（鄒城市特殊教育學(xué)校 山東 鄒城273500）

特殊學(xué)生在身心方面異于常人，常規(guī)的說教式教育難以適應(yīng)他們的需要，因此對(duì)他們的教育教學(xué)必須因材施教。我國相關(guān)法律和政策明文規(guī)定，特殊教育要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)開展教育教學(xué)工作。體育教學(xué)因兼具趣味性、挑戰(zhàn)性和教育性，能夠滿足學(xué)生做中學(xué)和寓教于樂的特性，因此承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生健康身體、健全人格乃至身心全面發(fā)展的重要使命，是一種適合在特殊學(xué)生教育中使用的教學(xué)方法。但目前，我國特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)還存在著師資力量缺乏、課程教學(xué)失焦、課程設(shè)計(jì)缺乏多樣性等不足，這些問題使特殊教育學(xué)校的體育很難形成完整的體系，影響了特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的深化改革。反思當(dāng)前特殊教育體育教學(xué)存在的不足，重溫皮亞杰的兒童教育思想對(duì)于當(dāng)前特殊教育教學(xué)工作頗有裨益。

1、特殊教育學(xué)校體育教學(xué)存在的問題

1.1、體育教學(xué)脫離兒童身心發(fā)展實(shí)際

特殊體育教育的目的在于使學(xué)生通過參與積極的體育活動(dòng)，領(lǐng)悟體育強(qiáng)身健體、超越缺陷、團(tuán)結(jié)合作、實(shí)踐成功的外在價(jià)值和體驗(yàn)生命、陶冶情操、升華感情的內(nèi)在價(jià)值。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，重結(jié)果而輕過程，重教學(xué)而輕體驗(yàn)，重方法而輕設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的身心特點(diǎn)、感悟和理解。師生體育認(rèn)知理念落后，教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中缺少對(duì)學(xué)生自主性和主動(dòng)性的安排，忽視體育教學(xué)對(duì)于生命意義的提升等。特殊體育教學(xué)脫離實(shí)際，不僅阻礙著特殊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、健康習(xí)慣的養(yǎng)成，也成為特殊體育教學(xué)自身發(fā)展的一大阻力。

1.2、體育教學(xué)缺乏針對(duì)性，教學(xué)活動(dòng)單一

相關(guān)調(diào)研表明，由于特殊教育學(xué)校師資力量和專業(yè)器材的缺乏，體育教學(xué)活動(dòng)開展教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。與此同時(shí)，特殊學(xué)生在身體素質(zhì)與心理成熟度方面存在顯著差異，教學(xué)設(shè)計(jì)中往往無法兼顧眾數(shù)和特殊，“一刀切”問題突出，因而傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式無法適應(yīng)學(xué)生需求，學(xué)生參與度和積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡參加各種訓(xùn)練和比賽，但是由于學(xué)校條件有限，缺乏運(yùn)動(dòng)、鍛煉場地，活動(dòng)器材少以及學(xué)?；顒?dòng)單一，很多學(xué)生得不到必要的體育鍛煉。通過體育教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、感悟超越缺陷、陶冶情操的教學(xué)宗旨難以真正實(shí)現(xiàn)。

1.3、特殊教育體育教學(xué)師資力量薄弱

特殊教育體育項(xiàng)目教學(xué)的師資力量不足，主要表現(xiàn)在數(shù)量不足和專業(yè)技能缺乏兩個(gè)方面。一方面，缺乏相應(yīng)的特殊教育體育項(xiàng)目教學(xué)人才。由于經(jīng)費(fèi)不足和重視程度缺乏和政策資源的缺失，在大部分特殊教育學(xué)校中，專職的體育教師比較少，存在兼職或者非專業(yè)老師一個(gè)人帶多個(gè)班的教學(xué)行為；另一方面，教師缺乏專業(yè)的教學(xué)技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)特殊教育教師愿意從事該項(xiàng)教育事業(yè)，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多體育教師參加的相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)極少或者從未參加過，專業(yè)技能的缺乏使得教師在教學(xué)過程中重經(jīng)驗(yàn)而輕理論，無法有效將理論和實(shí)際相結(jié)合，缺少理論支撐的具體教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性和新穎性，使得教師的教學(xué)過程變得“有心無力”，結(jié)果往往流于形式或者教學(xué)效果難以達(dá)成。

2、皮亞杰兒童教育思想對(duì)特殊體育教學(xué)的啟示

兒童教育必須遵循兒童身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，皮亞杰關(guān)于兒童教育的理論，對(duì)兒童年齡特征、教育的目的、學(xué)習(xí)的本質(zhì)、認(rèn)知發(fā)展途徑等方面都進(jìn)行了深刻地揭示，這些思想對(duì)于矯正當(dāng)前兒童教育中的過度啟蒙和開發(fā)的弊病具有重要借鑒意義。

