(1.湖北大學(xué)新聞傳播學(xué)院，湖北武漢 430000；2.伏傳格(上海)信息科技有限公司，上海 200050)

1 引言

2015年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，力圖基于開放與分享的核心精神構(gòu)建強(qiáng)大的生態(tài)環(huán)境。各大高校在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中由傳統(tǒng)的講授模式轉(zhuǎn)向以翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、在線討論以及個(gè)別輔導(dǎo)為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式。教育部辦公廳2017年公布的在線教育平臺(tái)中，全國各地運(yùn)行2年以上的各類課程有1376門。隨著云計(jì)算在校園的推廣，一些高校嘗試與業(yè)界合作，通過校園公有云和私有云搭建具有融合媒體教學(xué)和運(yùn)營實(shí)踐的平臺(tái)。教育部高教司2019年33號(hào)文提出2019年建立26個(gè)類別305項(xiàng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)定的計(jì)劃。這些平臺(tái)都給教學(xué)帶來了巨大的成長空間，但是對(duì)于影視制作培訓(xùn)采用一種途徑或方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它必須搭建一個(gè)系統(tǒng)化的平臺(tái)，來完成線上線下混合式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)需要。

2 整合型教學(xué)平臺(tái)(ITP)設(shè)計(jì)理念

傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等教育理論逐漸被混合式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境等新的學(xué)習(xí)理論所改寫，這些理論要求教育者重預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果、改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)習(xí)更加自然、生動(dòng)、深入和有針對(duì)性。特別是D2L公司的旗艦產(chǎn)品 Brightspace 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)通過提供云端學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為整合型學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了具體的可操作性方向。胡立如等人認(rèn)為，整合型學(xué)習(xí)平臺(tái)(Integrated Learning Platform，ILP)更致力于對(duì)學(xué)習(xí)的服務(wù)與提升，它采納了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)技術(shù)，通過與第三方資源平臺(tái)合作以及提供 API 接口實(shí)現(xiàn)了外部資源與功能的整合，創(chuàng)設(shè)更加開放與靈活的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與一站式的學(xué)習(xí)服務(wù)。

無論哪種平臺(tái)，基本設(shè)計(jì)思維都是要滿足三個(gè)目標(biāo)：學(xué)習(xí)行為采集、學(xué)習(xí)行為分析和推送系統(tǒng)。現(xiàn)代教育越來越傾向于將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，并將教學(xué)媒體進(jìn)行跨平臺(tái)的融合處理，完成混合式教學(xué)。通過多年的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐驗(yàn)證與創(chuàng)新，我們認(rèn)為適合影視制作培訓(xùn)課的主要過程為：

圖1 整合型教學(xué)平臺(tái)(ITP)教學(xué)模式

圖1中，我們可以看到，知識(shí)點(diǎn)和隨堂練習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，慕課平臺(tái)通過微視頻形式讓學(xué)員了解行業(yè)案例，了解該知識(shí)點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)與模型模塊，了解學(xué)界相關(guān)專家的研究成果(如超星慕課平臺(tái)還提供了自動(dòng)生成知識(shí)點(diǎn)查詢圖)；通過虛擬仿真完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作；通過電子教室現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播的形式完成作業(yè)講評(píng)、學(xué)員實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)播等任務(wù)；采用雨課堂、慕課測(cè)驗(yàn)等檢測(cè)與反饋工具完成交互式課間問答、隨堂測(cè)驗(yàn)、主題討論、限時(shí)作業(yè)等，實(shí)時(shí)記錄并反饋學(xué)員學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)，為教師提供精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)、個(gè)性化引導(dǎo)，從而形成一個(gè)立體的OPO(Online Plus Offline)混合教學(xué)模式。圖1 1.1到1.6涉及到4種教學(xué)工具(慕課、電子教室、雨課堂、虛擬仿真)、5種教學(xué)方式(預(yù)習(xí)、查閱、討論、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn))互相穿插，6種學(xué)習(xí)環(huán)境要素(教學(xué)資源、工具支架、策略支持、任務(wù)情境、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)社群)靈活運(yùn)用，完成了一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容。

3 整合型教學(xué)平臺(tái)(ITP)系統(tǒng)架構(gòu)與功能模塊設(shè)計(jì)

