摘? ?要：德國制造業(yè)發(fā)展和工程技術(shù)人才培養(yǎng)成就舉世矚目，除其傳統(tǒng)“雙元制”職業(yè)教育體系以外，近年來為適應(yīng)工業(yè)4.0發(fā)展而逐步興起的“學(xué)習(xí)工廠”成為培養(yǎng)新型技術(shù)技能人才的重要場所，其基本理念是教育培訓(xùn)與生產(chǎn)研發(fā)相整合的目標(biāo)觀與功能觀、基于學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)論觀、行動導(dǎo)向的整合教育過程觀。“學(xué)習(xí)工廠”的主要優(yōu)點(diǎn)是：作為未來特定生產(chǎn)過程的展示場所，能使學(xué)員在了解傳統(tǒng)的控制和自動化技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對性地學(xué)習(xí)工業(yè)4.0相關(guān)知識和技能;具有研究、教育培訓(xùn)和服務(wù)工業(yè)生產(chǎn)等功能。

關(guān)鍵詞：德國 巴符州 學(xué)習(xí)工廠 工業(yè)4.0

為適應(yīng)工業(yè)4.0發(fā)展，德國近年來采取一系列舉措，推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新，“學(xué)習(xí)工廠”（Lernfabrik）即為其中之一。我國正在積極推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，迫切需要大批優(yōu)秀的高端技術(shù)技能人才?！八街?，可以攻玉”，本文以德國巴登—符騰堡州（以下簡稱巴符州）為例，分析其大力發(fā)展“學(xué)習(xí)工廠”，助力工業(yè)發(fā)展的情況，以期為我國提供一定借鑒。

一、“學(xué)習(xí)工廠”在巴符州發(fā)展的基本情況

巴符州是德國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的聯(lián)邦州之一，在工業(yè)、高科技和科研領(lǐng)域最為突出。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)行業(yè)以汽車制造、機(jī)械設(shè)備制造、電子、數(shù)據(jù)處理和金屬加工業(yè)為主，擁有戴姆勒股份公司、保時捷股份公司、羅伯特·博世有限公司、海德堡印刷機(jī)械股份公司等世界著名企業(yè)。巴符州的中小企業(yè)實力強(qiáng)勁，其被譽(yù)為德國“中小企業(yè)王國”，“隱形冠軍”企業(yè)達(dá)400余家。同時，巴符州擁有多所在德國享有盛名的大學(xué)，這些大學(xué)一直重視職業(yè)教育與企業(yè)的發(fā)展，德國首個雙元制大學(xué)——巴符州雙元制大學(xué)（DHBW）就坐落于此。

目前，為推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化，巴符州設(shè)有16家“學(xué)習(xí)工廠”，其與行業(yè)協(xié)會、經(jīng)濟(jì)促進(jìn)機(jī)構(gòu)、工會和30多所職業(yè)學(xué)校等社會機(jī)構(gòu)組建團(tuán)體聯(lián)盟，以促進(jìn)德國工業(yè)4.0的發(fā)展。巴符州經(jīng)濟(jì)、勞動與住房事務(wù)部已給予680萬歐元的資助，并計劃再投資480萬歐元新建21家“學(xué)習(xí)工廠”。此外，有超過250家企業(yè)表示愿意投資，并通過實際性投入支持“學(xué)習(xí)工廠”的建設(shè)與發(fā)展。[1]

巴符州大力發(fā)展“學(xué)習(xí)工廠”的主要目的是：推進(jìn)職業(yè)實踐教育和繼續(xù)教育數(shù)字化，提供展示高度靈活數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)生產(chǎn)流程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)場所?！皩W(xué)習(xí)工廠”建在職業(yè)院校校園中，為學(xué)校實施數(shù)字化教學(xué)，更好地培養(yǎng)工業(yè)4.0所需的專業(yè)人才提供實踐學(xué)習(xí)場所，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更加直觀地了解實際的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與操控流程。

二、“學(xué)習(xí)工廠”的定義與類別

根據(jù)2013年制定的《歐洲學(xué)習(xí)工廠倡議》（Initiative on European Learning Factories），“學(xué)習(xí)工廠”是指“一種基于真實的生產(chǎn)及管理過程，面向高校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的集多種功能于一體的實踐學(xué)習(xí)場所”[2]?！皩W(xué)習(xí)工廠”旨在呈現(xiàn)基于真實生產(chǎn)的過程和技術(shù)，直接指向產(chǎn)品創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，不是對工業(yè)生產(chǎn)型工廠的簡單復(fù)制，而是在強(qiáng)調(diào)實踐和基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)論基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供一種優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程。

