涂勁松，萬 輝，謝 軒，宋新偉，李瑞霞

(1.皖西學院 建筑與土木工程學院，安徽 六安 237012；2.皖西學院 實訓教學管理部，安徽 六安 237012；3.皖西學院 電子與信息工程學院，安徽 六安 237012)

疫情肆虐，為應對NCP疫情，教育部提出了“停學不停課，停學不停教”的教學要求，要求各級各類學校利用互聯網+的優(yōu)勢，開展線上教學[1]。那么如何能較好地實現網絡直播教學，并較好較快地達成教學效果？變身“網絡主播”，教師該如何用好新時代網絡資源以適應新時代的學生學習方式？

目前中國擁有10億活躍用戶的在線社交生態(tài)圈[2]，伴隨著5G時代網速的到來，視頻直播無延遲成為可能，并成為現代人最容易接受的信息交流方式。線上教學的特點是：由視覺快速先行接收，而后反向彌補理論知識的不足。顯然，教學的方式方向與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了較大變化。隨著微視頻技術的發(fā)展，基于5G網絡和移動終端的高端化發(fā)展，線上的直播課堂替代“精品資源共享課程”而成為主流，平板、筆記本電腦、手機移動終端的便捷促成了“隨時、隨地”的教學方式。疫情期間，筆者利用騰訊課堂、視頻直播和雨課堂教學平臺進行了“土木工程施工技術”課程的在線直播課堂教學，頗有收益，并引發(fā)在線課程設計和教學的一些思考。

一、直擊在線直播課堂

在線直播課堂中，教師可以利用互聯網即時通訊工具，通過“一臺電腦、一個攝像頭、一個話筒”完成教學任務，突破了學習時間和空間的限制，具有較強的便利性。但與傳統(tǒng)課堂相比，教師難以在直播課堂中及時感知學生的學習狀態(tài)從而適時調整教學策略。此外，與傳統(tǒng)課堂相比，在線直播課堂還有如下弊端：一是在技術層面上，直播在線視頻，限于現有4G網絡，刷屏的速度延遲5S左右，如果直接播放視頻，存在很多卡機現象。而且在線課堂電腦對手機，電腦顯示器橫屏，而手機豎屏，這樣存在移動終端看著不舒適或者不清楚的問題。二是在學生層面上，學生視覺的注意力只有20分鐘左右，因此整個課程的設計吸引力要求更高。三是在教師層面上，終端上課無法與學生面對面，課程的速度難以掌握。面對電腦上課時比較枯燥，從互嗨模式變成了自嗨模式，對老師的授課激情提出了更高要求。四是在教學內容層面上，教師需要明確在線授課類型，重組課程大綱，重新打包知識點?；A知識點優(yōu)先，深度知識點需要后移到面授時開展。

線上直播課不等于傳統(tǒng)課堂的直接復制，通常需要重新設計課程。首先要確保所有授課需要的教學材料都在手邊；其次要預先練習上課可能要提問的問題，而且要確定是否要求學生隨堂搶答，是否要用教學平臺實時發(fā)放選擇題，等等。

二、在線直播課堂的課程設計

圖1 在線直播課堂體系劃分

(一)在線直播課堂的系統(tǒng)劃分

在線直播課堂的方式在此次疫情期間出現井噴狀態(tài)，比如釘釘、雨課堂、騰訊課堂等等，老師和學生目前最容易接受的方式相對來說還是網絡直播，直播的方式在一定程度上與學習輔助軟件配合，能起到監(jiān)督約束作用。但網絡直播的方式對學生預習、聽課過程和結果考核方面存在漏洞，筆者認為在線上直播課堂加上輔助課堂軟件的應用是在目前疫情情況下線上教學的較佳途徑。以筆者的課程為例，施以微信會議直播+雨課堂教學平臺，于在線直播架構上，把老師這一角色變成現在流行的“主播”，對教師提出新要求。其基本架構如圖1所示。

(二)在線直播前后臺系統(tǒng)管理

線上課程的后臺一是要管理好“主播”用戶，確保教師身份驗證不缺失。二是音視頻內容監(jiān)控。對于用戶來說又可以分為“主播”用戶管理和客戶端“聽眾”用戶管理兩個部分，其對應的云端用戶都必須經過直播平臺系統(tǒng)管理員負責管理用戶并授權。這也是遵從互聯網網上監(jiān)管管理辦法，確保教師發(fā)布的課程大綱、課件、試題等符合互聯網管理規(guī)定。對學生客戶端的評論、教學互動等方面也應有語言監(jiān)控功能。采用直播的音視頻要有回看等功能，讓錯過時間的同學有機會感受到直播教學過程。

