陶丹

小班幼兒自我意識非常強，主要表現(xiàn)為以自我為中心和沒有分享意識，常常為了搶奪玩具、圖書而生成爭吵、哭鬧等行為，這使得幼兒難以融入集體生活。基于此，筆者與同事們開展了小班幼兒分享行為培養(yǎng)的實踐研究，致力于通過激發(fā)分享意愿、提供分享機會、強化分享行為等教育行為改變小班幼兒以自我為中心的心理定勢，使幼兒形成正確的分享動機，提升分享行為，從而更好地融入集體，在園中健康快樂地成長.

小班幼兒分享行為現(xiàn)狀

場景一：有這樣的家長，他們?yōu)榱藴y試孩子是否大方，就以開玩笑的方式，不停地與正在吃東西的孩子說：“來，給我咬一口吧?！钡鹊胶⒆诱婺媒o他了，家長又不要了，說：“你真乖，還是你自己吃吧，我剛才是逗你玩呢！”這樣的家長及家長的這種行為隨處可見，尤其常常會出現(xiàn)在爺爺奶奶身上.他們雖然在思想上是希望培養(yǎng)孩子分享的行為，但卻在實際操作的過程中，扼殺了孩子與他人分享快樂、融入集體的意識。

場景二：欣欣是個內(nèi)向文靜的女孩，話語不多，喜歡一個人玩。在游戲時，經(jīng)常會拿很多玩具，或用裙子兜著，或放在自己的周圍。她常常大聲“警告”企圖拿走她玩具的小伙伴：“這些都是我的！你不能拿走?！比绻渌∨笥涯米吡怂耐婢?，她就會追在后面，直到把玩具搶回來。

影響幼兒分享行為的因素分析

分享行為是奠定幼兒良好習(xí)慣、養(yǎng)成健康大度個性的基礎(chǔ)。從幼兒的終身發(fā)展來看，一個能在精神上和物質(zhì)上和他人分享的人，心理會更加健康，人格會更加健全。據(jù)觀察了解，制約幼兒分享行為養(yǎng)成的因素主要有以下兩點：一是教養(yǎng)方式不當。因為沒有與兄弟姐妹互愛互讓的體會和一起生活的經(jīng)驗、相應(yīng)的訓(xùn)練，所以孩子成了家庭的中心，爸爸媽媽和爺爺奶奶的忍讓、遷就以及不正確的教育態(tài)度，都對幼兒分享意識和行為的生成造成了一定的制約和阻礙。二是心智年齡制約。學(xué)前兒童道德水平和社會感還屬于比較低的階段，往往以自己的快樂滿足為標準來確定是與非，容易與小伙伴發(fā)生沖突。從小在溺愛的環(huán)境里成長，他們的自我意識很強，導(dǎo)致在自我意識及性格中形成了小氣的一面。所以，受到年齡的閑置，幼兒的心理發(fā)展也制約了分享意識的水平。

溫馨港灣——激發(fā)分享意愿

教育家杜威說過：想要改變一個人，必須先改變教育環(huán)境，改變了教育環(huán)境，也就改變了人。因此，我們用心創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，努力為幼兒打造一個自然且放松的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒快樂地成長。

主題墻——心情分享 通過創(chuàng)設(shè)主題墻，讓幼兒感受到分享帶來的快樂。我們把分享主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在班級的主題墻上，鼓勵幼兒主動加入，一起布置。

圖書角——書本分享 在“圖書角”里，幼兒與小伙伴分享自己從家里帶來的各種書籍，他們?nèi)逡蝗和匆槐緯犕橹v書上的內(nèi)容，津津有味。

娃娃家——角色分享 美國心理學(xué)家費拉維爾的研究表明：角色扮演和分享行為之間存在著正相關(guān)。受過角色扮演訓(xùn)練的幼兒比其他幼兒表現(xiàn)出更多的分享行為。所以，角色游戲“娃娃家”是必備的，當孩子們進入“娃娃家”時，他們的交往、學(xué)習(xí)、分享就己開始。

智慧屋——操作分享 在智慧屋孩子們可以選擇自己喜歡的活動。材料隔兩周更新一次，挑戰(zhàn)難度根據(jù)幼兒的完成情況由簡入難。幼兒在交流過程中學(xué)習(xí)征求其他人意見，學(xué)習(xí)使用商量語氣，學(xué)習(xí)禮讓和等待。