2.1、教育來源于生活，兒童教育應(yīng)回歸生活

教育來源于生活又高于生活，是生活經(jīng)驗(yàn)的理論化、系統(tǒng)化總結(jié)。教育回歸生活的目的在于通過教育滋潤兒童的心靈，構(gòu)建兒童正確的價(jià)值觀。首先，體育教育可以增強(qiáng)特殊學(xué)生對(duì)生活的熱愛和生命的關(guān)注。體育鍛煉可以增強(qiáng)體制，激發(fā)潛能，從而讓身有殘疾的學(xué)生從不同的側(cè)面解釋和看待自身的“特殊與非特殊”，實(shí)現(xiàn)一部分代償功能從而減少心理壓力，更加積極的面對(duì)生活，健康成長；其次，特殊學(xué)生相對(duì)于健康學(xué)生，心理敏感，通過體育教育加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育，提升其對(duì)生活的感知，豐富其體驗(yàn)生活的過程，從而達(dá)到使學(xué)生樂觀向上的面對(duì)生活的教育目的。

2.2、明確兒童教育的內(nèi)在目的

兒童成長有其內(nèi)在邏輯和規(guī)律，是兒童主動(dòng)通過同化和順應(yīng)的方式將外部世界的知識(shí)建構(gòu)到自己的頭腦中，形成自己的認(rèn)知體系和智力結(jié)構(gòu)。兒童是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接收者。作為教師和家長，應(yīng)該教授給適合兒童知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)，幫助他們同化和順應(yīng)新知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而不應(yīng)該將他們當(dāng)做“小大人”看待，迫使其接受成人的學(xué)習(xí)與思維方式。激發(fā)主動(dòng)性和積極性、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)是兒童教育的目的所在。

圖1

2.3、教育應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)

表1 皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論

由于升學(xué)壓力和競爭壓力大，家長不想讓孩子輸在“起跑線”上，越來越多的學(xué)生被迫過早的接受課外專業(yè)知識(shí)和特殊才藝的培訓(xùn)，數(shù)量多、難度大，忽略了兒童發(fā)展的階段性，“拔苗助長”式教育特征明顯。顯然，過早和過度超前開發(fā)，要求學(xué)生學(xué)的多、學(xué)得快、學(xué)得全，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，造成學(xué)生心理壓力過大，往往導(dǎo)致厭學(xué)、成績不穩(wěn)定甚至厭世情況的發(fā)生。因此，教育必須按照兒童身心發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)的開展，克服過早、過度開發(fā)的情況發(fā)生。教育者應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展的不同階段，給予學(xué)生合適的教育，利用不同的學(xué)習(xí)方法，教授不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教育者應(yīng)針對(duì)兒童不同時(shí)期的發(fā)展規(guī)律，將兒童作為學(xué)習(xí)的主體，，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因材施教，促進(jìn)學(xué)生健康成長，順利完成每個(gè)階段學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)任務(wù)。

教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教育的科學(xué)性在于教育遵循學(xué)生的年齡和階段特征給予他們適合的知識(shí)，幫助他們順利建構(gòu)知識(shí)，從低到高的打好基礎(chǔ)，前一階段為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。教育的藝術(shù)性在于教無常法、貴在得法，教育是使人成長成才的創(chuàng)造活動(dòng)，人的差異性要求教育必須因材施教，一把鑰匙開一把鎖，而不能“一刀切”。不同兒童成長的不同階段具有不同特征，要求教育應(yīng)遵循科學(xué)規(guī)律，這正是皮亞杰兒童教育發(fā)展理論帶給我們最大的啟示。

2.4、重視實(shí)踐和合作在兒童教育中的作用

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來源。教學(xué)過程是將人類過往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教授給學(xué)生的過程。教學(xué)作為知識(shí)的間接來源，具有快速高效的特征，但也容易產(chǎn)生“知其然不知其所以然”的問題。興趣廣泛和求知欲強(qiáng)作為兒童的突出天性，教學(xué)過程應(yīng)該注重設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)“所以然”的過程。體育教學(xué)具有做中學(xué)、寓教于樂和具體實(shí)踐的特征，與皮亞杰的重視兒童的實(shí)踐教育相契合。通過體育知識(shí)的傳授、體育活動(dòng)的參與，不僅能夠使學(xué)生獲得體育知識(shí)，更能讓學(xué)生獲得感知生命和生活的直接體驗(yàn)，相比于單純的知識(shí)說教，對(duì)于特殊學(xué)生而言，更具有說服力和實(shí)效性。

當(dāng)前，我國特殊體育發(fā)展已進(jìn)入新的階段，在今后的教育過程中，應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)特殊學(xué)生的生命關(guān)懷，這是特殊體育教育事業(yè)理所承擔(dān)的責(zé)任和使命。此外，特殊體育教育人才缺乏、系統(tǒng)的技能提升訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展體系的不健全，也是制約特殊體育教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。