圖2 整合型教學(xué)平臺(tái)(ITP)入口設(shè)計(jì)概念圖

本系統(tǒng)采用Adobe Director開發(fā)，通過用戶需求分析、原型設(shè)計(jì)、模塊優(yōu)化、接口開發(fā)等，初步搭建一套影視制作培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)軟件支援系統(tǒng)。這個(gè)平臺(tái)可以啟動(dòng)慕課翻轉(zhuǎn)課程平臺(tái)等5個(gè)子模塊。為了克服多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的缺陷，本文系統(tǒng)架構(gòu)中設(shè)計(jì)了三個(gè)突出的特性。

圖3 整合型教學(xué)平臺(tái)(ITP)框架圖

3.1 面向大數(shù)據(jù)的數(shù)字資產(chǎn)管理模塊

數(shù)據(jù)庫是整合型學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心，是學(xué)員自學(xué)與教師授課的主要依據(jù)。在教學(xué)資料組織過程中，不同硬件、軟件平臺(tái)以及團(tuán)隊(duì)中不同教師所完成的大量教學(xué)資源需要進(jìn)行細(xì)致管理，本平臺(tái)采用第三方應(yīng)用程序(AlienBrain)進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理。這些公共資源面向全體師生公開，通過權(quán)限設(shè)置管理人員，從而實(shí)現(xiàn)各種數(shù)字媒體資源進(jìn)行編碼、分類，安全植入、存儲(chǔ)、組織管理以及應(yīng)用。數(shù)字資產(chǎn)管理工具既便于教師對(duì)本地文件進(jìn)行管理，也能通過遠(yuǎn)程服務(wù)器，提供給相關(guān)負(fù)責(zé)人及時(shí)溝通，最終達(dá)到教育信息化標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)等目標(biāo)。

圖4 教學(xué)資源管理入口 圖5 教學(xué)資源管理(Alienbrain)

3.2 面向項(xiàng)目合作的管理模塊

項(xiàng)目式教學(xué)方法按產(chǎn)品生命周期開發(fā)原理，將實(shí)踐項(xiàng)目與科研課題納入教學(xué)。在項(xiàng)目合作過程中，我們引入工作流管理系統(tǒng)(Ftrack)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)建、任務(wù)與人員分工、權(quán)限設(shè)置、文件版本管理、遠(yuǎn)程批復(fù)以及報(bào)表功能。這個(gè)模塊能夠模擬社會(huì)實(shí)踐中的項(xiàng)目管理，教師作為管理員與執(zhí)行員可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目或創(chuàng)建方案，設(shè)置計(jì)劃與項(xiàng)目生命周期，在內(nèi)容、進(jìn)度與預(yù)算間不斷調(diào)整，從而不斷鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

圖6 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理入口 圖7 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理(Ftrack)

3.3 面向虛擬實(shí)驗(yàn)的仿真模塊

圖8 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)入口 圖9 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)(電視問政多場(chǎng)景虛擬)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在理工科教學(xué)應(yīng)用廣泛，能顯著提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。本平臺(tái)主要是調(diào)用第三方應(yīng)用程序來完成虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是直接與教育部高教司國家虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目直接銜接。國家虛擬實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證學(xué)界最新研究的理論(如立體電影技術(shù)、延時(shí)攝影技術(shù)、高速鐵路列車運(yùn)行控制系統(tǒng)等)，或者是完成實(shí)體實(shí)驗(yàn)難以模擬的項(xiàng)目(如環(huán)境規(guī)劃、產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)、單片機(jī)開發(fā)、電工電子虛擬仿真、建筑虛擬現(xiàn)實(shí)展示、數(shù)字化工廠、災(zāi)難事件現(xiàn)場(chǎng)虛擬報(bào)道、融媒體新聞制作等)。除了國家虛擬仿真教育項(xiàng)目以外，近年來很多高校往往直接采用成熟的仿真軟件完成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。我們通過平臺(tái)的集成，將“慕課翻轉(zhuǎn)——電子教室教學(xué)——現(xiàn)場(chǎng)虛擬仿真反饋”等教學(xué)環(huán)境反復(fù)迭代，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決疑惑，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的飛躍。