在線課程直播系統(tǒng)目前可以基于學校開發(fā)的自主平臺，服務器使用權限只有本校師生擁有，這樣的前后臺包括系統(tǒng)管理都在較小范圍內，比較安全可靠。教師客服端可以在教室進行課程錄播，教務處對課程采集的視頻資源進行分類、編碼、視頻嵌入等技術，同時推送課程大綱、PPT、教案等發(fā)布在校園課程平臺，學生端借助VPN進行校園網登陸，實現自主學習，輔助于社交軟件進行課下輔導。視頻直播系統(tǒng)采用動態(tài)緩沖池技術、音視頻同步技術等使實時媒體流實現流暢的直播效果[3]。比較常見的在線直播課程實際的架構模式如圖2所示。

圖2 互聯網在線課堂網絡架構模式

以雨課堂平臺為例，在教師授課前能夠通過平臺認證，以用戶A的身份編輯課件(直播課件和學生預習課件可分開)、試題、試卷等，編輯完后可以在授課前在平臺提前發(fā)布。讓學生提前預習或者進行自主學習。授課教師端和學生端界面如圖3所示。

圖3 在線輔助雨課堂平臺的授課界面

(三)在線直播課堂教學的組織

當前疫情情況下，學?？梢圆捎猛茝V的“學習通、雨課堂”等授課平臺，企業(yè)版用戶可以直接進行網上在線直播、在線互動、在線檢查等功能。同時老師也可以借助比如QQ直播、微信企業(yè)版直播，或者利用抖音、快手等直播平臺在教室進行課程錄制，它們都可以較好地實現線上課堂互動。比如雨課堂推薦了幾種線上模式，只需要對“主播”用戶管理，教師根據課表預約上課，學生端無需注冊，根據教師推送的二維碼或者上課暗號(首次上課需要)，進入課堂，教師—學生之間在輔助教學平臺上就可以形成一種互動教學模式。在線直播課程之前可以在線推送預習內容，直播過程中可以通過彈幕隨機點名、隨機提問，直播課程后可以進行在線測試、考試等以增強在線課程授課效果。

在線直播如若受到限制，還可根據需要，自由組合使用非限時線上授課方式，推送給學生自主學習，以雨課堂為例可以采用下列方式：(1)PPT+插入內置的1400多門慕課視頻，每門課支持知識點級視頻引用，推送學生微信，學生自主學習，學習之后強化難以理解的內容輔導。(2)PPT+網絡視頻(優(yōu)酷、騰訊、B站、YouTube)推送學生微信，學生自主學習。(3)PPT+習題(word批量導入)推送學生微信，學生自主學習。(4)PPT+配音，推送學生微信，學生自主學習。所有經過平臺的授課均可全程監(jiān)控學生學習(學生看沒看；看了哪些；看了多長時間；客觀題自動批改等)。

(四)在線直播課堂技術條件的選擇

疫情期間，在線教學開課以來，直播課堂各種翻車現象頻現。例如學習平臺擁堵、崩潰，直播課堂卡頓、斷線、無畫面、無聲音等現象，因此采用在線直播課堂盡可能采用有線方式，同時做好緊急備選直播課程方案。比如使用兩臺電腦，比如提前錄制好音頻錄播課程進行推送等。無論采用那種方式都要提前與學生前期做測試，讓教師與學生充分了解授課過程。

在對線上直播課堂的技術條件進行選擇時，可以把握幾個原則：(1)技術越相近傳統(tǒng)教學越簡單越好，教師越容易上手越好，學生越便捷越好。但所有的技術平臺都是輔助，課程的線上整體設計至關重要。(2)不必苛求一個平臺的完美，能用得順手即可，直播露臉與否根據個人愛好選擇，盡管師生互見讓人更具親切感，但語言的魅力是硬核，因為直播課首先是拿來“聽”的。(3)直播課堂結合錄屏功能效果比較好。同時不能過高估計學生對直播教學方式的熟悉程度，要把直播軟件要求、參與方式、上課時間等提前通知到所有學生，提醒學生做好準備。

