譚欽菁 黃敏

引言

師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-student collaborative assessment，簡(jiǎn)稱(chēng)TSCA）是在文秋芳“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種全新的評(píng)價(jià)模式。POA理論體系由理念（學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、全人教育說(shuō)）、假設(shè)（輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)）和以教師為中介的教學(xué)流程（驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)）三部分構(gòu)成（文秋芳2016）。POA把輸出放在一個(gè)非常重要的位置，認(rèn)為輸出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，輸出比輸入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。如果教師把輸出作為教學(xué)起點(diǎn)，布置輸出任務(wù)，學(xué)生在輸出的過(guò)程中就能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言能力的不足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)緊迫感，積極、主動(dòng)地進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)。

在POA的教學(xué)流程中，學(xué)生經(jīng)歷了輸出驅(qū)動(dòng)和輸入促成，而在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要教師進(jìn)行有效反饋、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)出成果。如果教師不能提供有效反饋，不僅會(huì)挫傷學(xué)生的產(chǎn)出積極性，還難以檢驗(yàn)產(chǎn)出的效果。TSCA旨在解決POA教學(xué)流程中的最后一環(huán)，即評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，補(bǔ)足評(píng)價(jià)時(shí)教師反饋不足、評(píng)價(jià)不充分的短板。

一、TSCA的主要內(nèi)容

TSCA的評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)生的課外輸出成果，包括口頭成果（如采訪、辯論、口頭報(bào)告等）和書(shū)面成果（如作文、報(bào)告、翻譯等）。TSCA大致可分為三個(gè)階段：第一階段為課前活動(dòng)階段。在這一階段，教師要事先布置產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，教師再收集產(chǎn)出任務(wù)，并選擇典型樣本，詳細(xì)評(píng)閱典型樣本并確定課內(nèi)評(píng)估的重點(diǎn)，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)材料，設(shè)計(jì)練習(xí)等。第二階段為課中實(shí)施階段。在這一階段，教師布置評(píng)價(jià)任務(wù)的要求和步驟，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)，再展開(kāi)小組討論和全班交流。在學(xué)生評(píng)價(jià)能力不足時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成樣本評(píng)價(jià)并聚焦評(píng)價(jià)重點(diǎn)，最后完成練習(xí)，強(qiáng)化成果。第三階段為課后活動(dòng)階段。在這一階段，學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)或提交機(jī)器自動(dòng)評(píng)分，教師則抽查評(píng)改結(jié)果、總結(jié)問(wèn)題、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀等。

可見(jiàn)，在TSCA中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，全體學(xué)生都應(yīng)積極、多種形式地參與。學(xué)生先獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論，再進(jìn)行大班討論。這樣，每一名學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中至少進(jìn)行了3次有意義的學(xué)習(xí)。這種不斷強(qiáng)化的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生鞏固記憶，提高學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)的各個(gè)階段，教師起中介和主導(dǎo)作用。教師在課前要篩選樣本進(jìn)行詳細(xì)批改，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)重點(diǎn)和練習(xí)；在課中要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)；在課后要抽查批改結(jié)果等。產(chǎn)出評(píng)價(jià)階段是語(yǔ)言技能最可能接近熟練的沖刺階段（文秋芳2016），通過(guò)師生合作評(píng)價(jià)，讓驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)形成一個(gè)多方位、立體而豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段的主干課程，其體裁多樣，涵蓋面廣，內(nèi)容豐富，難度較大。傳統(tǒng)的高級(jí)英語(yǔ)課程以閱讀為主，教師在課堂上以講授為主，向?qū)W生輸入大量知識(shí)。在大量輸入后，學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)出的效果如何，很少得到有效檢驗(yàn)。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的啟發(fā)下，認(rèn)為利用寫(xiě)作檢驗(yàn)高級(jí)英語(yǔ)的輸入效果是非常有效的手段。借鑒TSCA的評(píng)價(jià)方式不失為一種有效的以評(píng)促學(xué)方法。將寫(xiě)作評(píng)價(jià)與閱讀相結(jié)合是“評(píng)教結(jié)合”的手段之一。教師講解階段的“讀寫(xiě)結(jié)合”可以使寫(xiě)作評(píng)價(jià)和閱讀教學(xué)的效果最大化（孫曙光2019）。