巴符州經(jīng)濟(jì)、勞動與住房事務(wù)部資助的“學(xué)習(xí)工廠”主要分為兩大類[3]。一是基礎(chǔ)實驗室。該實驗室通過專業(yè)教學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)員掌握新型、數(shù)字化控制生產(chǎn)技術(shù)。同時，該實驗室還介紹現(xiàn)代工業(yè)制造中相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)。在教學(xué)法方面，對于軟硬件的使用接近實際模型的要求。二是鏈?zhǔn)綑C(jī)器設(shè)備系統(tǒng)（verkettete maschinen system）。學(xué)員有機(jī)會按照實際工業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)在智能生產(chǎn)流程中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練并最終掌握智能制造技術(shù)。從狹義上看，“學(xué)習(xí)工廠”是“一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在流程上具有真實性，包括多個工作站，涉及技術(shù)和管理兩個方面;在設(shè)置上具有可變性，類似于真實的價值鏈;在產(chǎn)品上是正在生產(chǎn)的實物產(chǎn)品;在教學(xué)法理念上，學(xué)員通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)和自身行動，實現(xiàn)正式和非正式學(xué)習(xí)”[4]?！皩W(xué)習(xí)工廠”在結(jié)構(gòu)和設(shè)備方面在很大程度上滿足了工業(yè)自動化的要求。例如，學(xué)員有機(jī)會獨(dú)立編程，引導(dǎo)工業(yè)機(jī)器人工作，并測試機(jī)器人與上下游生產(chǎn)線的配合程度。

三、“學(xué)習(xí)工廠”的優(yōu)點(diǎn)與功能

“學(xué)習(xí)工廠”主要有以下幾個優(yōu)點(diǎn)。一是在學(xué)員了解傳統(tǒng)的控制和自動化技術(shù)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中有針對性地逐步傳授工業(yè)4.0相關(guān)知識和技能。在這個意義上，“學(xué)習(xí)工廠”是工業(yè)4.0實踐教學(xué)的理想工具，其教學(xué)計劃包括師資培訓(xùn)措施及定期與校外合作伙伴的實踐合作。二是“學(xué)習(xí)工廠”作為未來特定生產(chǎn)過程的展示場所之一。由于巴符州中小企業(yè)眾多且聯(lián)系緊密，“學(xué)習(xí)工廠”使他們有機(jī)會學(xué)習(xí)、觀摩并更好地適應(yīng)工業(yè)4.0的發(fā)展。此外，巴符州中小企業(yè)與巴符州工業(yè)4.0聯(lián)盟、商業(yè)組織、商會行會的活動與合作也有助于各地區(qū)的“學(xué)習(xí)工廠”成為展示工業(yè)4.0技術(shù)的櫥窗。

廣義上的“學(xué)習(xí)工廠”還涵蓋“用虛擬價值鏈取代實體價值鏈、用服務(wù)產(chǎn)品取代實物產(chǎn)品、用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)取代現(xiàn)場學(xué)習(xí)”[5]。教育、實踐教學(xué)和研究不僅是“學(xué)習(xí)工廠”的目的和任務(wù)，也是學(xué)員學(xué)習(xí)得以發(fā)生的載體，獲得的結(jié)果可以是能力開發(fā)和創(chuàng)新。

“學(xué)習(xí)工廠” 實現(xiàn)了研究、教育和服務(wù)工業(yè)生產(chǎn)的以下幾個功能[6] 。一是研究功能?！皩W(xué)習(xí)工廠” 訓(xùn)練學(xué)生如何精細(xì)化組織、如何規(guī)劃工廠、如何開發(fā)新的生產(chǎn)技術(shù)，支持學(xué)生和企業(yè)將其產(chǎn)品設(shè)計轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。二是教育培訓(xùn)功能?！皩W(xué)習(xí)工廠”為教育培訓(xùn)提供平臺，組織實踐教學(xué)，建立實驗室和工作室。三是服務(wù)工業(yè)生產(chǎn)的功能。例如，“學(xué)習(xí)工廠”可利用高新技術(shù)開發(fā)進(jìn)行新技術(shù)和方法的研究與實驗，將研究與生產(chǎn)對接，從而實現(xiàn)技術(shù)的更新與持續(xù)改進(jìn)。

目前，從該州教師與學(xué)員的反饋來看，“學(xué)習(xí)工廠”帶來的影響是積極的，它被教師視為一種很好的教學(xué)工具，以幫助學(xué)員更好地、全面地理解工業(yè)4.0中數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的生產(chǎn)過程。同時，“學(xué)習(xí)工廠”對于學(xué)員的優(yōu)勢在于，他們可借助平板電腦等現(xiàn)代設(shè)備控制高科技生產(chǎn)工廠，將數(shù)字化、信息化融入到技能培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)習(xí)中。

