùn)練學(xué)生對強(qiáng)弱的感知。

        (三)分聲部合唱

        在彈奏前讓學(xué)生先唱,能夠大大提高彈唱效率。找兩個(gè)領(lǐng)悟比較快的同學(xué)作為聲部長,帶領(lǐng)大家進(jìn)行雙聲部合唱;高聲部唱右手旋律,低聲部唱左手旋律,幾遍演唱過后再進(jìn)行聲部替換,這樣演唱下來學(xué)生熟悉了旋律,在彈奏的時(shí)候就“胸有成竹”,不會(huì)慌、亂、錯(cuò)了。

        (四)單手彈唱練習(xí)

        任何樂曲在雙手配合彈奏之前都需要經(jīng)過慢練、單手練習(xí),在雙手配合彈唱之前,先讓學(xué)生單獨(dú)用右手彈奏歌曲旋律,同時(shí)保證高位置音色的表現(xiàn)[2]。

        單手彈唱的難度比雙手彈唱要簡單得多,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還課的時(shí)候?qū)W生也更加積極主動(dòng),也使得學(xué)生自己有加上左手的“欲望”,這樣學(xué)生再進(jìn)行雙手彈唱練習(xí)的時(shí)候就不會(huì)唱不出來了。

        (五)樂感的訓(xùn)練

        要讓學(xué)生對所練習(xí)的樂曲有興趣,有耐心地靜心練習(xí),需要學(xué)生理解這首樂曲所表達(dá)的思想感情,讓學(xué)生感受到樂曲的旋律美、情感美。這就需要教師運(yùn)用示范、播放多媒體視頻資料等多種方式來提起學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法先讓學(xué)生把握技術(shù)難點(diǎn),再進(jìn)行樂感訓(xùn)練,筆者認(rèn)為,順序反過來或許教學(xué)效果更好,音樂是表達(dá)情感的,打動(dòng)心靈的旋律才會(huì)使人更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。還課的時(shí)候教師要求學(xué)生把握作品的準(zhǔn)確、完整,在這個(gè)基礎(chǔ)上融入感情演唱歌曲,提升彈唱表現(xiàn)力。

        (六)伴奏音型

        在初級階段伴奏音型以半分解和弦、全分解和弦為主,當(dāng)學(xué)生經(jīng)過大量的實(shí)踐練習(xí)雙手配合默契之后,通過樂感的訓(xùn)練,可選擇適合歌曲風(fēng)格的伴奏音型,如,難度大一些的跳躍式半分解和弦、帶有低音跨度比較大的柱式和弦、長琶音等伴奏音型。

        扎實(shí)的樂理知識(shí)是彈唱技能的“法寶”[3],需要把四個(gè)基本大調(diào)C、D、F、G音階琶音牢記在心,在這基礎(chǔ)上加入a小調(diào),通過反復(fù)練習(xí),區(qū)分大小調(diào)的屬性及功能。當(dāng)然,彈奏能力強(qiáng)的學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)bB、三升三降及更高難度的樂曲。

        三、創(chuàng)設(shè)有利的實(shí)踐環(huán)境

        學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定了學(xué)習(xí)效果與成績。對藝術(shù)學(xué)科的重視程度不夠高也是學(xué)生彈不好的重要原因之一。高科技的現(xiàn)代社會(huì)有太多的音頻視頻資料可以供幼兒音樂教學(xué)使用,這就導(dǎo)致了學(xué)生在一年級第一次見習(xí)的時(shí)候就看到自己以后的工作環(huán)境,上課時(shí)可以放資料,不需要自己動(dòng)手彈琴,這必然大大降低了學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求,職業(yè)院校出臺(tái)相關(guān)見實(shí)習(xí)規(guī)定,學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)時(shí),鼓勵(lì)其通過鋼琴彈唱進(jìn)行幼兒音樂教學(xué),真正把課堂內(nèi)容與職業(yè)能力聯(lián)系在一起。

        四、建設(shè)混合式教學(xué)模式

        近年來,高職院校混合式教學(xué)碩果累累,彈唱也可借鑒混合式教學(xué)以及信息技術(shù)對教育教學(xué)的革命性影響,形成多樣化的教學(xué)模式。將網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)應(yīng)用到學(xué)前彈唱課堂教學(xué)中,在線上開展教學(xué),突破了時(shí)間、空間、地域的限制,將線上教學(xué)和線下教學(xué)有效融合,大大提高了教學(xué)效果。

        一般來說,在混合式教學(xué)模式中,課前以微視頻為素材讓學(xué)生自己練習(xí),學(xué)生將教師上傳的視頻研究和分析透徹,了解其中的知識(shí)點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)之后,學(xué)生往往會(huì)對某些內(nèi)容存在疑惑,例如,演唱的技巧到底怎么掌握、該怎樣轉(zhuǎn)換真假聲、氣息怎樣運(yùn)用、左手伴奏音型該怎樣編配等等,這些問題,學(xué)生都可以記錄下來,課上先與其他同學(xué)進(jìn)行交流,進(jìn)行探究式交互學(xué)習(xí)。之后,教師再針對學(xué)生的問題進(jìn)行面對面的講解,幫學(xué)生答疑解惑。將課堂變?yōu)榻處煘閷W(xué)生解答疑難問題的平臺(tái),學(xué)生帶著自己的問題進(jìn)入課堂,教師滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維,更好地提高了彈唱課教學(xué)的深度。

        結(jié) 語

        在彈唱課的教學(xué)過程中,教師要對學(xué)生有愛心、耐心、信心,從基礎(chǔ)入手, 幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地積累經(jīng)驗(yàn),教師要做到的不只是輔助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),更要放眼未來,幫助他們打牢將來的工作基礎(chǔ),使他們能夠秣馬厲兵、砥礪前行。

        注釋:

        [1]石 磊,楊易瑋,范存嘉.高職學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱課程教學(xué)模式研究[J].藝術(shù)評鑒,2019(09):129—130.

        [2]彭余全.高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)研究[J].北方音樂,2016,36(09):115.

        [3]郭思村.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高幼兒歌曲彈唱技能的幾點(diǎn)建議[J].藝術(shù)教育,2019(02):80—81.

        (責(zé)任編輯:劉露心)當(dāng)代音樂·2020年第4期陳 婕:信息化教學(xué)在小學(xué)合唱課堂中的應(yīng)用

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