因此，在學(xué)生完成高級(jí)英語(yǔ)閱讀任務(wù)后，教師再布置一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)師生合作評(píng)價(jià)寫(xiě)作任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生高級(jí)英語(yǔ)的輸入促成效果。通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、評(píng)價(jià)，讓高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成一個(gè)完整的鏈條，真正達(dá)到學(xué)用一體、以評(píng)為學(xué)、以評(píng)促學(xué)的目的。

三、“師生合作評(píng)價(jià)”在高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

下面選取了一個(gè)寫(xiě)作樣本，具體闡釋TSCA的實(shí)施步驟和要求。下文是TSCA第二階段，即課中實(shí)施階段的評(píng)價(jià)，最能體現(xiàn)師生互動(dòng)和評(píng)價(jià)成效。

該寫(xiě)作樣本是關(guān)于如何使用連接詞達(dá)到銜接和連貫?zāi)康牡膶?xiě)作練習(xí)。在評(píng)價(jià)該樣本之前，教師已經(jīng)對(duì)全班所有的寫(xiě)作樣本進(jìn)行了篩選，最后選取了寫(xiě)作質(zhì)量可改、可評(píng)的中等質(zhì)量作文。這樣的作文可改性強(qiáng)，其問(wèn)題具有普遍性和代表性。該樣本中的一段話如下：

①We are so new，many people have some very wrong ideas abut us.②The newspapers are always carrying advice-columns telling our mothers how to handle us，their“bewildered maladjusted offspring”，and the movies portray us as half-witted hoodlums；and in the current best sellers，authors recall their own confused，unhappy youth.③But，speakers tell us that these teen years are the happiest hand freest of our lives.④Or hand us the“l(fā)eaders of tomorrow，forge on the future”line.⑤So teenagers are either car-stealing，dope-taking delinquents，or immature，weepy adolescents with nothing on our minds but boys（or girls）.⑥Most adults have one or two attitudes toward the handling of teens—some say that only a sound beating will keep us in line；other treat us as mentally unbalanced creatures on the brink of insanity，who must be pampered and shielded at any cost.

參考孫曙光（2019）提出的遞進(jìn)式引導(dǎo)方式，對(duì)該樣本進(jìn)行遞進(jìn)式引導(dǎo)。需要注意的是，在本次評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師設(shè)定的評(píng)價(jià)重點(diǎn)為銜接和連貫，并未對(duì)樣本中的遣詞造句進(jìn)行過(guò)多評(píng)價(jià)。在課堂上教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)，而不過(guò)于發(fā)散。

以下是具體的實(shí)施步驟：

教師：請(qǐng)問(wèn)這段話中有沒(méi)有哪些地方需要增加連接詞？

學(xué)生1：第1句開(kāi)頭似乎缺少點(diǎn)東西。

教師：缺少什么？

學(xué)生1：表示因果關(guān)系的連接詞。

教師：比如？

學(xué)生1：Because.

學(xué)生2：Since.

學(xué)生3：Although.

教師：請(qǐng)問(wèn)加上although在邏輯上有沒(méi)有問(wèn)題？

學(xué)生4：似乎不對(duì)，“我們是新一代”與“人們對(duì)我們的誤解”之間不是讓步關(guān)系，而是因果關(guān)系，因此although不合乎邏輯。

教師：我同意你的觀點(diǎn)，although放在這里邏輯不當(dāng)。

教師：那么第2句話連不連貫？

學(xué)生5：第2句開(kāi)頭也有問(wèn)題，后面是舉例說(shuō)明人們對(duì)我們的誤解表現(xiàn)在哪些方面，因此建議加上一個(gè)表示舉例的連接詞。

教師：比如？

學(xué)生5：For example.

學(xué)生6：For instance.

教師：第3句有沒(méi)有改進(jìn)的空間？

學(xué)生7：but太平淡、普通了。

教師：那么可以改成什么呢？

學(xué)生7：However.

學(xué)生8：Nevertheless.

學(xué)生9：While.

學(xué)生10：On the other hand.

教師：第4句有沒(méi)有改進(jìn)的空間?

