編者按：英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直處于全球領先地位。張靜女士是英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者學會第一位國際研究員，曾任英國駐華大使館文化教育處高等教育總監(jiān)、英國國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心中國首席代表、英國高等教育學會中國首席代表等職務，目前是創(chuàng)展英國（Enterprise Evolution UK）唯一一位中國合伙人，對英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及未來發(fā)展趨勢有深入研究。采訪圍繞全球化背景下英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)建設、創(chuàng)業(yè)文化、課程體系建設、教學方法、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、國際交流合作等話題展開，主要介紹了英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及未來走向。

一、注重內(nèi)涵式發(fā)展，

實現(xiàn)知識交換的雙向流動

在全球經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的背景下，英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展趨勢？

張靜：英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視內(nèi)涵式發(fā)展，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、意識、能力和態(tài)度為主要目標，強調(diào)知識的應用在于創(chuàng)造經(jīng)濟價值、社會和文化價值等。畢業(yè)生無論是選擇創(chuàng)業(yè)、自我雇傭（self-employed）或就業(yè)，都能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;在面臨不確定性時，能夠發(fā)揮自我效能。

2012年，英國高等教育質(zhì)量保障署（Quality Assurance Agency，QAA）發(fā)布《英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指南》（Enterprise and Entrepreneurship Education Guidance for UK Higher Education Providers）。該指南明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義。創(chuàng)新教育（enterprise education）旨在培養(yǎng)畢業(yè)生的思維和技能，當發(fā)現(xiàn)需求不足的時候，他們能夠創(chuàng)造性地提出解決方案，并付諸實踐。創(chuàng)新技能包括：積極主動、直覺性決策、執(zhí)行力強、拓展人際關(guān)系網(wǎng)絡、發(fā)現(xiàn)機會、創(chuàng)造性解決問題、戰(zhàn)略思維以及自我效能。創(chuàng)新教育不僅要教會學生知識，也涉及情感、智力、社會和實踐范疇。創(chuàng)業(yè)教育（entrepreneurship education）的重點是在特定環(huán)境下，如成立新公司，拓展現(xiàn)有公司業(yè)務或設計創(chuàng)新型機構(gòu)，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和技能提供應用場景。

英國高校的教師認識到未來畢業(yè)生將面臨前所未有的不確定性，都嘗試通過在自己的課程中改變教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者學會（Enterprise Educators UK，EEUK）每年9月都會召開國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者教育大會（International Entrepreneurship Educators Conference），為各個學科的教師展示自己的研究和教學提供平臺和機會。2020年9月9-11日，第15屆國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者教育大會將在阿斯頓大學舉辦。

此外，2018年11月，英國的所有政黨議會集團（All Party Parliament Group）向英國政府建言獻策，建議政府應確保創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個教育體系，從小學到大學，并且要讓學生意識到創(chuàng)業(yè)也是一種職業(yè)選擇。

政府、高校、企業(yè)等不同利益相關(guān)者在英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設過程中分別發(fā)揮什么作用？

張靜：英國的教育政策實行權(quán)力下放，英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭政府分別制定自己的政策，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策。雖然英國高校是高度自治的，政府無權(quán)干預高校的內(nèi)部事務，但是政府的資金撥款以及對成果的要求對學校起到了引導作用。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，教育專家的實踐先行于政府政策的頒布。他們需要政府出臺政策，給予資金支持，希望以此來說服和影響校領導和更多利益相關(guān)者對這一領域的關(guān)注、支持和參與。

