李曉燕

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)效果，也有助于幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)行為，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而很多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文的時(shí)候常常只是寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生很難真正發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在。教師要嘗試將評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)地融入到教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊寫(xiě)作一邊自主評(píng)價(jià)，有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在指導(dǎo)中學(xué)生描寫(xiě)動(dòng)作的時(shí)候可以嘗試運(yùn)用這種自制評(píng)估量表的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)。

一、使用多個(gè)動(dòng)詞

在教學(xué)中，教師首先要布置可量化的寫(xiě)作任務(wù)，讓寫(xiě)作過(guò)程變得外顯。如針對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，設(shè)計(jì)“能使用多個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行描述”“能生動(dòng)準(zhǔn)確地展現(xiàn)人物動(dòng)作行為”，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就顯得比較具體，能讓評(píng)價(jià)過(guò)程變得更容易操作，學(xué)生也能根據(jù)評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容調(diào)整寫(xiě)作方向。

寫(xiě)完《激烈的運(yùn)動(dòng)會(huì)》，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合評(píng)估量表分析自己的寫(xiě)作情況，看看是否正確地運(yùn)用了各種動(dòng)詞，生動(dòng)地體現(xiàn)出了復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在描寫(xiě)跳高的時(shí)候，我只寫(xiě)了‘跳這一個(gè)動(dòng)詞，不能得到較高的分?jǐn)?shù)?！苯處熢僖龑?dǎo)學(xué)生思考如何修改，嘗試添加多個(gè)動(dòng)詞：“在跳遠(yuǎn)的時(shí)候，可以分成哪幾個(gè)小動(dòng)作，每個(gè)動(dòng)作是否都能用一個(gè)特定的動(dòng)詞來(lái)形容呢？如果一個(gè)動(dòng)詞不夠豐富，還可以用一組動(dòng)詞描寫(xiě)?！睂W(xué)生得到了啟發(fā)，將跳遠(yuǎn)的動(dòng)作分解為“準(zhǔn)備動(dòng)作、助跑、起跳、過(guò)桿”這幾個(gè)動(dòng)作，分別展開(kāi)描寫(xiě)，用“調(diào)整姿勢(shì)站立”“輕盈地掠過(guò)跑道”“腳尖在地面一點(diǎn)”“身體跨過(guò)了橫桿”這幾個(gè)動(dòng)作細(xì)化描寫(xiě)。學(xué)生將句子整合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)這樣寫(xiě)果然讓文章變得更細(xì)膩生動(dòng)。

在寫(xiě)作量表中設(shè)計(jì)一些具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，能讓學(xué)生更清楚地看到文章的寫(xiě)作要點(diǎn)。如“使用動(dòng)詞”，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容自主評(píng)分，并能清楚地認(rèn)識(shí)到自己的作文還有什么不足之處。

二、調(diào)整指導(dǎo)力度

教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表的時(shí)候要讓學(xué)生的自主評(píng)價(jià)變得具有可操作性，只有制定相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，才能讓學(xué)生能更好地自我評(píng)價(jià)。如設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目為“描寫(xiě)動(dòng)作的力度、角度、幅度、速度要具有變化性”“要善于使用修辭手法修飾動(dòng)作”這樣的標(biāo)準(zhǔn)，就具有一定的可操作性，學(xué)生能結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢查自己的作文，并合理地評(píng)分。

一名學(xué)生圍繞“爸爸責(zé)備我”這個(gè)片段展開(kāi)動(dòng)作描寫(xiě)，在寫(xiě)作中只是運(yùn)用了“爸爸拍打桌子、氣得直跳腳”等簡(jiǎn)單的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物形象，沒(méi)有體現(xiàn)出力度變化，也沒(méi)有運(yùn)用修辭手法。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評(píng)估量表中的相關(guān)內(nèi)容分析，試著修改：“如果爸爸一開(kāi)始的力度是10的話，那么，你說(shuō)了什么，讓他更生氣，力度變成了20，又做了什么，消除了他的憤怒，變成了5呢？”學(xué)生圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)思考，試著用：“爸爸將考卷拍在桌子上”表現(xiàn)一般的力度，用“他暴跳如雷”表現(xiàn)力度的提升，用“他的臉色稍微緩和，但是還是猛烈地喘氣”表現(xiàn)力度緩和下來(lái)。同時(shí)，學(xué)生還添加了“爸爸好像一頭暴怒的獅子”“他的雙眼如同鷹隼一般注視著我”等比喻句，更形象地展現(xiàn)爸爸的震怒。

教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表的時(shí)候要注意關(guān)注細(xì)密表征，涉及的技術(shù)點(diǎn)或者寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)越細(xì)密，學(xué)生就更容易掌握，在評(píng)價(jià)的時(shí)候會(huì)更為準(zhǔn)確。久而久之學(xué)生就能自主分辨哪些作文才是更好的作品。

三、展現(xiàn)人物個(gè)性

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，常常呈現(xiàn)出教師“一言堂”的評(píng)價(jià)狀態(tài)，但是在學(xué)生自主評(píng)價(jià)的時(shí)候教師要引導(dǎo)他們展開(kāi)集體討論，尤其是針對(duì)一些具有主觀性的評(píng)分項(xiàng)目時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論有助于優(yōu)化評(píng)分效果。例如設(shè)計(jì)“動(dòng)作描寫(xiě)能否展現(xiàn)人物個(gè)性、是否符合人物心理”這樣的標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生互動(dòng)討論，才能更清楚地明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到底是什么。

讓學(xué)生寫(xiě)“我的同學(xué)”，并圍繞評(píng)估量表中“是否體現(xiàn)出人物性格”這一條進(jìn)行分析。為了讓學(xué)生相互啟迪，教師需要鼓勵(lì)其互動(dòng)交流，最好能圍繞不同的觀點(diǎn)探討。如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得這篇文章很好，將老師比喻成了媽媽，體現(xiàn)了老師的蠟燭精神?！比欢袑W(xué)生提出了不同的意見(jiàn)：“人都是復(fù)雜的個(gè)體，老師難道就不會(huì)有嚴(yán)格的一面嗎，難道就不會(huì)生氣嗎？我覺(jué)得這一段寫(xiě)得過(guò)于臉譜化，沒(méi)有體現(xiàn)出老師的獨(dú)特之處?！痹谟懻撝?，前一名學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己看待事物過(guò)于簡(jiǎn)單，也明白了怎樣才能更好地寫(xiě)出人物的性格。教師鼓勵(lì)學(xué)生在探討后再來(lái)給評(píng)估量表打分，看看誰(shuí)的作品能更好地體現(xiàn)出老師的形象，鼓勵(lì)大家互通有無(wú)，汲取更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作范文對(duì)比寫(xiě)作效果，這樣能更清楚地看到怎樣才能寫(xiě)得有個(gè)性，怎樣寫(xiě)作才能更好地體現(xiàn)人物心理。這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的不足，更全面細(xì)致地自主評(píng)價(jià)。

在初中寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用評(píng)估量表的方式能更好地體現(xiàn)“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念，能改變教師教授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)現(xiàn)狀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握使用評(píng)估量表的正確方法，嘗試自主評(píng)估。