三、在線直播課堂的學習方式及評估

在線直播課程時間有限，對于有難度的課程或者章節(jié)，必須采用線上線下相結合的方式，延長直播課程前后的學習時間才能達到較好學習效果。

(一)直播前的準備

(1)明確課程學習進度和時間軸，每周課程內容用日程進度在群公告里公示，為學生提供清晰的學習進度信息。(2)為提高學生在線學習的興趣和持續(xù)參與度，把課程內容的階段性劃分得更細。針對“土木工程施工技術”課程實踐性強的問題，筆者采取增加多的圖片和動畫來展示教學內容。(3)難點的預習。對于有難度的知識點，預習是非常有效的一種手段。以“土木工程施工技術”來說，學生常常難以與工程實際現場結合，理解起來比較困難，因此在正式上課前推送學習資料，除了常規(guī)的電子教材、授課課件、在線MOOC精品課資源外，可以利用百度、抖音和快手等視頻資源，重點推送與知識點有關的技術應用視頻鏈接，讓學生提前了解本章節(jié)的知識應用在工程哪些地方。

(二)直播中的互動

雖然在線教學具有較大的技術優(yōu)勢，然而教學并不純粹由技術的優(yōu)劣來決定，而是由教學活動的兩大主體——教師和學生決定的。教學二字，表面上單純是指教師的教，實際上它既包括教師的教，又包括學生的學。因此要提高教學效果，需要教師和學生之間加強互動，形成合力。兩者之間是相互促進、相互制約的關系，任何一方的缺席或者力度不夠，都會影響最終的教學效果，而且，師生課堂互動的主體性和互動性越好，師生間就越容易建立起良好的人際關系[4]。

在線直播課程的最大益處是對學生學習的一種督促，把自覺性比較差的同學拉進課堂參與學習，直播課程可以通過連麥、彈幕、群聊方式實現隨機點名，相比于傳統(tǒng)教學可以實現多人同時答題，可以考察哪些學生知識點掌握得較好。所以善于應用互動的教學方式可以極大調動學生學習的積極性。

(三)直播后的評價

設計合理的在線教學評價可以調動學生的積極性，因此在線課程的成績評定方法應當保持一定的靈活性，特別是過程考核比例大的課程。疫情期間如果采用線上線下混合教學模式，教學過程要設計為兩部分，一部分是線上教學部分，應盡可能設計簡單易理解、易考核的教學內容，通過教學輔助平臺，監(jiān)控學生課間的熟悉過程，設置問題的問答考核等。另一部分是線下教學考核部分，通過返校后的課程設計、期末測試考核學生掌握知識的程度。以筆者所授“土木工程施工技術”課程來說，在線課程評價平時分總計30分，為較好掌握學生的平時成績，把平時成績分為以下幾個部分：(1)出勤率。每次直播課堂前實行簽到和簽退，未及時在線的同學一眼就能看到，而且這種記錄可以一直保存。(2)預習度。借助輔助教學平臺推送課件、視頻等資料，通過平臺數據了解哪些同學進行了預課程學習。結合在線平臺的數據統(tǒng)計分析功能，公布平均的學習進展情況等，以此達到提醒的目的。(3)互動度。在線直播課程過程中，開展諸如彈幕搶答、計時答題、連麥等考察學生的學習能力和掌握程度。(4)作業(yè)完成度。對于重點知識通過布置作業(yè)強化考核，借助輔助平臺推動作業(yè)或小測試題，檢查學生的作業(yè)完成情況。(5)在線課程后的參與度。即時通訊工具可以讓老師和學生隨時隨地進行互動，在線直播課程后通過設置討論話題，通過群互動考察學生的學習效果，這種方式對于不善于表達的學生可能會創(chuàng)造更好的展示機會。而且討論內容能夠長時間保存，在疫情恢復正常授課后，在期末將學生的在線參與計算成平時成績時，對教師和學生來說，都是一種佐證。在實際教學中，在線課程評價還可以設計得更多，這取決于每位教師的偏好，但無論如何設計評價方式或進行學習分析，都要知道其終極目標是提高學習和教學成效。[5]

疫情當下，全民戰(zhàn)“疫”，在“停課不停教，停課不停學”的背景下，教師責無旁貸，擔負起特殊時期的歷史使命。借助互聯網進行在線直播課程授課，不僅革新了傳統(tǒng)的教學方式，打破了傳統(tǒng)教師學生的角色，而且通過在線直播課程，在兩個方面得到了較大拓展：一是充分利用了互聯網“無限”資源的優(yōu)勢，提升了學生的自主學習能力，打破了學生被動學習的傳統(tǒng)教學方式。二是在線直播課程也推動了教師運用新技術新方法進行新的教學嘗試，最大化應用了現代通訊工具，實現了在線直播課程“隨時、隨地”無限效應。相信在全民戰(zhàn)“疫”過后在線直播課程在高等院校的應用有著更加良好的推廣前景，也勢必進一步推動高校的課程改革。