張曉雪 （浙江省杭州市余杭蔚瀾學(xué)校）

一、探究緣起：低段“精準(zhǔn)視聽”缺失引發(fā)的思考

歌唱教學(xué)作為音樂教學(xué)中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂教育整體培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，也是提高學(xué)生音樂素質(zhì)的重要手段。但是，筆者在日常教學(xué)與觀摩課中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段歌唱課堂存在實(shí)效性不高的問題，于是產(chǎn)生了思考，請(qǐng)看以下三個(gè)鏡頭：

【鏡頭一】

筆者在觀摩二年級(jí)下冊(cè)第七課歌曲《音樂小屋》的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)過程是從“練聲旋律”、“節(jié)奏練習(xí)”、“學(xué)習(xí)歌譜”再到“學(xué)唱歌詞”，按傳統(tǒng)套路制作PPT，學(xué)生狀態(tài)死氣沉沉。

課件套路，少生成。歌曲《音樂小屋》中以跳躍的節(jié)奏、三度下行的音程進(jìn)入，模仿生活中的“門鈴聲”，貼近二年級(jí)學(xué)生的情感世界和心理特點(diǎn)。但筆者通過觀摩發(fā)現(xiàn)，在整節(jié)課堂中，學(xué)生全程按照教師制作的課件套路進(jìn)行，成了被指揮者。究其原因：教師缺少情感與教材的融合，缺少對(duì)歌曲音樂元素的挖掘，致使課件設(shè)計(jì)平淡無味走套路，課堂教學(xué)生成少。

【鏡頭二】

在一年級(jí)下冊(cè)第三課歌曲《雁群飛》的教學(xué)中，教師通過講故事激趣導(dǎo)入，隨后利用多媒體播放功能連續(xù)播放范唱，共三遍，之后讓學(xué)生唱譜，以此熟悉歌曲，且沒有引人入勝的問題提出，學(xué)生陸續(xù)出現(xiàn)打哈欠的狀況。

視聽平乏，磨耳繭?！堆闳猴w》是一首旋律優(yōu)美的抒情歌曲，通過描寫雁群團(tuán)結(jié)一致，并以此贊美少年兒童親如兄弟的友誼之情。但筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂5分鐘講故事的激趣后，學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸下降，隨著優(yōu)美旋律的反復(fù)聆聽，學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸下降，究其原因——視聽過程缺乏精準(zhǔn)性！筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)脫離音樂本質(zhì)，教師的視聽設(shè)計(jì)缺乏音樂性，例如：對(duì)歌曲中音樂元素的解讀，重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。反之，只要反復(fù)“磨耳繭”多聽，學(xué)生大可“自學(xué)成才”。

【鏡頭三】

筆者在觀摩了二年級(jí)下冊(cè)第七課歌曲《音樂小屋》的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有幾位學(xué)生在演唱第三樂句中兩個(gè)不同節(jié)奏的“歡迎”歌詞時(shí)，從始至終都沒有唱出附點(diǎn)音符與八分音符的區(qū)別，老師為了提醒他們，特意做了示范并強(qiáng)調(diào)節(jié)奏，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

評(píng)價(jià)單一，不多元。歌曲《音樂小屋》情緒歡快活潑，以跳躍的節(jié)奏、三度下行的音程進(jìn)入，模仿生活中的“門鈴聲”，前兩個(gè)樂句，通過音高的強(qiáng)弱對(duì)比、音的長短以及休止符的停頓，表達(dá)輕快有彈性且富有童趣的聲音；后兩個(gè)樂句，旋律起伏，和著舒展的節(jié)奏，給人以柔和的感覺，演唱時(shí)需注意音準(zhǔn)與時(shí)值的準(zhǔn)確把握，如第三樂句中的附點(diǎn)八分音符以及第四樂句中字對(duì)音的準(zhǔn)確演唱。但針對(duì)第三樂句教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，盡管教師在學(xué)生生成方面做到了及時(shí)評(píng)價(jià)，并指出了歌唱時(shí)節(jié)奏不準(zhǔn)確問題，但對(duì)于學(xué)生方面，意識(shí)不強(qiáng)，有些學(xué)生甚至對(duì)自己的演唱錯(cuò)誤毫無意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