20年前，英國政府提出，大學除了教學和研究，還應該有“第三股溪流”（third stream），即知識轉(zhuǎn)化（knowledge transfer）。知識轉(zhuǎn)化是單向的，由學校向外流，由此，政府希望大學通過這條渠道能夠獲取更多的收入。近年來，這個詞逐漸被知識交換（knowledge exchange）所替代，學校和企業(yè)/社區(qū)雙向流動，互利互惠。政府設立了高等教育創(chuàng)新基金（HE Innovation Funds）支持知識交換，并用高等教育社區(qū)商務交流調(diào)查（Higher Education Community Business Interaction Survey）來監(jiān)督和衡量其實施效果。政府希望大學能夠發(fā)揮引擎作用，拉動當?shù)亟?jīng)濟增長。在“脫歐”的背景下，政府再次將重心轉(zhuǎn)向創(chuàng)新和科研成果轉(zhuǎn)化，希望高校的理工科能夠出現(xiàn)新的大的亮點。大學都非常重視和社區(qū)及當?shù)?、區(qū)域、國家和國際企業(yè)的關(guān)系，合作內(nèi)容和深度有所不同。大學為企業(yè)提供有償咨詢服務。企業(yè)為學校/學生提供實習機會、項目、導師、培訓和講座等支持。

就高校自身而言，內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的建立非常關(guān)鍵。目前普遍存在的“豎井式”工作狀態(tài)，使課程設置存在重疊和不完整之處。高校需要在適當?shù)谋O(jiān)督和戰(zhàn)略管理下，以協(xié)調(diào)的方式提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打破各種戰(zhàn)略、目標、指標、報告機制和效果評估的障礙，做到資源整合，為每一名學生提供相應的支持。

英國是一個具有鮮明民族性特點的國度，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在商業(yè)文化與傳統(tǒng)文化的博弈中發(fā)展，其創(chuàng)業(yè)文化呈現(xiàn)怎樣的特征？

張靜：在過去的20年中，英國的創(chuàng)業(yè)文化逐漸發(fā)生了變化。之前想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)相對較少，主要的兩個原因是人們能夠找到長期穩(wěn)定的工作，對創(chuàng)業(yè)失敗的結(jié)果接受度低。現(xiàn)在大學和學生都意識到，長期穩(wěn)定的工作正在逐漸減少，考慮和正在從事自我雇傭的人數(shù)在逐年上升。

2018年，國際專業(yè)和自雇人員協(xié)會（The Association of International Professionals and the Self-Employed）發(fā)布研究報告，表明在過去的10年間，英國自雇人數(shù)增長迅猛，達到了440萬，占英國勞動力人口的14%。相比2008年，自雇的人數(shù)增長了35%。在這群人中，那些具有高技能的管理人員、專業(yè)技術(shù)人員被稱為自由職業(yè)者（freelancer），這群人在過去10年的增長率高達47%。在這種形式下，越來越多的大學為準備在畢業(yè)后選擇自雇的學生提供相應的課程和指導。

在“脫歐”的背景下，英國高校創(chuàng)業(yè)教育的國際交流與合作項目會有哪些新的變化？

張靜：“脫歐”以后，英國的發(fā)展和成功有賴于培養(yǎng)本國人才，激勵年輕人發(fā)揮創(chuàng)意，不斷創(chuàng)新。過去，歐盟是英國的自然合作伙伴，高校也可以申請歐盟的資金支持?！懊摎W”以后，各高校會把眼光放到歐盟之外的國家，延續(xù)或拓展國際合作伙伴關(guān)系，并希望政府能夠出資替代歐盟資金。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，目前英國的國際合作伙伴還不多，但是高校的興趣和意愿強烈，障礙是資金短缺。