4 驗(yàn)證研究與用戶體驗(yàn)分析

4.1 教學(xué)平臺(tái)與數(shù)據(jù)樣本

為了更好模擬在教學(xué)與實(shí)踐中的應(yīng)用，本測(cè)試主要目標(biāo)是對(duì)電子教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(慕課)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以及整合型平臺(tái)教學(xué)效果測(cè)試。本實(shí)驗(yàn)測(cè)試環(huán)境如下：

電子教室我們使用湖北大學(xué)新聞傳播省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)中心視覺傳播實(shí)驗(yàn)室安裝的極域電子教室，慕課平臺(tái)我們選用清華大學(xué)學(xué)堂在線平臺(tái)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)采用北京潤尼爾公司的虛擬仿真平臺(tái)。

本文教室機(jī)環(huán)境為：教師機(jī)采用戴爾臺(tái)式機(jī)電腦(i5 cpu，16g內(nèi)存，win7 64位)，學(xué)生機(jī)采用戴爾商務(wù)機(jī)(i5 cpu，8g內(nèi)存，win7 64位)。湖北大學(xué)新聞傳播、廣告設(shè)計(jì)、資源與環(huán)境規(guī)劃、材料工程等4個(gè)專業(yè)參加了項(xiàng)目測(cè)試，學(xué)生數(shù)量大致為每個(gè)班級(jí)50人。

本文測(cè)試的數(shù)據(jù)樣本分別為：樣品1使用了云非線性剪輯軟件(索貝)；樣品2使用了虛擬攝影棚軟件；樣品3使用了數(shù)據(jù)可視化制作軟件(Matlab)；樣品4使用了游戲引擎軟件(CryEngine)，樣品5使用了資源環(huán)境規(guī)劃軟件(ArcGIS)；樣品6使用了模具設(shè)計(jì)軟件(Pro E)；樣品7使用了清華大學(xué)學(xué)堂在線平臺(tái)《廣播電視廣告》(實(shí)驗(yàn))；樣品8使用了《電視問政多場(chǎng)景虛擬仿真實(shí)驗(yàn)》。這8個(gè)樣品用于模擬大學(xué)文理工科基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些軟件需要開啟顯卡的硬件加速性能，用于模擬相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)境。

4.2 研究目標(biāo)

目標(biāo)一：本實(shí)驗(yàn)首先驗(yàn)證現(xiàn)有的教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)的主要功能模塊，評(píng)估最優(yōu)組合，提取現(xiàn)有系統(tǒng)的合理架構(gòu)。因此主要集中于：基本功能測(cè)試、特色功能測(cè)試、軟件易用與友好性測(cè)試等條目中。每個(gè)平臺(tái)的特性在用戶手冊(cè)中進(jìn)行詳細(xì)的描述，因此這一部分測(cè)試能很容易完成。

目標(biāo)二：通過CPU占有率測(cè)試、GPU占有率測(cè)試、內(nèi)存占有率測(cè)試、帶寬占有率測(cè)試、誤碼率和漏碼率測(cè)試等條目，評(píng)估現(xiàn)有平臺(tái)的核心工作機(jī)制與效率。為了保證測(cè)試的準(zhǔn)確性，我們使用截屏軟件對(duì)屏幕顯示進(jìn)行截圖，通過圖片分析能檢查顯示效果，誤碼、丟幀、卡頓等現(xiàn)象，從而更好了解平臺(tái)的性能與瓶頸。

目標(biāo)三：通過采集分析、學(xué)員個(gè)人訪談、課堂學(xué)習(xí)反饋等多角度、多途徑了解分析參與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況、課堂互動(dòng)情況、能力提升情況、期末同卷成績(jī)比較、學(xué)生工程能力提升等。

4.3 研究結(jié)果分析

由于教學(xué)平臺(tái)的特殊性，面向教學(xué)培訓(xùn)的整合型平臺(tái)在系統(tǒng)開發(fā)中始終把用戶體驗(yàn)的概念貫穿始終。

4.3.1學(xué)習(xí)過程的可用性、可靠性分析

學(xué)習(xí)過程理論強(qiáng)調(diào)從系統(tǒng)的整體視角，基于科學(xué)研究成果和學(xué)習(xí)技術(shù)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)與開發(fā)?？捎眯?Useful)表示教學(xué)平臺(tái)能幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的內(nèi)化理解與深度建構(gòu)，可靠性(Credible)是指教學(xué)平臺(tái)要盡量設(shè)計(jì)和提供使用戶充分信賴的組件。