通過以上三個(gè)鏡頭分析筆者認(rèn)為，在小學(xué)低段歌唱課教學(xué)中，有的教師既沒有重視音樂基本技能扎實(shí)有效的訓(xùn)練，也沒有在過程方法上激發(fā)學(xué)生的興趣，更沒有促進(jìn)學(xué)生的情感價(jià)值觀的升華，如果教師的教學(xué)目標(biāo)僅僅是讓學(xué)生唱會(huì)一首歌曲，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需從低段開始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，從而達(dá)到音樂審美的最終目的，于是，筆者帶著疑問和思考，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了三方面的實(shí)踐探索。

二、實(shí)踐探索：聚焦“視聽媒材”，提高低段歌唱教學(xué)實(shí)效性

音樂是聽覺的藝術(shù)，聲音的藝術(shù)，也是一門需要掌握技能的學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)中要著力關(guān)注音樂本體。小學(xué)低段作為音樂學(xué)習(xí)的初始，我們?cè)谥匾曋R(shí)與技能教學(xué)的同時(shí)又擔(dān)心有的教師會(huì)用急功近利的教學(xué)方式致使學(xué)生失去對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何讓知識(shí)與技能的獲得更為合理、有效，又具備音樂學(xué)科特征，使學(xué)生更自主樂學(xué)呢？筆者針對(duì)怎樣提高小學(xué)低段歌唱教學(xué)中視聽媒材的針對(duì)性和有效性做了以下實(shí)踐與思考。

（一）精簡課件，凸顯音樂元素

精簡課件，首先要求教師對(duì)音樂文本的詳盡細(xì)讀，通過細(xì)讀與梳理，了解歌曲背景，歌曲表達(dá)了怎樣的情感，歌曲中旋律有哪些特點(diǎn)等；其次，要結(jié)合該學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，例如：想象力豐富、模仿力強(qiáng)、好動(dòng)等特征，抓住適合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂中最有表現(xiàn)力、最有價(jià)值的地方，通過凸顯音樂元素，例如：節(jié)奏、旋律、曲式、和聲等等，來感受與體驗(yàn)音樂。那么，這就要求教師在視聽媒材的設(shè)計(jì)中，既簡練、有效，又有針對(duì)性。

1、色塊伸手“抓重點(diǎn)”

色塊標(biāo)記，是圖形譜中一個(gè)輔助歌唱學(xué)習(xí)的重要手段之一，它可以用不同形式“抓住”音樂元素的重難點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。

（1）“抓”節(jié)奏

案例一：《你的名字叫什么》是一首天真活潑的二拍子歌曲，以問答的形式向剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生展開了第一節(jié)歌唱課，通過歌曲中的相互介紹，使學(xué)生們能夠互相認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生對(duì)音樂課產(chǎn)生了親切感。

一年級(jí)作為培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的初始，教師需從一點(diǎn)一滴開始建設(shè)，為此，筆者通過拍手律動(dòng)固定拍子，以此來引導(dǎo)學(xué)生感受四分音符節(jié)奏，同時(shí)結(jié)合學(xué)生姓名長短，在圖譜中以不同顏色的色塊標(biāo)記方式在視覺上提示學(xué)生四分音符與八分音符節(jié)奏的不同，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知以及使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能集中注意力。

（2）“引”樂句

案例二：《可愛的小象》是一首具有傣族風(fēng)格的歌曲，2/4拍，一段體結(jié)構(gòu)，由四個(gè)樂句組成，歌曲旋律柔美流暢，內(nèi)容以傣族吉祥物“象”為主題，描繪了小象敦實(shí)可愛的形象并為傣族人民帶來了吉祥幸福。

針對(duì)我校一年級(jí)下的學(xué)生對(duì)音樂元素的學(xué)習(xí)情況來看，他們對(duì)基本節(jié)奏節(jié)拍已有了一定的認(rèn)識(shí)，所以，筆者結(jié)合傣族歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，在學(xué)唱環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)運(yùn)用不同色塊標(biāo)記樂句，通過引導(dǎo)學(xué)生在音樂中律動(dòng)體驗(yàn)二拍子節(jié)拍的同時(shí)，并感受傣族旋律的柔美，以及音樂的起承轉(zhuǎn)合表達(dá)，從而引出音樂句子的概念，為樂句元素進(jìn)行了認(rèn)知鋪墊。

2、旋律線條“助歌唱”

旋律線條，是通過對(duì)線條的起伏設(shè)計(jì)以表示音樂中旋律進(jìn)行的方向，形成上行、下行、平行或波浪形四種形態(tài)，幫助學(xué)生理解與感受音樂。