四、“學(xué)習(xí)工廠”對我國的啟示

迄今，除了巴符州外，德國還沒有其他聯(lián)邦州政府采取相關(guān)措施，能將工業(yè)4.0的專業(yè)知識得以高水平實施，尤其是在職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育領(lǐng)域。可以說，巴符州是將工業(yè)4.0付諸實施的先驅(qū)者?！皩W(xué)習(xí)工廠”與工業(yè)生產(chǎn)深度合作，實現(xiàn)了課程在設(shè)計、制造、產(chǎn)品等過程中的銜接，為學(xué)員提供了一種基于實踐的課程，將理論知識與加工、設(shè)計、生產(chǎn)等實踐技能整合起來，拓展了學(xué)術(shù)研究、為政府和生產(chǎn)方面的社會服務(wù)功能。

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)與制造業(yè)的高度融合推動了智能制造的發(fā)展，智能制造已成為我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主攻方向。智能制造是多學(xué)科交叉的制造業(yè)前沿研究領(lǐng)域，我國智能制造業(yè)的發(fā)展需要大量的復(fù)合型技能人才[7]。然而，目前我國若僅靠突出“專”的職業(yè)技能人才則無法滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求。面對數(shù)字化、信息化時代，在《中國制造2025》的要求下，我國職業(yè)院校需對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)更加強(qiáng)化“一專多能”的復(fù)合型職業(yè)技能人才培養(yǎng)，使其在掌握扎實的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段運(yùn)用于產(chǎn)品制造設(shè)計、開發(fā)、調(diào)適和維護(hù)中，最終成為適應(yīng)時代發(fā)展的現(xiàn)代復(fù)合型技能人才。

在此背景下，加強(qiáng)職業(yè)教育校企合作，推動現(xiàn)代復(fù)合型技能人才培養(yǎng)，提升職業(yè)教育質(zhì)量勢在必行，要將產(chǎn)教融合企業(yè)建成新型“學(xué)習(xí)工廠”[8]。一是校企利益融合，建立校企利益融合長效機(jī)制。二是校企技術(shù)融合，實現(xiàn)學(xué)校理念層面與企業(yè)產(chǎn)品層面技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。三是校企資源融合，共建、共管教學(xué)和技術(shù)技能設(shè)施、實習(xí)實訓(xùn)基地、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、員工培訓(xùn)、技能鑒定等資源。四是校企文化融合，在校企利益共同體層面形成集體文化。五是校企人員融合，學(xué)校與企業(yè)在管理層面、師資層面上創(chuàng)造條件交叉兼職、任職。六是校企制度融合，在學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生的日常管理中融入企業(yè)管理制度。

通過建設(shè)產(chǎn)教融合新型“學(xué)習(xí)工廠”，著力構(gòu)建真實場景、真實學(xué)做實踐教育的新空間。這是一個需要政府、企業(yè)和學(xué)校協(xié)同發(fā)力的系統(tǒng)工程，是一次關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)、教育和社會各方面的跨界創(chuàng)新，它的成功探索將會為新時代職業(yè)教育發(fā)展增添新動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ministerium für Wirtschaft， Arbeit und Wohnungsbau Baden-Württemberg.Lernfabriken industrie 4.0 an beruflichen schulen in Baden-Württemberg[EB/OL].（2019-01-26）[2019-05-26].https：//www.wirtschaft-digital-bw.de/zielgruppen/produzierendes-gewerbe/lernfabriken-industrie-40/.

[2]Hessen Digital.Kompetenzorientierte gestaltung von lernfabriksystemen und -trainings für die schlanke produktion[EB/OL].（2016-07-28）[2019-04-26].https：//kompetenzzentrum-darmstadt.digital/uploads/files/Regionalkonferenz_Gestaltung_Lernfabrik_Tisch.PDF.

[3]Ministerium für Wirtschaft， Arbeit und Wohnungsbau Baden-Württemberg.Lernfabriken 4.0 in Baden-Württemberg[EB/OL].（2019-01-26）[2019-05-26].https：//wm.baden-wuerttemberg.de/de/innovation/schluesseltechnologien/industrie-40/lernfabrik-40/.

[4][5]ABELE E， METTERNICH? J， TISCH M， et al. Learning factories concepts， guidelines， best practice examples[M]. Darmstadt：Springer，2019：199-254.

[6]趙文平.德國工程教育“學(xué)習(xí)工廠”模式評介[J].比較教育研究， 2017（6）： 28-34.

[7]齊斌. 基于“中國制造2025”對高職教育的幾點(diǎn)思考[J]. 高教學(xué)刊，2016（14）：46-47.

[8]到“學(xué)習(xí)工廠”體驗產(chǎn)教融合的新型學(xué)習(xí)[N]. 光明日報，2019-04-09（15）.

編輯 王亭亭? ?校對 朱婷婷

作者簡介：陳正，中國駐德國大使館教育處二等秘書、德國柏林洪堡大學(xué)博士、國家教育行政學(xué)院副研究員