學(xué)生11：似乎挺好的，沒(méi)看出什么問(wèn)題。

教師：第5句如何改進(jìn)？

學(xué)生12：so太普通了，可以用as a result。

學(xué)生13：這句對(duì)前面觀點(diǎn)的總結(jié)與上句未構(gòu)成因果關(guān)系，用as a result和so都是不對(duì)的，建議用the general idea is that或the general opinion is that。

教師：我同意你的觀點(diǎn)，第5句前后的因果關(guān)系并不明顯，不需要表示因果的連接詞。

在教師的引導(dǎo)和學(xué)生獨(dú)立思考、討論后，教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)對(duì)該樣本進(jìn)行了修改，結(jié)果如下：

①And since we are so new，many people have some very wrong ideas abut us.②For instance，the newspapers are always carrying advice-columns telling our mothers how to handle us，their“bewildered maladjusted offspring”，and the movies portray us as half-witted hoodlums；and in the current best sellers，authors recall their own confused，unhappy youth.③On the other hand，speakers tell us that these teen years are the happiest hand freest of our lives.④Or hand us the“l(fā)eaders of tomorrow，forge on the future”line.⑤The general opinion is that teenagers are either car-stealing，dope-taking delinquents，or immature，weepy adolescents with nothing on our minds but boys（or girls）.⑥Most adults have one or two attitudes toward the handling of teens—some say that only a sound beating will keep us in line；other treat us as mentally unbalanced creatures on the brink of insanity，who must be pampered and shielded at any cost.

修改完樣本后，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師還根據(jù)評(píng)價(jià)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些練習(xí)，如句子的改寫(xiě)、改錯(cuò)練習(xí)、填空練習(xí)等，讓他們通過(guò)寫(xiě)、評(píng)、練進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。

可見(jiàn)，通過(guò)師生合作評(píng)價(jià)，對(duì)寫(xiě)作樣本進(jìn)行修改后，文章在邏輯、銜接和連貫方面都得到了很大的改善。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和討論鞏固了連接詞的使用方法，體會(huì)到了銜接和連貫的重要性，對(duì)邏輯的判斷和認(rèn)識(shí)也得到了進(jìn)一步提高。隨后，教師總結(jié)了遞進(jìn)式引導(dǎo)的步驟，見(jiàn)下表：

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié) 引導(dǎo)步驟發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（1）教師展示評(píng)價(jià)樣本，學(xué)生仔細(xì)閱讀，思考樣本中存在的問(wèn)題；（2）教師引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，并聚焦本次講解的重點(diǎn)；（3）教師突出展示有問(wèn)題的內(nèi)容；（4）學(xué)生進(jìn)行分組討論或大班討論；修改樣本（5）教師講解修改樣本的方法；（6）學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)修改樣本；（7）教師提供修改好的樣本；（8）教師解釋原因；完成練習(xí)（9）教師展示事先設(shè)置好的練習(xí)；（10）學(xué)生完成練習(xí)；（11）教師公布答案，并解釋原因。

在遞進(jìn)式引導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)把握好中介和主導(dǎo)的作用，先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法，當(dāng)學(xué)生的水平不足以完成評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，再充分發(fā)揮“腳手架”的作用，通過(guò)輔助、引導(dǎo)等幫助他們完成評(píng)價(jià)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

作為一種全新的評(píng)價(jià)方式，TSCA的研究還處于起步階段。在將TSCA付諸課堂實(shí)踐的過(guò)程中，教師需思考以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，TSCA對(duì)教師提出了更高的要求。從課前的準(zhǔn)備階段開(kāi)始，教師就要事先對(duì)全班的所有樣本進(jìn)行篩選，并選取具有代表性的樣本進(jìn)行詳細(xì)評(píng)閱。課前評(píng)閱階段需要花費(fèi)教師巨大的精力和時(shí)間。在評(píng)閱的過(guò)程中，教師需要做到聚焦，且焦點(diǎn)應(yīng)與課程內(nèi)容相關(guān)，以使寫(xiě)作任務(wù)與閱讀任務(wù)相關(guān)聯(lián)，讓“讀寫(xiě)結(jié)合”。第二，TSCA對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生不僅要閱讀課文，還要完成寫(xiě)作任務(wù)，并接受教師的評(píng)價(jià)。在完成寫(xiě)作任務(wù)后，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，而是充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與教師進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。學(xué)生需要做到獨(dú)立思考，積極參與討論，在評(píng)價(jià)結(jié)束后進(jìn)行反思并完成鞏固練習(xí)。

針對(duì)TSCA對(duì)教師和學(xué)生提出的新要求，教師和學(xué)生都應(yīng)樹(shù)立信心、加強(qiáng)互動(dòng)，從而推動(dòng)多元外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。