（1）體驗(yàn)音樂

案例三：《云》是一首三拍子抒情的兒童歌曲，歌曲節(jié)奏舒展平緩，旋律親切動(dòng)人，有著詩一般的意境，描繪出一幅有藍(lán)天、白云、帆船、魚蝦、麥田、春雨的美好景象，也寄托了孩子們向往大自然真摯而美好的愿望。

筆者在教學(xué)中針對(duì)歌曲中優(yōu)美的旋律，借助演示文稿插入與旋律音高、樂句相匹配的旋律線條，并設(shè)計(jì)云朵圖片路徑與旋律線相一致并伴著伴奏音頻一同進(jìn)行，通過這樣的視聽，來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合肢體與旋律相結(jié)合的律動(dòng)進(jìn)行音樂體驗(yàn)；這樣不但使音樂旋律“活”了起來，在幫助學(xué)生體會(huì)歌曲情感的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生分辨歌曲中的樂句，以及在學(xué)唱中感受歌曲正確的呼吸，給予學(xué)生充分探索音樂的權(quán)利，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)音樂。

（2）以目助耳

案例四：歌曲《兩只老虎》是一首學(xué)生非常耳熟能詳?shù)母枨?，歌詞生動(dòng)、有趣，符合二年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，教材中的歌曲版本與以往學(xué)生演唱的不同，屬于輪唱的歌唱方式。

結(jié)合學(xué)生聽覺發(fā)展規(guī)律，二年級(jí)學(xué)生（6-8歲）恰處樹立合唱聽覺的關(guān)鍵期，于是，筆者首先結(jié)合游戲律動(dòng)，讓學(xué)生感受輪唱的歌唱方式；其次，通過旋律線條連貫與跳躍的設(shè)計(jì)，在聆聽范唱中通過視覺觀察來引導(dǎo)學(xué)生的聽覺，隨后學(xué)生在放慢速度學(xué)唱時(shí)，可以減少因?yàn)楦璩羯唤y(tǒng)一或其他原因造成的對(duì)和聲聽覺的干擾，以達(dá)到以目助耳的作用，為日后合唱的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）借用樂器，樹立合唱意識(shí)

合唱是歌唱的最高形式，是一項(xiàng)需要集體詮釋的藝術(shù)。從學(xué)生角度看，合唱不僅有利于小學(xué)生聽覺與樂感的養(yǎng)成，還有利于學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的發(fā)展。下面是筆者結(jié)合課堂樂器，采用有固定音高的打擊樂器并結(jié)合音色特征，在小學(xué)合唱教學(xué)中的實(shí)踐研究。

案例五：歌曲《音樂小屋》面向二年級(jí)學(xué)生群體，而該年齡階段恰是多聲部聽覺建立的關(guān)鍵期，筆者抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合歌曲中的“門鈴元素”，通過演奏八音按鈴來模仿門鈴聲，用樂器特有的音色激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)延伸“創(chuàng)編門鈴”環(huán)節(jié)，以師生或生生合作的方式誘導(dǎo)學(xué)生用八音按鈴演奏二聲部，培養(yǎng)學(xué)生樹立多聲部聽覺，激發(fā)合唱學(xué)習(xí)的興趣。

案例六：《閃爍的小星星》是一首法國民歌，全曲旋律優(yōu)美而平靜，描繪了夜空中星星熠熠閃爍的美好景色。

這首歌曲旋律簡單，總共涉及六個(gè)音高，學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)演唱，于是，筆者結(jié)合木琴優(yōu)美空靈的音色，為歌曲編配簡單的音程伴奏，并通過師生及生生的合作方式，體驗(yàn)二聲部帶來的和聲效果；隨后，讓學(xué)生通過歌聲來模仿木琴演奏的音高，再與同伴合作歌唱。通過這樣的方式，讓學(xué)生從中感知多聲部的美妙，樹立多聲部聽覺的意識(shí)，同時(shí)為合唱學(xué)習(xí)做鋪墊。

（三）巧用軟件，激發(fā)歌唱自信

1、“金話筒”進(jìn)課堂

隨著歌唱設(shè)備的發(fā)展越來越先進(jìn)便攜，筆者結(jié)合當(dāng)下信息互通的優(yōu)勢，找到了適合課堂教學(xué)使用的“麥克風(fēng)”。它憑借自身的多功能系統(tǒng)優(yōu)勢打敗了傳統(tǒng)教學(xué)中耳掛式“小蜜蜂”，例如：歌唱者可以用手機(jī)中的音頻伴奏以藍(lán)牙連接的方式通過話筒自帶的音響進(jìn)行功放，其次，還可以在歌唱者演唱的同時(shí)進(jìn)行錄音等等。這種輔助教學(xué)設(shè)備的改變，在課堂中引起了極高的關(guān)注，不僅提高了學(xué)生們歌唱的熱情，還成了教師鼓勵(lì)學(xué)生的手段。

