陳穎林

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是極其重要的環(huán)節(jié)，二者相輔相成。在新課改背景下，尋找二者的內(nèi)在聯(lián)系，將二者有機(jī)融合，充分發(fā)揮閱讀和寫作的優(yōu)勢(shì)，已成為工作重點(diǎn)。為此，本文結(jié)合自身實(shí)踐與知名教師傳授的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系展開了簡(jiǎn)要分析。

寫作和閱讀相輔相成，為小學(xué)生形成語文思維與邏輯，打下文化基礎(chǔ)提供了重要幫助。然而，當(dāng)下很多教師卻忽略閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使寫作和閱讀不能發(fā)揮作用，也使作文成為語文教學(xué)的難題。

一、多元的閱讀為寫作奠基

1.閱讀教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的難關(guān)。目前，小學(xué)生普遍對(duì)寫作帶有抵制情緒。主要原因有兩方面：第一，小學(xué)生年齡小，思維能力不夠強(qiáng)，而寫作則要求學(xué)生具備一定的思維能力;第二，小學(xué)生見識(shí)少，知識(shí)面窄，語言和例子等素材存儲(chǔ)不足，寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)“無話可說”的尷尬情況。針對(duì)以上情況，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫作。通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)其寫作主觀能動(dòng)性。學(xué)生有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，才能寫出優(yōu)秀的文章。閱讀就是解決以上問題的好辦法。

例如，在教學(xué)《花之歌》這篇課文時(shí)，我并沒有按照以往常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃，而是在課堂開始后先向大家提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，相信大家在平時(shí)生活中經(jīng)常見到花吧。那么有沒有同學(xué)想把花類比成一個(gè)其他事物呢？”學(xué)生的興致瞬間被激發(fā)起來。但學(xué)生可能有些費(fèi)解，不知道回答什么，于是我抓住這一點(diǎn)，引入這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：大家是不是有些詞窮，那接下來和教師一起讀一讀《花之歌》這篇課文，看看作者是怎么形容花的。分析完課文后，我借機(jī)又引出下一步的教學(xué)活動(dòng)：“學(xué)習(xí)完課文，同學(xué)們有靈感了嗎，讓我們一起寫下來?！蓖ㄟ^采用這樣循序漸進(jìn)式的教學(xué)方法，將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，利用課堂閱讀來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

2.閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累更多的好詞佳句

小學(xué)生對(duì)寫作帶有抵制情緒的很重要一點(diǎn)原因是知識(shí)存儲(chǔ)量不夠，寫作時(shí)“無話可說”，或者全是日常生活中的簡(jiǎn)單句，文章內(nèi)容不充實(shí)，辭藻不夠華麗。針對(duì)此點(diǎn)，閱讀是最好的解決辦法。課本是最重要的教學(xué)資源，對(duì)小學(xué)語文教師來說，更是一本“寶典”。因?yàn)檎n本中選取的都是作家和教育家智慧的結(jié)晶。對(duì)于小學(xué)生來說，不僅通俗易懂，而且里面的語言和內(nèi)容很有價(jià)值。教師要巧妙運(yùn)用課本提升小學(xué)生的寫作能力。比如，很多課文中在結(jié)尾都有留白，其實(shí)這些留白是刻意留給學(xué)生拓展想象空間的。教師可以抓住這些留白，在分析完文章后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫不同情況的故事結(jié)尾。除此之外，教師還可以提取幾段文章，讓學(xué)生改寫，看看以不同的視角改寫故事會(huì)有什么樣的結(jié)果。這樣的教學(xué)方式不僅能充分利用教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能給予學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高他們的寫作能力。

例如，《丁香結(jié)》一文中，作者引用古人詞“丁香空結(jié)雨中愁”形容在細(xì)雨朦朧中沾了水滴的丁香。我在教學(xué)中要求學(xué)生將此詩句摘錄下來，不僅可以當(dāng)作古詩詞背誦，還可以將此詩句運(yùn)用到作文中，當(dāng)遇到要寫丁香的文章時(shí)運(yùn)用，這樣能使文章的語言多幾分古風(fēng)古韻，更加豐富。除了背誦和引用，仿寫也是一個(gè)可行的方法。再如《竹節(jié)人》，作者用生動(dòng)的語言為我們展示了同學(xué)們課間斗竹節(jié)人的場(chǎng)面。我在為學(xué)生細(xì)細(xì)講解這篇課文后，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，想一個(gè)經(jīng)歷過的趣事，對(duì)這句話展開仿寫。學(xué)生的參與熱情都非常高，積極仿寫。通過這樣的教學(xué)方法，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解，更教會(huì)了學(xué)生如何把這些句子在自己的作文中寫出來。

二、持久的寫作為進(jìn)一步閱讀提供便利

在語文學(xué)習(xí)中，讀與寫是不分家的。長期、持久地寫作，可以幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，鍛煉思維能力，形成閱讀邏輯。這些能力對(duì)流暢的語文閱讀很有幫助。尤其在小學(xué)語文教學(xué)過程中，在幫助小學(xué)生初步形成一定的語言邏輯，這一點(diǎn)上，語文思維是極其重要的。我在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅利用課本等教學(xué)資源，通過仿寫、續(xù)寫、改寫等方式幫助學(xué)生練習(xí)寫作，還通過讓學(xué)生寫周記、根據(jù)自己愛好創(chuàng)作文章、詩詞等方式進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉邏輯思維。為學(xué)生高效、流暢的閱讀提供了很大的幫助。

作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，寫作與閱讀缺一不可;作為新教改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中的兩個(gè)核心部分，寫作與閱讀顯得更為重要。為了全面提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師應(yīng)努力在閱讀教學(xué)中滲透寫作理念，在寫作教學(xué)中應(yīng)用閱讀積累，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。