王婉禎

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“高中英語課程要發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向”?！墩n程標準》將“文化意識”定義為“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向”，同時指出“文化意識”目標在于“獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”（教育部2018）。因此，高中英語教學(xué)中有必要融入中華傳統(tǒng)文化。

一、高中英語教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)

語篇是文化的載體。語篇閱讀是學(xué)生感知文化知識，認同優(yōu)秀文化，進而形成文化理解，培養(yǎng)文化意識的主要途徑。但在實際閱讀教學(xué)中，存在各種弱化或缺失文化教學(xué)的現(xiàn)象，如語篇教學(xué)仍以語言知識輸入和語言技能訓(xùn)練為主，對語篇中的文化內(nèi)涵視若不見；閱讀教學(xué)常止于對語篇中表層文化知識的關(guān)注，缺乏對深層文化的解讀；語篇閱讀教學(xué)中英美文化相對強勢，中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化被邊緣化（戴軍熔2019）。

（二）寫作教學(xué)

近年來，全國高考英語不斷加大對中華傳統(tǒng)文化的考查力度，內(nèi)容涉及中秋節(jié)、重陽節(jié)、龍舟訓(xùn)練營、社交習(xí)俗、風(fēng)景名勝、旅游、傳統(tǒng)飲食、傳統(tǒng)戲曲文化、歷史博物館、歷史人物、唐詩、唐朝歷史、中國結(jié)及剪紙藝術(shù)展等。鑒于高考英語的導(dǎo)向作用，中華傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)越來越得到重視，尤其是在寫作教學(xué)中。但現(xiàn)階段英語寫作教學(xué)中對中華傳統(tǒng)文化的要求更多地停留在知識層面和學(xué)習(xí)內(nèi)容層面，缺少對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化態(tài)度層面和價值觀層面的融入，未能達到《課程標準》要求的文化意識目標。

要達到培養(yǎng)“文化意識”的目標，不能只設(shè)計文化知識傳播活動，還要設(shè)計態(tài)度養(yǎng)成、價值建構(gòu)活動（魯子問2018）。例如，關(guān)于端午節(jié)的應(yīng)用文寫作，不能拘泥于讓學(xué)生學(xué)會端午節(jié)的相關(guān)詞匯用英語怎么表達，套用寫作模式，寫一篇100詞左右的邀請信，還要在教學(xué)中融入愛國主義情懷、屈原關(guān)注民眾疾苦的態(tài)度等。

二、中華傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的方法

《課程標準》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，指出無論采用什么方式組織活動，教材都應(yīng)體現(xiàn)基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動（教育部2018）。結(jié)合《課程標準》提出的英語學(xué)習(xí)活動觀，在教學(xué)實踐中探索促進中華傳統(tǒng)文化理解與傳播的課堂教學(xué)模式。如下頁圖1所示：

圖1

（一）通過學(xué)習(xí)理解類活動感知和獲得文化知識

中華文化博大精深，范圍很廣，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，文化的感知和認同可以采用多種渠道，如官方媒體網(wǎng)站提供了大量展示中國傳統(tǒng)藝術(shù)、戲曲、書籍、民俗、節(jié)日、旅游、電影等文化的圖文講解和視頻，是很好的課程資源。近年來出版的如《學(xué)英語講中國故事》《用英語講中國故事》等一系列書籍，也適合廣大高中生閱讀，能夠幫助他們從英語語言角度感知和學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化。

（二）通過深入語篇的應(yīng)用實踐類活動，分析、理解和比較文化內(nèi)涵

課堂教學(xué)應(yīng)從詞句層面著手，再概括文化信息，并提出思維層面的問題，進而分析文化現(xiàn)象、對比中外文化異同。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以基于語言材料所承載的文化知識，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其意義與內(nèi)涵，幫助他們在語言練習(xí)和運用活動中學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言知識和文化知識（教育部2018）。例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the World時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對比中外同一個主題的節(jié)日（如festivals of the dead in the western countries西方亡靈節(jié)和the Qingming Festivals in China清明節(jié)）的異同，使他們在討論中自覺形成開放、平等、尊重、寬容和客觀的跨文化態(tài)度。

（三）設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，運用英語傳播中華優(yōu)秀文化

引導(dǎo)學(xué)生運用英語傳播中華傳統(tǒng)文化，活動形式要多樣，可以組織學(xué)生開展主題演講、文化專題板報、知識競賽、口頭交流與寫作及主題交流英語角等活動。例如，人教版高中《英語》選修8 Unit 1 A Land of Diversity的主要內(nèi)容是美國加利福尼亞州的發(fā)展歷史和文化的多樣性。在教學(xué)完課本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言知識，用口頭交流和寫作的方式講述或介紹我國少數(shù)民族聚居地區(qū)的生活習(xí)俗等。寫作不是課堂教學(xué)的終點，而是以它為載體，引導(dǎo)學(xué)生加深對文化知識的理解，堅定文化自信，樹立主動傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