筆者在二年級(jí)上冊(cè)歌曲《早上好》的教學(xué)中，為了鼓勵(lì)唱歌缺乏自信的學(xué)生，于是用獎(jiǎng)勵(lì)話筒的方式激勵(lì)他終于“張開了口”，課堂氣氛也隨著它的到來而變得活力倍增。其次，該話筒還擁有錄音功能，在學(xué)生歌唱時(shí)，可以實(shí)時(shí)記錄音頻，并在學(xué)生結(jié)束歌唱后播放，這樣一來，對(duì)學(xué)生的自評(píng)有了準(zhǔn)確的依據(jù)與參考；然而，筆者選用該話筒的最終目的是為了提高學(xué)生的歌唱自信，激勵(lì)那些不敢大聲歌唱的學(xué)生，讓他們可以通過手握麥克風(fēng)，唱出自信，唱出自我！

2、手機(jī)錄播

在日常教學(xué)中，教師通常會(huì)在完成一堂歌曲教學(xué)課之后，通過個(gè)人、小組或集體的方式演繹歌曲，以自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的方式對(duì)表演者進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，當(dāng)然，這樣的評(píng)價(jià)方式作為觀賞者而言可以當(dāng)下指出表演者的不足，但對(duì)表演者而言，卻不能對(duì)自己有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，例如：表演者在演唱歌曲時(shí)對(duì)歌曲節(jié)奏的準(zhǔn)確掌握、對(duì)歌曲情緒的抒發(fā)以及歌曲自身風(fēng)格特點(diǎn)的詮釋……所以，筆者借用手機(jī)在學(xué)生表演時(shí)以錄像的方式記錄了下來。

筆者在二年級(jí)下冊(cè)歌曲《草原就是我的家》的教學(xué)中，針對(duì)蒙古族風(fēng)格特點(diǎn)，結(jié)合歌曲舒展悠揚(yáng)的旋律，通過對(duì)歌曲速度快慢的對(duì)比，讓學(xué)生充分感受與體驗(yàn)歌曲旋律起伏帶來的豪邁、自由感。但從學(xué)生對(duì)歌曲的演唱來看，有的學(xué)生演唱歌曲時(shí)情感非常投入，仿佛置身于大草原，樂于表現(xiàn)自己；有的學(xué)生對(duì)音樂旋律體會(huì)不深，仍然會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)問題。所以，筆者針對(duì)學(xué)生生成，在學(xué)生表演時(shí)用手機(jī)錄像，后通過多媒體投屏，讓大家對(duì)自我與他人的音樂表現(xiàn)做一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，手機(jī)記錄視頻除了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，還可記錄階段性的學(xué)習(xí)成效與家長分享，并作為成長中一個(gè)寶貴的記錄，達(dá)到家校一體的目的，此外，非常重要的一點(diǎn)是還能幫助教師進(jìn)行有效的課堂反思，通過手機(jī)記錄并總結(jié)教學(xué)中存在的問題與不足，不斷精進(jìn)業(yè)務(wù)能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)與發(fā)展對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考與分析能力。

3、K歌自評(píng)

在這個(gè)高科技發(fā)展飛速的年代，手機(jī)等電子產(chǎn)品已成為每個(gè)家庭的必需品，各種App軟件數(shù)不勝數(shù)，其中，有一系列軟件深受愛唱歌朋友們的喜愛，例如：唱吧、全民K歌、好唱等；它不僅內(nèi)置混響音效，還可以美化聲音，就如行走的KTV，當(dāng)然，這些軟件的曲庫與全網(wǎng)鏈接，歌曲類別及數(shù)量龐大，只要輸入想要唱的歌曲名稱基本都會(huì)有與之相對(duì)應(yīng)的伴奏配合，并與全網(wǎng)分享且系統(tǒng)評(píng)分。

結(jié)合了這一優(yōu)勢，筆者與課堂教學(xué)相結(jié)合，《金孔雀輕輕跳》是學(xué)生們投票選出的最喜愛的歌曲，于是，學(xué)生們通過“唱吧”軟件在周末時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歌唱比賽，同學(xué)們互相關(guān)注彼此的同時(shí)還可以為班里最喜歡的演唱點(diǎn)贊、送花（免費(fèi)），最終獲得最高投票的學(xué)生獲勝，并且，排名在前5名的學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂里展現(xiàn)。通過這次“唱吧”軟件的運(yùn)用，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的歌唱熱情空前高漲，那些平時(shí)課堂不愛張嘴的同學(xué)都大聲的唱了出來，歌唱的狀態(tài)大有轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自信心也因此得到了提升。