二、設置創(chuàng)業(yè)學位項目，

構(gòu)建專業(yè)化課程體系

近年來，創(chuàng)業(yè)學位項目在全球呈發(fā)展趨勢，英國有哪些高校開設了專門的本科或研究生階段的創(chuàng)業(yè)學位項目？

張靜：英國的主流模式是教師在專業(yè)課程中通過多種教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，是一種潤物細無聲的“滴灌”模式。近年來，部分院校也設置了創(chuàng)業(yè)學位項目或相關(guān)課程，如劍橋大學賈吉商學院提供創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)方向的課程;倫敦大學金史密斯學院提供創(chuàng)意和文化創(chuàng)業(yè)學位課程，并設有時尚、媒體、音樂、戲劇等特定專業(yè)方向;華威大學提供創(chuàng)意與媒體行業(yè)的碩士研究生課程，藝術(shù)、創(chuàng)新與發(fā)展專業(yè)的碩士研究生課程，以及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的博士研究生課程;利茲大學在創(chuàng)意類學位課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，包括音樂與創(chuàng)新、時尚與創(chuàng)新、創(chuàng)新與社會，開設社會創(chuàng)業(yè)（social entrepreneurship）學士學位;法爾茅斯大學推出了創(chuàng)業(yè)孵化碩士研究生課程;考文垂大學提供創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學士學位和碩士學位，以及全球創(chuàng)業(yè)碩士學位;紐卡斯爾大學提供藝術(shù)、商業(yè)與創(chuàng)意碩士學位，以及創(chuàng)新、創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)碩士學位;倫敦舞蹈與戲劇藝術(shù)學院提供舞蹈與創(chuàng)意企業(yè)碩士學位;倫敦藝術(shù)大學設立了時尚創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新碩士學位等。

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的過程中，英國高校形成了哪些不同的模式？

張靜：2018年5月，工業(yè)事實與預測（Industrial Facts and Forecasting）研究院為英國文化協(xié)會撰寫了一份有關(guān)英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的報告《激發(fā)創(chuàng)意：高等教育創(chuàng)新合作項目》（Creative Spark： Higher Education Enterprise Programme）①。報告指出，在英國169所公立大學中，幾乎所有大學都在學位學習和就業(yè)指導服務方面提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被稱為“標配”。此外，約50%左右的院校還提供其他形式的服務。通過深入研究和分析，研究人員將“標配”之外的模式分成了四類，共14單項。第一類是培訓和體驗，具體包括工作坊、專題班、訓練營等各種培訓，學生在導師指導下帶薪實習或休學創(chuàng)業(yè)，解決企業(yè)提出的真實問題。第二類是競賽和獎勵，競賽包括提供獎金的比賽、技能發(fā)展競賽、具體主題的微型競賽，獎勵包括Tier 1 創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生簽證②、學生創(chuàng)業(yè)獎表彰。第三類是孵化服務，具體包括孵化器和項目孵化，大學創(chuàng)新中心和商務咨詢。第四類是合作伙伴關(guān)系和合作項目，具體包括校際合作項目、校企合作項目、國際合作項目。

英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在構(gòu)建課程體系和運用教學方法方面有什么特色？

張靜：QAA是成立于1997年的獨立組織。英國大學是高度自治的，英國政府不干涉大學的內(nèi)部事務，特意在政府和大學之間設立了很多中間緩沖機構(gòu)（buffer organisation），這和小區(qū)路面上設置的減速障礙是一個道理。QAA的作用是保證英國國內(nèi)外的課程質(zhì)量，如中英合作學位課程需符合其標準。每個專業(yè)都有質(zhì)量代碼和基準說明，并會定期更新，幾乎所有專業(yè)的基準說明中都有對學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的標準。2012年頒布的《英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指南》是針對所有學科的指南。該指南的2018年版參考了歐盟的創(chuàng)業(yè)能力框架（European Entrepreneurship Competence Framework）。QAA制定標準和指南，并評估效果，實施部分則由各高校把握，沒有統(tǒng)一的教材和教學方法。雖然各校課程內(nèi)容可能因大學的專業(yè)知識和設施的不同而有所區(qū)別，但課程的總體結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)學位是一致的。越來越多的學校采取做中學和啟發(fā)式的教學方法。英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者學會專門建立了分享創(chuàng)新教學法的網(wǎng)站（https：//www.etctoolkit.org.uk/），全球的教師都可以在上面分享自己關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學案例，比如我的雙創(chuàng)師資培訓項目就發(fā)布在該網(wǎng)站上。

除了專業(yè)教學之外，英國高校還通過哪些途徑來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓和體驗？