玩具城―玩具分享“玩具城”里有各種孩子們帶來的玩具，幼兒向同伴介紹自己的玩具怎么玩、和同伴說說自己的玩具有哪些本領(lǐng)等，在游戲中學(xué)習(xí)了怎樣與人分享、謙讓、交往，促進了社會性的發(fā)展。

互動天地——提供分享機會

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中指出：“社會學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會感情的學(xué)習(xí)，幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關(guān)的經(jīng)驗和體會而學(xué)習(xí)的，往往不是教師直接‘教的結(jié)果?！碧撞褪椒窒砭褪歉鶕?jù)小班幼兒的特點，分時段采用不同的方式，使孩子們?nèi)菀住跋焙汀拔铡薄?/p>

超值套餐“超值套餐”是指教師根據(jù)情況每兩周設(shè)立一個專門分享日，如讓幼兒在“圖書分享日”將自己喜歡的圖書帶來與他人分享;在教室中開辟一塊角落擺放幼兒從家中帶來的寵物和玩具，成為了“玩具分享日”;“甜蜜分享會”允許幼兒在開始時持觀望態(tài)度，等幼兒體會到分享的快樂后再引導(dǎo)其把自己的快樂分享給他人。

豪華套餐 我們利用中秋節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日，開展如“生日會”“愛心義賣”“慰問老人”等集體活動，讓幼兒充分感覺到了集體的愛心和分享的快樂！如在“愛心義賣”活動前夕，幼兒在教師的倡議下踴躍捐出了自己圖書、玩具等，而這些東西在經(jīng)過教師的包裝后煥然一新。活動當天，幼兒們牽著爸爸媽媽的手一起來到幼兒園，選擇自己喜歡的義賣品，在被愛中學(xué)習(xí)了付出愛。

特色套餐“特色套餐”即在每周的餐前活動中，邀請幼兒參加分享活動。在這一時段里，幼兒盡可能地把會朗誦的兒歌、古詩、故事等分享給其他幼兒，給幼兒提供了精神上的分享機會。如在“經(jīng)驗分享”這一天，幼兒將自己近期完成的作品向他人展示，在展示和講述過程中，既能生成一種因分享帶來的快樂和滿足感，又會生成一種成就感，還提高了的語言表現(xiàn)能力。

經(jīng)典套餐“經(jīng)典套餐”是把生活中碰到的點點滴滴，合成主題，以主題活動的方式開展。如， 由于幼兒開始發(fā)現(xiàn)自己正在逐漸長大，也己經(jīng)有能力去解決一些小問題，但因為家庭的寵愛，最好的東西都是留給孩子的，逐漸地他們也形成了理所當然的想法。所以，我們通過開展“甜蜜蜜”主題活動讓幼兒體會自己在長大的同時，在感覺父母的愛的同時去愛父母、關(guān)心父母。再如我們開展的“好朋友夾心餅干”活動，生動有趣的夾心餅干操作方法調(diào)動了孩子們的操作熱情，他們聚精會神地在幫餅干們找合適的好朋友，輪胎餅干、三角形餅干、棒棒餅干……當好吃的夾心餅干新鮮出爐時，孩子們歡呼雀躍，并紛紛表示要把親手做的夾心餅干帶回家，和爸爸媽媽一起分享。

家庭套餐“家庭套餐”是指以家庭為單位開展的幼兒教育活動。一是建立幼兒成長檔案本，指導(dǎo)家長在家中對孩子開展相應(yīng)的教育和訓(xùn)練：一個是幼兒園與家長的聯(lián)系本，主要記錄孩子在幼兒園當日的行為表現(xiàn)以及教育建議：另一個是家長根據(jù)觀察記錄孩子在家里語言、行為和活動情況的記事本，觀察孩子在家里是否表現(xiàn)同樣的行為，這便于家長及時發(fā)現(xiàn)孩子的進步和存在的問題，是家長和教師“讀懂”孩子的鑰匙。二是“親子活動”，即邀請家長們到幼兒園參加半日開放活動，從而使家長們詳細了解幼兒園的教育方式與內(nèi)容，以及孩子在園內(nèi)的分享表現(xiàn)，雙方互相商量、交流，取得共識，實現(xiàn)更有力的家園共育措施，一起增進孩子的發(fā)展。三是引導(dǎo)家庭之間放松結(jié)伴，形成家庭互助小團隊一起結(jié)對子的方法，在放松、快樂的活動中有效發(fā)揮孩子與小伙伴、孩子與家長之間在分享與學(xué)習(xí)方面的互動。如當幼兒到小伙伴家去做客時，家長言談舉止及待人接物的整個過程，都潛移默化地影響著他們。這時家長可以抓住有利時機為孩子做好行為示范，為孩子的分享行為樹立榜樣。