三、中華傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的實踐

（一）課例背景

2013年以來，中華傳統(tǒng)文化元素在高考英語書面表達題中頻頻出現(xiàn)，且考查視角逐漸拓寬。因此，對“傳統(tǒng)文化”話題寫作的復(fù)習(xí)是高三英語寫作的重點，也是落實《課程標準》中弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必然要求。本課是基于2017年高考英語全國I卷寫作任務(wù)——唐詩文化改編的高三英語讀寫課。

（二）教學(xué)目標

1.理解和欣賞唐詩的英譯。

2.了解、歸納、分析唐朝的詩歌文化和詩人。

3.學(xué)習(xí)話題詞匯的應(yīng)用，并用英語向外國人介紹唐朝詩歌文化和詩人，邀請他們觀看電視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》。

（三）教學(xué)過程

Step 1：Lead in

1.用PPT展示綜藝節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》的圖片（董卿采訪著名翻譯家許淵沖的場景），讓學(xué)生猜測圖片人物和背景。接著，播放童聲合唱由許淵沖先生翻譯的英文版的唐詩《登鸛雀樓》，內(nèi)容如下：

On the Stock Tower

The sun along the mountains bows，

The Yellow River seawards flows.

You can enjoy a grander sight，

If you climb to a greater height.

2.引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀并體會許淵沖翻譯的唐詩：《江雪》（Fishing in the Snow）、《楓橋夜泊》（Mooring by Maple Bridge at Night）、《九月九日憶山東兄弟》（Thinking of my Brothers on Mountain-Climbing Day）、《尋隱者不遇》（For an Absent Recluse）、《秋浦歌》（My White Hair）。

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)以看、聽、讀等方式為切入口，引入唐詩話題。多模態(tài)的導(dǎo)入方式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感知到唐詩的魅力和中華詩詞的豐富。九十多歲的許淵沖仍致力于唐詩翻譯的精神感染著學(xué)生，使他們認識到學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的重要性，自覺傳播和弘揚中華傳統(tǒng)文化，并對本課的學(xué)習(xí)充滿期待。

Step 2：Read，practice and learn about the culture

Activity 1：學(xué)生閱讀選自《學(xué)英語講中國故事》的文章Li Bai，Du Fu and Tang Poetry。

Activity 2：教師要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式歸納出文章的主要內(nèi)容。A組學(xué)生歸納關(guān)于李白的內(nèi)容，B組學(xué)生歸納關(guān)于杜甫的內(nèi)容。

Activity 3：A組和B組各派學(xué)生借助思維導(dǎo)圖（見圖2）向全班學(xué)生介紹李白和杜甫。

Activity 4：教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“Tell the difference between Li Bai and Du Fu and why?”

圖2

【設(shè)計說明】學(xué)生整體閱讀文章，通過思維導(dǎo)圖歸納文章的主要內(nèi)容，討論并補充關(guān)鍵詞信息，理解和運用文章中的話題詞匯。A、B組學(xué)生分別介紹李白和杜甫，組間有信息差，通過信息交流促進學(xué)習(xí)?；顒又薪處熞龑?dǎo)學(xué)生梳理、概括文本信息，建構(gòu)知識，并進行分析、推斷、評價，使他們創(chuàng)造性地表達觀點，發(fā)展深層次思維能力。

Step 3：Practice and apply

Activity 1：設(shè)置新的語境，呈現(xiàn)寫作任務(wù)。

假定你是李華，正在學(xué)習(xí)漢語的英國朋友萊斯利（Leslie）對《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目很感興趣，來信向你進一步了解關(guān)于唐朝的詩人和詩歌。請你寫一封回信，邀請他一起觀看節(jié)目，并告知觀看方式和時間。

Activity 2：展示和評價。

教師引導(dǎo)學(xué)生從語言表達是否準確、得體，是否運用所學(xué)知識清晰地表達觀點，語篇結(jié)構(gòu)和上下文銜接是否符合邏輯等角度進行評價。

【設(shè)計說明】教師設(shè)置了新的語境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，將所學(xué)語言和文化知識遷移創(chuàng)新應(yīng)用到新的語境中。學(xué)生通過寫信與外國朋友進行交流，梳理和內(nèi)化語言文化知識，表達觀點，形成文化態(tài)度，提升跨文化交際能力。

Step 4：Homework

1.Review the text.

2.Read more stories about Tang poems and poets in the book.

結(jié)束語

在高中英語教學(xué)中，教師要樹立語言與文化相互促進、相互滲透的意識，在教學(xué)設(shè)計時深入分析教學(xué)內(nèi)容，找到中華傳統(tǒng)文化的切入點，融入大量具有中國特色的文化素材，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化和思維為一體的活動，引導(dǎo)學(xué)生認知、理解、認同和傳播中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，學(xué)習(xí)文化知識，理解文化內(nèi)涵，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能，落實英語課程立德樹人的根本任務(wù)。