張靜：工業(yè)事實與預測研究院的研究發(fā)現(xiàn)，英國169所公立院校都在為學生提供形式多樣、主題各異的創(chuàng)業(yè)培訓和體驗，以使學生具備未來就業(yè)所需的技能和經(jīng)驗。例如，工作坊或?qū)ｎ}班通常采取“講座+活動”的形式，每次一般持續(xù)一到幾個小時，講座時間會給學生提供完整的說明或就某一主題進行深入講解，活動時間則主要鞏固所學知識。訓練營會持續(xù)1～3天，帶領學生了解創(chuàng)業(yè)流程及具體步驟，穿插活動和練習，旨在強化內(nèi)容理解，開發(fā)技能，促進學生獨立思考。嘉賓演講通常是邀請校友或企業(yè)合作伙伴，聚焦某一主題，分享自己的經(jīng)驗，給學生提供建議或啟發(fā)。系列講座每周都有固定時間，通常延續(xù)幾周或幾個月。培訓的主題通常與創(chuàng)業(yè)知識和技能相關(guān)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，比較受歡迎的內(nèi)容有五項：如何創(chuàng)業(yè)、自由職業(yè)、商業(yè)技能、行業(yè)前景、商業(yè)規(guī)劃。培訓的主講人通常是由學校內(nèi)部的教育管理者擔任，也會邀請校外嘉賓在某些特定活動中來分享，或者請近幾年畢業(yè)的校友來做同行經(jīng)驗分享。

能否請您介紹一下英國相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織，它們各自的職能是什么？

張靜：英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)組織有很多個，職能分工比較明確。英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者學會就是一個全國性的網(wǎng)絡，其會員包括100多所高校，職責是為政府建言獻策，為高校教師提供教學法培訓，分享創(chuàng)新教學經(jīng)驗的平臺和課題研究資助，每年組織全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者大會，并設立了研究員資格（EEUK Fellowship）認證，以證明在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面作出貢獻的教師、實踐者和影響者。我的研究員資格就是通過“影響者”這個路徑進行申請并通過認證而獲得的。

英國高等教育學會（Advance HE）是加強高等教育教學的國家級組織。它的使命是通過培訓高校教師的教學能力來提升學生的學習體驗。它們有一個提升學生就業(yè)力的框架（employability framework）和相應的師資培訓項目。我是這個機構(gòu)的第一位中國首席代表。

英國國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（National Centre for Entrepreneurship in Education，NCEE）也是一個國家級的機構(gòu)，在2004年建立之初被命名為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)全國理事會（National Council for Graduate Entrepreneurship，NCGE）。在2011年更名為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心后，該中心一直在繼續(xù)教育與高等教育領域提高創(chuàng)業(yè)教育形象，提供領導力和師資培訓，資助《泰晤士高等教育》（Times Higher Education）對創(chuàng)新型大學的評選。

全國高校學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會（National Consortium of University Entrepreneurs，NACUE）是一個民間慈善機構(gòu)，致力于支持、連接和代表世界各地的學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會和學生創(chuàng)業(yè)者。它與大學生合作，通過學生主導的創(chuàng)業(yè)社團、實踐項目和活動，為年輕人提供提升技能、信心和抱負的機會。

畢業(yè)生職業(yè)咨詢服務協(xié)會（Association of Graduate Careers Advisory Services，AGCAS）是由高等教育職業(yè)從業(yè)者和專業(yè)指導人員組成的專業(yè)協(xié)會，為學生提供關(guān)于職業(yè)和就業(yè)的信息，為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人員提供培訓、資源和交流的機會。

此外，還有一些其他機構(gòu)通過機構(gòu)認證、咨詢、培訓等方式參與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、實施內(nèi)外并舉的創(chuàng)業(yè)孵化，