對(duì)于教學(xué)培訓(xùn)中必不可少的項(xiàng)目管理與團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，無論是電子教室，還是慕課平臺(tái)(包括中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、超星在線等主流平臺(tái))，目前都只提供了簡(jiǎn)單的面向?qū)W習(xí)的“行為發(fā)生頻次”或“行為結(jié)果正確率”為核心的功能(視頻培訓(xùn)或作業(yè)進(jìn)度監(jiān)督等)，而對(duì)于制作中所必須的諸多環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材或素材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)跟蹤、團(tuán)隊(duì)溝通與交流、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估，這些最重要的環(huán)節(jié)，都是這些平臺(tái)無法提供的。在整合型教學(xué)平臺(tái)(ITP)中，我們更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)本身必須得到跟蹤、指導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)交流，因此，我們借助平臺(tái)，調(diào)用第三方專用的Ftrack工作流程管理平臺(tái)完成。如上圖7所示，F(xiàn)track能夠跟蹤到每個(gè)學(xué)員團(tuán)隊(duì)、每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)中每個(gè)環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)中所涉及到的軟件中每個(gè)資源、環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間、教師團(tuán)隊(duì)對(duì)作業(yè)的評(píng)論與備注信息等。

表1 整合型教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)平臺(tái)比較

4.3.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的可找到性、可獲得性分析

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論越來越強(qiáng)調(diào)先進(jìn)的技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，它通過學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化和傳播，更高效地完成知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的建構(gòu)，如美國《National science education standards》《Principles and standards for school mathematics》，2007年中國聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《Model Curricula for Journalism Education》等。從2013年開始，學(xué)界對(duì)開放教育資源進(jìn)行了研究。韓普、劉邦奇、管皓等人對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教育云建設(shè)模型、框架與模塊設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制、整合優(yōu)化等提出一些建設(shè)思路?？烧业叫?Findable)、可獲得性(Accessible)是指從用戶需求看，教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)提供良好的導(dǎo)航和定位元素，使用戶能很快地找到所需信息，并且知道自身所在的位置，不至于迷航。

在實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)過程中，必然產(chǎn)生大量的數(shù)字資產(chǎn)，其中包括：教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)課件、教學(xué)視頻(含課程標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、慕課視頻、網(wǎng)上教程)、參考教材、參考文獻(xiàn)、相關(guān)軟件、相關(guān)素材、案例庫、題庫、作品庫、平臺(tái)指南、學(xué)界觀點(diǎn)(研究熱點(diǎn)、研究機(jī)構(gòu))、業(yè)界觀點(diǎn)(研究熱點(diǎn)、研究機(jī)構(gòu))等。在網(wǎng)上課程(慕課或虛擬仿真)建設(shè)中，上述資源要通過平臺(tái)上線，供教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生訪問、檢索、導(dǎo)入導(dǎo)出。目前慕課平臺(tái)能夠提供詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容(音視頻、圖片、文檔等形式的視頻、課件、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、參考文獻(xiàn))，網(wǎng)絡(luò)課程啟動(dòng)后，教師能夠?qū)⒏叨扔行虻恼n件按照章節(jié)點(diǎn)精確編號(hào)，學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)文檔、相關(guān)習(xí)題、課外擴(kuò)展知識(shí)等展開自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)公共資源的精確投放。超星在線平臺(tái)甚至提供了電腦同步云盤，能夠直接把本地資源上傳到服務(wù)器，供教師和學(xué)生通過電腦或移動(dòng)平臺(tái)使用。

圖10 教學(xué)資源管理(Alienbrain) 圖11 教學(xué)資源管理(超星在線)

教學(xué)資源都是動(dòng)態(tài)更新的，必然會(huì)有資源瀏覽、編輯、更新等。這個(gè)任務(wù)，目前只有專業(yè)的數(shù)字資產(chǎn)管理系統(tǒng)，如Alienbrain等才能實(shí)現(xiàn)數(shù)字資產(chǎn)的瀏覽、轉(zhuǎn)換、歷史、同步、比較、可視化、查找、互動(dòng)、更新以及報(bào)表等關(guān)鍵環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中高效流動(dòng)，才能通過對(duì)線上線下教學(xué)資源的持續(xù)開發(fā)、使用、反饋、積累、整合、建模，形成動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而完成教學(xué)資源的優(yōu)化工作。

