劉陽(yáng)陽(yáng)

摘要：本文首先介紹了影像專(zhuān)業(yè)的駐點(diǎn)教學(xué)模式，然后對(duì)這種模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，并且分析了現(xiàn)有模式下的弊端，最后進(jìn)行了總結(jié)，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：院校合作;影像專(zhuān)業(yè);駐點(diǎn)教學(xué)模式;利弊

駐點(diǎn)教學(xué)模式是一種高職院校常用的教學(xué)模式，在這種模式之下，已經(jīng)為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)輸送了一批又一批的專(zhuān)業(yè)人才，這種培養(yǎng)人才的模式相對(duì)的高校教學(xué)模式而言，人才輸送的速度更快，更具有針對(duì)性，但是在這種速成模式下，也會(huì)有很多的弊端出現(xiàn)。本文就影像學(xué)專(zhuān)業(yè)的駐點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行了利弊分析，具體的利與弊詳見(jiàn)下文所述。

一、何為影像專(zhuān)業(yè)駐點(diǎn)教學(xué)

駐點(diǎn)教學(xué)模式是一種高職院校理論學(xué)習(xí)-醫(yī)院駐點(diǎn)班臨床學(xué)習(xí)-醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)相結(jié)合，快速培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的模式。在這種教學(xué)模式下，可以針對(duì)性的培養(yǎng)一批優(yōu)秀的臨床人才，為我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)增添新的力量[1]。

影像專(zhuān)業(yè)的駐點(diǎn)教學(xué)模式也是由以上三個(gè)步驟完成的，即：1）高校選拔一批優(yōu)秀的儲(chǔ)備人才，并且再優(yōu)秀人才入學(xué)之后，用一個(gè)學(xué)年的時(shí)間向?qū)W生教授影像學(xué)的所有專(zhuān)業(yè)必修課程，然后在學(xué)年末進(jìn)行一系列的考核，根據(jù)考核的結(jié)果，將這批人才中最為拔尖的、有潛力的、有意向的學(xué)生送入駐點(diǎn)醫(yī)院進(jìn)行臨床教學(xué);2）駐點(diǎn)醫(yī)院臨床教學(xué)主要負(fù)責(zé)人是醫(yī)院的優(yōu)秀帶教老師，在帶教老師的引領(lǐng)下，學(xué)生在駐點(diǎn)醫(yī)院進(jìn)行第二個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，在醫(yī)院期間一切聽(tīng)從帶教老師的安排，學(xué)生的職責(zé)根據(jù)帶教老師提供的臨床經(jīng)驗(yàn)，掌握有關(guān)于臨床的一切的知識(shí)，駐點(diǎn)臨床學(xué)習(xí)后，在帶教老師、學(xué)校教師、學(xué)生的共同探討之下，將學(xué)生安排到相應(yīng)的醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí);3）臨床實(shí)習(xí)階段成果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生后期臨床操作，因此這個(gè)階段相對(duì)于前期更加的嚴(yán)格，學(xué)生實(shí)習(xí)期間盡可能保證一名學(xué)生安排一名專(zhuān)業(yè)影像工作者對(duì)接負(fù)責(zé)，學(xué)生要積極主動(dòng)地參與到一些基礎(chǔ)臨床工作中去，醫(yī)院也應(yīng)該多為學(xué)生提供一些參與感，學(xué)生有疑問(wèn)的及時(shí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或者經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩求證，同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生失誤，也應(yīng)該及時(shí)指出，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)臨床工作，以便學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后可以直接投入臨床影像工作。總而言之，這是一種具有針對(duì)性、快速性、雙向性、專(zhuān)業(yè)性的培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)影像專(zhuān)業(yè)人才的手段。

二、駐點(diǎn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過(guò)大量的數(shù)據(jù)研究分析，我們發(fā)現(xiàn)駐點(diǎn)教學(xué)有幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，大的方向主要是學(xué)生以及醫(yī)院。

1、培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，為學(xué)生提供便利的就業(yè)環(huán)境

首先，經(jīng)過(guò)駐點(diǎn)教學(xué)模式的培養(yǎng)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)還能接觸到臨床，既可以彌補(bǔ)理論知識(shí)的單調(diào)性，也可以糾正純理論知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)還能及時(shí)的將所學(xué)到的理論知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)踐中去，使得對(duì)于知識(shí)的掌握更加的勞靠。而且，每年學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間用于尋找工作，醫(yī)院也需要花費(fèi)很大的精力去找尋優(yōu)秀的人才，經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)際情況的分析，發(fā)現(xiàn)雙方往往會(huì)因?yàn)楦鞣N不必要的原因而錯(cuò)過(guò)彼此，但在這種模式下，就可以很大程度的免除這些問(wèn)題，優(yōu)秀的人才可以在實(shí)習(xí)結(jié)束后直接與醫(yī)院進(jìn)行簽約，即使不想留在本院，也可以有前輩推薦進(jìn)入喜歡的醫(yī)院，同時(shí)也避免了學(xué)生反復(fù)請(qǐng)假參加招聘會(huì)。其次，在這種模式之下，學(xué)生要想跟上整體的教學(xué)安排，就必備很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，在醫(yī)院駐點(diǎn)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)期間，也會(huì)幫助影像學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)良好的人際交流人力和實(shí)操能力，提前為今后的工作壓力尋找合適的解決之道[2]。