開展多類型創(chuàng)業(yè)計劃競賽

英國高校在實施創(chuàng)業(yè)孵化的過程中有哪些區(qū)別于其他歐美國家的做法或特色？

張靜：英國高校的孵化分成對內(nèi)和對外兩種形式。對內(nèi)是提供給學生的服務和指導;對外是學校的創(chuàng)收項目，由教師向企業(yè)提供有償咨詢服務。針對在校學生的支持從創(chuàng)意階段開始，其中既有輔導也有培訓，重點是開發(fā)學生的技能，提供學生所需的資源，與一般的培訓比起來，該形式的結(jié)構(gòu)性較強，幫扶更具有針對性。英國高校的孵化一般都是免費提供的，有的學校也對剛畢業(yè)的學生開放，并收取少量租金，具體服務內(nèi)容包括一對一輔導，導師或企業(yè)家的指導，訓練營、研討會或工作坊，提供包括工位、實驗室、材料、工具等資源，以及提供融資渠道等。

創(chuàng)業(yè)計劃競賽是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“標配”，那么英國高校在競賽方面有哪些新的探索？

張靜：英國高校的創(chuàng)業(yè)競賽一般分成以下三類。第一類是提供獎金的比賽。這種比賽的形式是演講，可以是錄像也可以是現(xiàn)場，評委評出名次，組織者為獲獎者提供現(xiàn)金，支持選手落地他們的創(chuàng)意。學校通常會給學生組織一個工作坊，目的是準備競賽路演。這種比賽幾乎不涉及學生的技能發(fā)展，賽后也很少提供輔導或支持。評委通常是本校教師，或是從校外邀請的企業(yè)家。項目階段不同，獎金數(shù)量也有變化。比如，布里斯托大學的創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)意階段獎金為500英鎊，開發(fā)驗證階段為1000英鎊，企業(yè)成長階段為1萬英鎊。巴斯大學每年舉辦兩次創(chuàng)業(yè)競賽，秋季比賽一般是創(chuàng)意組，獎金不高于500英鎊;春季是產(chǎn)品開發(fā)組，捐款最多5000英鎊。每次比賽耗時半天（含6個項目），邀請校友當評委。校友一般會給自己看重的項目一些獎金，不是投資，也不與股權(quán)掛鉤，就是給高潛能的項目的捐款。大多數(shù)的校友都樂于看到學生再次參賽，秋季賽事時為參賽學生提出建議，春季賽事時學生的項目有了進展，便對其捐款。雖然數(shù)額不大，但學生還是愿意接觸校友，聽取他們的意見和建議。校友更愿意為某一特定項目捐款，而不是泛泛地捐給學校。

第二類是技能發(fā)展競賽。這類比賽結(jié)構(gòu)性強，包括培訓工作坊、導師輔導、路演和其他有助于學生提升能力的活動，持續(xù)時間長達數(shù)月，以推進項目的發(fā)展。一些競賽的賽制是，學生在推進項目的過程中，在一個個關(guān)鍵節(jié)點（里程碑）一波波地被淘汰;也有一些競賽的賽制是在前期不使用淘汰制，最后一關(guān)再篩選;一些競賽提供獎金，也有一些學校認為，直接發(fā)現(xiàn)金作為獎勵無法保證學生會用這筆資金繼續(xù)推進項目的發(fā)展;一些競賽為獲勝者提供向投資者進行路演或同企業(yè)專家一起工作的機會。例如，巴斯大學已經(jīng)舉辦這類比賽10年之久，從每年10月到來年3月，一點點推動項目進展。近來年的獎勵是，帶領獲獎團隊去大城市參觀，如倫敦、紐約和舊金山（硅谷）。

第三類是微型競賽。沒有前兩種競賽那么普遍，規(guī)模較小，時間持續(xù)幾周，通常在某一特定領域提出一個挑戰(zhàn)，針對的是有某些特定技能或興趣的學生。比如，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和數(shù)字技術(shù)領域，學校會讓學生設計一個應用程序（APP），學生可以個體參賽，也可以組隊參賽。

四、構(gòu)建完整的評估體系，

衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學效果

不同形式的教學與實踐在實施效果上會有差異，英國有沒有一套評估與監(jiān)測體系來評價高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果與質(zhì)量？