4.3.3學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度分析

學(xué)習(xí)環(huán)境論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境搭配中的技術(shù)手段與工具對(duì)認(rèn)知的支持。著名的市場(chǎng)營銷領(lǐng)域的滿意度CSI指數(shù)(Customer Satisfaction Index)近年來也被用于教育領(lǐng)域作為學(xué)習(xí)者滿意度概念模型，而軟件開發(fā)領(lǐng)域的滿意度(Desirable)則是指開發(fā)出的元素應(yīng)當(dāng)滿足用戶的各種情感體驗(yàn)，即情感設(shè)計(jì)的用戶體驗(yàn)?，F(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)(Problem-based Learnig,PBL)、結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)(Outcome-based Education,OBE)、協(xié)作學(xué)習(xí)(Cooperation Learning,CL)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)(Design-based Learning，DBL)等模式越來越受到重視。正是基于此認(rèn)知，高校近年來致力于通過廣泛的連接與跨界融合構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)新模式和運(yùn)行新思路，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)(維基平臺(tái)、Eclipse教學(xué)平臺(tái)、Android/iOS移動(dòng)終端平臺(tái))，通過線上線下真實(shí)模擬方式(網(wǎng)上校園、網(wǎng)上教室、網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上實(shí)習(xí)基地)等虛擬教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)之間的融合，這種模式對(duì)諸多實(shí)驗(yàn)課的軟件教學(xué)流程具有直接的優(yōu)化作用。整合型平臺(tái)的思維，能夠打破空間與時(shí)間限制，克服電子教室、慕課、直播等單一教學(xué)手段的局限，形成立體式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要體現(xiàn)在：

第一，平臺(tái)的整合能透過多種課程學(xué)習(xí)資源的定制化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得因材施教的效果。網(wǎng)上教程事先錄制的教程不一定能滿足不同專業(yè)、不同學(xué)校的學(xué)生需求，必須及時(shí)記錄、跟蹤學(xué)習(xí)過程，只有電子教室、雨課堂之類工具才能通過師生雙向溝通，及時(shí)反饋，讓學(xué)習(xí)者獲得更多的滿足感。比如，在電子教室中，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)充分，能不斷與學(xué)生交互，通過用戶需求分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與授課方式，能更多完成教學(xué)過程而非內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過有效的教學(xué)活動(dòng)支持學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)因材施教?，F(xiàn)代教育中很多慕課平臺(tái)都已經(jīng)拋棄電子教室，改為直播，但是直播中傳播者的單向性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中的不同的學(xué)生的演算過程、操作過程得不到反饋而使得教學(xué)效果丟失了寶貴的示范功能。

圖12 電子教室入口 圖13 電子教室在課堂互動(dòng)中應(yīng)用(Netsupport)

第二，協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)作教學(xué)的環(huán)境，能提高學(xué)生和教師兩個(gè)維度的群體感知、群體歸屬意識(shí)以及學(xué)習(xí)專注度。對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，存在的突出問題是，對(duì)于龐大的團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)課程管理幾乎都是空白，另一方面，實(shí)驗(yàn)課程和普通的理論課程教學(xué)不同在于，實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是項(xiàng)目模擬，只能根據(jù)業(yè)界流程來運(yùn)作。協(xié)同教學(xué)在慕課時(shí)代顯得特別重要，教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的無縫銜接與配合，形成一個(gè)線上線下、課前課中課后既有輪換分工又有互動(dòng)協(xié)作甚至是臨時(shí)的交叉的隱性協(xié)作的立體化格局。項(xiàng)目管理系統(tǒng)是現(xiàn)在企業(yè)管理的核心，是管理學(xué)科與工程實(shí)踐交叉研究方法。閆麗新等人對(duì)項(xiàng)目管理與在線教學(xué)資源的平臺(tái)建設(shè)、績(jī)效評(píng)估進(jìn)行了探討。