當(dāng)然，考慮到學(xué)生對(duì)手機(jī)的合理使用，筆者在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)歌曲中會(huì)提前挑選出有代表性的5-8首，并鼓勵(lì)學(xué)生在空余時(shí)間或周末自行挑選喜愛的歌曲一首或每個(gè)單元的規(guī)定曲目錄制，并與班級(jí)同學(xué)一同分享。另外，此類軟件有非常豐富的評(píng)價(jià)功能，例如游客也可以為好聽的歌曲點(diǎn)贊送花、好友擂臺(tái)、系統(tǒng)打分等；一系列功能可以讓學(xué)生在歌唱方面提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，緩解壓力，且趣味十足。

三、成效思考：小學(xué)低段歌唱教學(xué)有效性的實(shí)踐成果

（一）有效教學(xué)——以“教”促“學(xué)”

1、學(xué)得強(qiáng)——掌握“雙基”的學(xué)生人數(shù)明顯增多

經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)通過對(duì)精準(zhǔn)媒材的有效研究與實(shí)踐，筆者對(duì)傳統(tǒng)媒體教學(xué)和精準(zhǔn)媒材教學(xué)的音樂素養(yǎng)情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)。（見圖1）

圖1：傳統(tǒng)媒體教學(xué)與精準(zhǔn)媒材教學(xué)人數(shù)

從圖1任教班級(jí)考核通過的情況來看，掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)生人數(shù)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在對(duì)歌唱類的表演實(shí)踐中，演唱更加規(guī)范，表現(xiàn)也更加自信且具有美感，提高了掌握“雙基”的能力。

2、學(xué)得趣——喜歡“唱歌”的學(xué)生人數(shù)明顯增多

在學(xué)期教學(xué)的前期和后期，筆者通過歌唱興趣量表，從歌唱參與、積極興趣、消極興趣、自主學(xué)習(xí)四個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，從調(diào)查表中，我們可以對(duì)歌唱教學(xué)喜愛程度與歌唱效果進(jìn)行初步推斷。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后對(duì)歌唱課的興趣

從表中我們可以明顯看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)喜歡以上程度在90%。而在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班數(shù)據(jù)接近，都在70%。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照班喜歡程度維持在原來水平，實(shí)驗(yàn)班有一個(gè)明顯陡增。通過精準(zhǔn)媒材教學(xué)的設(shè)計(jì)，改變了學(xué)生對(duì)歌唱學(xué)習(xí)的情趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歌唱學(xué)習(xí)的探究性，自主性，主動(dòng)參與性。

（二）有效教學(xué)——以“研”促“教”

1、教的透——提高了教師對(duì)教材、學(xué)情處理能力

在區(qū)級(jí)研討課的展示以及講座交流中，執(zhí)教老師展示了多節(jié)歌唱課堂，對(duì)音樂核心元素的把握、多元教學(xué)方式的實(shí)踐與思考更有深度。提出了核心素養(yǎng)下的音樂“新常態(tài)”課堂，為教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的提高指明了方向，讓教師對(duì)歌唱類教學(xué)內(nèi)容的理解與把握更加細(xì)致、精準(zhǔn)。

2、教得安心——提高了歌唱教學(xué)的實(shí)效性

借媒助力，豐富了歌曲教學(xué)手段，以多元的形式提高了教師歌唱教學(xué)有效性，為低段學(xué)生的歌唱能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為日后的音樂學(xué)習(xí)指明了方向。

結(jié) 語

匈牙利著名音樂教育家柯達(dá)伊曾指出：歌唱是音樂之根。歌唱教學(xué)作為全面學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，精準(zhǔn)視聽在小學(xué)低段的教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師需從深刻挖掘音樂要素入手，結(jié)合當(dāng)下媒材優(yōu)勢，加強(qiáng)教學(xué)視聽精準(zhǔn)性的設(shè)計(jì)，從而引起學(xué)生多方面的感官反應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心情感與歌唱欲望，增強(qiáng)自信，在這樣的情感基礎(chǔ)上提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，拉近學(xué)生與歌唱的距離，讓學(xué)生想唱就唱，唱得響亮！■