張靜：英國有一套完整的宏觀評估體系，其中各評估框架的目的有所不同。例如，知識交換框架（Knowledge Exchange Framework）評估的是大學與企業(yè)/社區(qū)的知識交換互動。高等教育社區(qū)商務交流調(diào)查用來監(jiān)督衡量高等教育創(chuàng)新基金的使用成效。教學卓越框架（Teaching Excellence Framework）用來評估教學質(zhì)量?？蒲凶吭娇蚣埽≧esearch Excellence Framework）用來評估科研的質(zhì)量，尤其是科研對利益相關(guān)者所產(chǎn)生的影響。

英國目前還沒有專門針對高校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學效果和質(zhì)量的評估，但是英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者學會研究員資格是比較權(quán)威的，同時會認可單個創(chuàng)業(yè)教育工作者的實踐和成果。此外，英國的兩家媒體，《泰晤士高等教育》和《衛(wèi)報》（Guardian），每年也會根據(jù)各自的標準選出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有突出貢獻的高校。

《泰晤士高等教育》創(chuàng)新型大學獎（Times Higher Education Award： Outstanding Entrepreneurial University）表彰有抱負并致力于創(chuàng)業(yè)學習、教學和工作的高等教育機構(gòu)。參評條件是：設計強調(diào)和鼓勵創(chuàng)造性、跨學科解決問題的課程;為員工和學生提供創(chuàng)業(yè)培訓;對學生和校友創(chuàng)辦的初創(chuàng)企業(yè)進行投資并持續(xù)提供支持;與當?shù)仄髽I(yè)和國際企業(yè)合作。2019年獲此獎項的是拉夫堡大學，2018年是倫敦國王學院，2017年是利物浦約翰摩爾大學，2016年是倫敦南岸大學，2015年是利茲大學。2020年花落誰家將在11月公布。

《衛(wèi)報》就業(yè)和創(chuàng)業(yè)獎（The Guardian： Employability and Entrepreneurship Award）表彰的是具體的有關(guān)就業(yè)力和創(chuàng)業(yè)的項目。這些項目使學生掌握了就業(yè)市場所需的技能，提供了建立人際關(guān)系的機會，使他們能夠接觸到潛在雇主，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，支持他們創(chuàng)辦自己的企業(yè)。評估的方面包括：創(chuàng)新——項目的新穎、獨特和鼓舞人心之處是什么？交付——它是否在規(guī)劃、團隊合作、伙伴關(guān)系和價值方面提供卓越的服務？影響——大學內(nèi)外因為它而產(chǎn)生了哪些變化？證據(jù)——向《衛(wèi)報》申報評獎的文件中，需對以上內(nèi)容提供證據(jù)支持。2018年是法爾茅斯大學摘得桂冠，2019年是諾里奇藝術(shù)大學，2020年的獲獎名單在4月初公布。

注釋：

①英國文化協(xié)會計劃在大歐洲地區(qū)的亞美尼亞、阿塞拜疆、格魯吉亞、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、烏克蘭、烏茲別克斯坦7個國家設立高等教育合作項目，目的是為參與者提供創(chuàng)新技能，特委托工業(yè)事實與預測研究院梳理全英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況。

②Tier1創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生簽證為持Tier4簽證的國際學生畢業(yè)后繼續(xù)留在英國創(chuàng)業(yè)而換發(fā)的簽證類別。參與該項目的英國院校每年有20個簽發(fā)該簽證的名額。為了申請這類簽證，學生必須提供詳細的商業(yè)計劃書和財務計劃，并在面試環(huán)節(jié)詳細介紹其個人素質(zhì)、商業(yè)計劃和潛能。一旦獲批，學生所在的大學要為其一年至少提供4次輔導，大學根據(jù)自身情況還會提供諸如繼續(xù)培訓、一對一的商業(yè)輔導等服務和支持。

編輯 呂伊雯? ?校對 徐玲玲

采訪整理：施永川，溫州大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院副院長、副教授

基金項目：溫州市社會科學重點研究基地課題“社會治理創(chuàng)新背景下溫州社會組織向社會企業(yè)轉(zhuǎn)型機制研究”（編號：19jd29）