2、帶動(dòng)科室發(fā)展

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行駐點(diǎn)教學(xué)同時(shí)也可以提高本科室的發(fā)展，因?yàn)樵谶@種模式之下，駐點(diǎn)醫(yī)院會(huì)與院校有緊密地聯(lián)系，這就可以幫助醫(yī)院提前物色優(yōu)秀的人才。而且在帶教學(xué)生的同時(shí)，為了保障醫(yī)院的未來(lái)發(fā)展，就必須要向?qū)W生傳輸最新的影像學(xué)資訊，這也就“被動(dòng)的”使得醫(yī)院時(shí)刻關(guān)注最新的國(guó)內(nèi)外影像學(xué)發(fā)展理念以及新的儀器設(shè)備等的使用，這也推動(dòng)了醫(yī)院緊跟國(guó)際步伐，不斷地提高本院固有人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其次，長(zhǎng)期參加臨床工作的人，在向他人傳授知識(shí)的這個(gè)方面能力有所欠缺，但是通過(guò)這種模式，會(huì)幫助臨床影像學(xué)醫(yī)師們培養(yǎng)這種傳道授業(yè)的技能，為醫(yī)院影像學(xué)科室的對(duì)外交流打下基礎(chǔ)，同時(shí)在這種帶教過(guò)程中，臨床影像醫(yī)師也能夠不斷的發(fā)現(xiàn)自己以往的不足之處，激勵(lì)職業(yè)精神[3]。

三、駐點(diǎn)教學(xué)模式的弊端

凡事有利就有弊，駐點(diǎn)教學(xué)雖然在人才輸送方面作出了很大的貢獻(xiàn)，但是依舊存在一些問(wèn)題。

1、駐點(diǎn)教師精力有限

醫(yī)院的駐點(diǎn)教師雖然肩負(fù)帶教的責(zé)任，但是他們本職的主要工作重心依舊是醫(yī)院的影像科室的實(shí)際工作，本來(lái)醫(yī)院影像科室工作量大，人才凋敝，對(duì)于駐點(diǎn)教學(xué)這件事很難抽出更多的精力，因此實(shí)際的帶教效果就沒(méi)有設(shè)想的那么好，而且?guī)Ы痰睦蠋熋撾x院校已久，主要教授知識(shí)以自身掌握的臨床知識(shí)為主，這和學(xué)生本來(lái)的培養(yǎng)計(jì)劃就會(huì)出現(xiàn)偏差[2]。

2、學(xué)生與學(xué)校之間缺乏聯(lián)系

駐點(diǎn)教學(xué)模式下，學(xué)生三年時(shí)間，只有一年時(shí)間是在學(xué)校，其余的時(shí)間主要都是在醫(yī)院。但是學(xué)生的本職是進(jìn)行校園學(xué)習(xí)，并最終在學(xué)校取得相應(yīng)的文憑證明。在這種模式之下，學(xué)生對(duì)于學(xué)校的歸屬感明顯低于醫(yī)院，而且也不利于培養(yǎng)班級(jí)的整體意識(shí)與責(zé)任感，于老師之間也缺乏有效的溝通，并且在此模式下，學(xué)生所有的時(shí)間都用于學(xué)習(xí)和臨床工作，缺少業(yè)余活動(dòng)，這對(duì)今后的社會(huì)角色會(huì)有很大的影響[3]。

3、管理困難

此模式下，對(duì)于學(xué)生的管理不是一方，而是多方，這在實(shí)際的管理工作增加的了很大的難度，學(xué)校和醫(yī)院之間聯(lián)系再緊密也會(huì)有疏松的時(shí)刻，一旦出現(xiàn)了問(wèn)題，很難找到主要的責(zé)任人。而且雙方的管理理念沖突，對(duì)學(xué)生的整體關(guān)注度降低，學(xué)生也會(huì)缺乏歸屬感[4]。

四、總結(jié)

根據(jù)上述的所述，我們可以得知影像學(xué)專(zhuān)業(yè)的駐點(diǎn)教學(xué)模式就目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，利弊相當(dāng)，從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，可能弊大于利。為了影像專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)期人才發(fā)展，我們認(rèn)為還可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行一些改進(jìn)，如：駐點(diǎn)醫(yī)院的選擇盡可能擇優(yōu)而定;適時(shí)性的為駐點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生增加業(yè)余活動(dòng)時(shí)間;學(xué)校派駐一名教師常駐駐點(diǎn)醫(yī)院;醫(yī)院和學(xué)校教學(xué)互相滲透等。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：灌南縣第一人民醫(yī)院）