圖14 項(xiàng)目管理系統(tǒng)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的應(yīng)用案例(Ftrack)

第三，平臺(tái)的整合，能夠通過反饋與迭代，為個(gè)性化學(xué)習(xí)所必需的創(chuàng)造力的發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的映射提供個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和單純的試題系統(tǒng)不同，后者往往需要錯(cuò)題收集、搭建難度序列、構(gòu)建試題關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)完成測(cè)驗(yàn)試題推薦系統(tǒng)。在實(shí)驗(yàn)過程的跟蹤和教師端的課程建設(shè)中，通過進(jìn)度跟蹤、績(jī)效報(bào)告、文件筆記等眾多方式的互動(dòng)，教師或者團(tuán)隊(duì)成員間可以通過消息提醒及時(shí)答疑解難、避免環(huán)節(jié)錯(cuò)亂、防止任務(wù)重復(fù)或日程錯(cuò)漏，將所有解決方案自動(dòng)推薦給相關(guān)的團(tuán)隊(duì)成員。這個(gè)模式是目前幾乎所有以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)的大班教學(xué)所欠缺的，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)殄e(cuò)過時(shí)間或任務(wù)等導(dǎo)致成績(jī)不夠理想。項(xiàng)目管理系統(tǒng)的自動(dòng)化流程事件、自動(dòng)化通知功能，能夠較好解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的問題。

4.3.4學(xué)習(xí)效果的價(jià)值性(Valuable)分析

學(xué)習(xí)效果是指學(xué)習(xí)過程優(yōu)化與學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，是否符合認(rèn)知理論的教學(xué)。近年來學(xué)界對(duì)慕課的低完成率進(jìn)行了較多研究，有的學(xué)者從學(xué)習(xí)目的進(jìn)行分析，有的從學(xué)習(xí)者類型進(jìn)行研究，這些成果都對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)與應(yīng)對(duì)策略提出了較好的建議。

圖15 慕課系統(tǒng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)(學(xué)堂在線) 圖16 混合式教學(xué)手段應(yīng)用效果比較

對(duì)于僅僅是注冊(cè)或?yàn)g覽資源的旁聽生或觀察員來說，本平臺(tái)中的數(shù)字資產(chǎn)管理模塊完全能夠通過提供豐富的教學(xué)資源滿足他們的興趣與需求，虛擬仿真模塊能夠提供擬真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和設(shè)備從而吸引他們來參與教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于動(dòng)力不足者或者旁觀者、健忘者來說，慕課或虛擬仿真都能在網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫建設(shè)運(yùn)營后，通過網(wǎng)站管理層、教師團(tuán)隊(duì)層合作，完成資源、時(shí)間、人員部署后，系統(tǒng)將智能監(jiān)控所有教學(xué)環(huán)節(jié)，自動(dòng)推送消息或郵件到所有項(xiàng)目參與者，無需教學(xué)督導(dǎo)親自到課堂，即可通過平臺(tái)隨時(shí)查看教學(xué)過程，無論是教師還是學(xué)生均能從中受益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于有志于從事創(chuàng)客作坊、虛擬社區(qū)的學(xué)生來說，本平臺(tái)自身所提供的項(xiàng)目管理能與真實(shí)的工程對(duì)接，從而形成思想碰撞、創(chuàng)意分享、產(chǎn)品重構(gòu)等良性互動(dòng)環(huán)境。

5 結(jié)論

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)著教學(xué)平臺(tái)的不斷演進(jìn)。本研究提出一種基于混合式學(xué)習(xí)的整合型(ITP)教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)，經(jīng)過電子教室、慕課、虛擬實(shí)驗(yàn)室等多種組合驗(yàn)證，本教學(xué)平臺(tái)能提供影視領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、項(xiàng)目流程管理等相關(guān)功能。該平臺(tái)目前還處于原型設(shè)計(jì)與驗(yàn)證中，因此諸如專業(yè)課程所使用的虛擬實(shí)驗(yàn)、數(shù)字資產(chǎn)與流程管理系統(tǒng)等軟件都是采用調(diào)用第三方應(yīng)用程序來完成的，我們將在后續(xù)的云平臺(tái)建設(shè)中依次納入上述模塊，為實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)提供更佳的用戶體驗(yàn)。