李慶華

思維導(dǎo)圖是一種近幾年比較熱門的教學(xué)方式，它能夠提高人們的思維能力。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，人的大腦會對知識進行發(fā)散性系統(tǒng)構(gòu)建，可以有效地幫助人們記憶知識。在初中作文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能夠有效地減少當(dāng)前學(xué)生作文結(jié)構(gòu)不清晰、素材不足等問題。那么，思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中應(yīng)該如何運用呢？

一、幫助學(xué)生理清思路

在每一次的考試中，我們都能發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的作文偏離主題，這就是寫作前沒有構(gòu)思造成的。并且，我們會發(fā)現(xiàn)，不止是一個學(xué)生會出現(xiàn)這種情況，而是大部分學(xué)生都會出現(xiàn)沒有寫作思路的情況。而思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理清寫作思路，讓學(xué)生的作文不再偏題。初中學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，很難寫出較有深度的文章，并且容易受別人文章的影響。思維導(dǎo)圖能夠?qū)W生的寫作思路，學(xué)生通過對思路的梳理，找到寫作方向。在作文教學(xué)過程中，教師需要從文題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生制作出思維導(dǎo)圖。

以部編版初中語文教材七年級下冊第一單元“寫出人物的精神”為例。文章主題有一個核心，就是精神，不管學(xué)生寫誰，一定要突出人物精神。在教學(xué)時，教師需要一步步地引導(dǎo)學(xué)生建立起思維導(dǎo)圖。先讓學(xué)生想想“精神”是什么？學(xué)生很容易想到，精神是一個人的心理狀態(tài)，他的精神體現(xiàn)在行為中。其次，再讓學(xué)生思考，“人物”是誰呢？主題是人物的精神，那必然有一個具體的人物。這個人物可以是學(xué)生身邊的人物，也可以是歷史上的人物，甚至可以是一個群體。通過這兩個問題，學(xué)生找到了寫作方向，不至于在寫作的時候出現(xiàn)偏題的情況。同時，為了幫助學(xué)生更好地把握思考的過程，教師一定要讓學(xué)生將其用圖表表示出來，這就形成了的思維導(dǎo)圖，這個思維導(dǎo)圖讓學(xué)生從紛繁的思緒中，抽絲剝繭，找到一點寫作方向。

二、幫助學(xué)生整理素材

每一個語文教師，都會讓學(xué)生注意積累素材。但是很多時候我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積累了大量的素材，但在實際寫作中，學(xué)生使用的素材仍然是我們熟知的、熱門的素材。歸根結(jié)底是學(xué)生記錄了一大堆的素材，但是沒有整理，不知道這些素材該用于什么樣的作文中。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理素材，讓學(xué)生明確地知道哪些素材可以用于哪一類的文章。用思維導(dǎo)圖來整理作文素材，可以分為三種方式。其一，主題式。就是有一個大的作文主題，可以用于這個主題的素材都放在它的下面。其二，遞進式。素材之間由于深度的不同，會存在一個遞進的關(guān)系，在整理素材的時候可以用遞進方式。其三，關(guān)聯(lián)式。有些素材是可以用于多種類型的作文。這種整理方式是以素材為主，可關(guān)聯(lián)多個作文主題。

以部編版初中語文教材八年級上冊第二單元“學(xué)寫傳記”為例。傳記是一個人的經(jīng)歷記錄，不是所有的人物生平都要記錄下來，需要選取具有代表性的人物經(jīng)歷，將其記錄下來，讓別人了解這個人是一個怎樣的人。在本次作文課的教學(xué)中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶要寫的人的故事。因為不同的學(xué)生可能想寫的人物不同，教師只要做好大方向上的引導(dǎo)。比如，你要寫的這個人，你首先想起他的什么故事，有哪些素材。之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考這些素材分別表現(xiàn)了這個人什么樣的特點，把素材分門別類地整理好。通過整理，我們能夠很明顯地發(fā)現(xiàn)哪些素材是重復(fù)的，哪些素材可以用。

三、幫助學(xué)生謀篇布局

我們發(fā)現(xiàn)，很多時候，學(xué)生有了好的立意，也有了相應(yīng)的素材，但是最后寫出來的文章并不是特別理想，這是因為學(xué)生對文章整體的結(jié)構(gòu)沒有好好安排，導(dǎo)致寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂。教師在教學(xué)過程中，需要利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先謀篇布局，然后再下筆，這樣會使文章具有完整的結(jié)構(gòu)。

以部編版初中語文教材八年級下冊第三單元“學(xué)寫讀后感”為例。讀后感算是初中最為常見的一類作文題目了。很多學(xué)生以為讀后感很簡單，其實讀后感并不是隨意寫寫就可以的。首先，教師在教學(xué)時，可以選定一篇文章讓學(xué)生寫讀后感，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。然后讓學(xué)生思考一篇完整的讀后感需要具備哪些內(nèi)容，教師可以詢問學(xué)生，讀后感中，你認(rèn)為什么最重要呀？引導(dǎo)學(xué)生往“讀”和“感”的方向思考。等學(xué)生明白之后，再繼續(xù)問學(xué)生，那么“讀”和“感”應(yīng)該怎樣排列呀？逐漸讓學(xué)生明白，讀后感是要先讀后感。作文的內(nèi)容就這樣出來了，根據(jù)所讀文章的內(nèi)容寫出自己的感想。具體的結(jié)構(gòu)安排，可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣展開，可以是前幾段是內(nèi)容，后幾段是感想;也可以每一段中先寫內(nèi)容再寫感想。把這個過程設(shè)計成思維導(dǎo)圖，有利于作文的布局。

思維導(dǎo)圖是一種非常好的教學(xué)方式，它能夠提升學(xué)生的思維能力。在初中作文教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生不再為作文發(fā)愁。當(dāng)然，在實際的教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)情況選擇思維導(dǎo)圖的使用方式，不可強行使用。思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中大有用處，教師在教學(xué)過程中需要充分利用。