實踐基地——強化分享行為

斯金納認為：離開了強化，學(xué)習(xí)就難以開展，強化在塑造行為和保持行為強度中是不可缺少的關(guān)鍵因素。因此，可以通過強化幼兒的分享行為從而提高功效。

抓住契機，表現(xiàn)分享行為 抓住生活中的點滴小事，通過適當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒生成新的分享活動，以主觀意識上的溝通和體會為起點，使幼兒生成分享的動機，形成更加穩(wěn)定和自覺的分享行為，最終自發(fā)生成分享的行動，體會分享的快樂。

換位移情，鼓動分享行為 教師是幼兒模仿的重要對象，所以教師用自己的言行潤物細無聲地影響孩子。如教師在游戲時可以以一個小伙伴的身份同幼兒溝通：“你先看，等會兒再給我看，好嗎？”或者說：“我可以和你一起玩玩具嗎？”讓幼兒想象自己處于他人的境地，并了解他人的感情、想法。

積極評價，增進分享行為 幼兒往往希望得到教師的表揚，所以教師評價很重要。當幼兒在很好的分享行為時，教師要通過贊許的目光、微笑的面容、肯定的語言、鼓勵的動作等，讓幼兒受到鼓動，從而進一步強化共享動機，樂意更多、更自覺地做出共享行為。

幼兒分享行為研究成效

經(jīng)過一段時間堅持不懈的努力，最大成效是孩子們的分享行為大大增加了。

樂于分享，融入集體 幼兒的利他意識顯著增強，分享與學(xué)習(xí)的品質(zhì)有了更加明顯的表現(xiàn)。如在角色游戲、區(qū)角活動等活動中，會樂意與小伙伴協(xié)商學(xué)習(xí)，因為他們知道許多事情只靠自己的力量是遠遠不夠的;他們也樂意把好吃和好玩的與幼兒園的小伙伴們一同分享：當小伙伴生病和有困難時，也更樂意伸手幫助他人了……家長們也會不斷向我們報告好消息：孩子在家里有了更自覺的分享行為，變得懂事多了，有禮貌了，會體貼人，會關(guān)心人……由此可見，通過活動培養(yǎng)幼兒的共享行為在實踐中取得了成效。

群策群略，學(xué)習(xí)共贏 教師們通過結(jié)對、教學(xué)展示、研討活動等途徑，在探索和實踐研究中更新了先進的教學(xué)理念，豐富了幼兒教育實踐，在活動中充分理解了“培養(yǎng)幼兒打小就有學(xué)習(xí)分享的良好品質(zhì)”的重要意義，能夠更積極地為幼兒創(chuàng)造設(shè)置優(yōu)良的物質(zhì)教育環(huán)境;教師和幼兒之間也構(gòu)建起了優(yōu)良的學(xué)習(xí)與分享的關(guān)系，兩者之間的心理距離也越來越接近，師幼共為主體，和諧平等相處;班級與班級之間構(gòu)建了學(xué)習(xí)與分享的新舞臺，教師一起備課交流，一起探討，互相啟發(fā)，不斷增進了自身先進教育思想的確立，積極尋求較為適宜的教育教學(xué)方式方法，并把好思想、好經(jīng)驗帶回班級，豐富了自身的教育經(jīng)歷和社會閱歷，使自身的專業(yè)工作更加扎實。教師們深刻體會到教育成果的交流絕不是單方面的付出、給予，而是多方分享，互助共贏。

轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)育幼 家長的育人觀念發(fā)生了改變，科學(xué)育兒的意識不斷增強，開始注重為幼兒打造溫暖的家庭教育環(huán)境，積極支持幼兒的分享行為，還為幼兒園的活動提供活動場所，積極與其他家庭之間建立起了“友好小組”為幼兒的交往提供了保障。

良好分享行為的養(yǎng)成是從意識到行為再到習(xí)慣的一個循序漸進的過程，需要不斷地積累。幼兒分享行為的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能達成，需要對其保持經(jīng)常性教育。壞習(xí)慣一旦形成，就需要成人花費很大的精力幫助其改正.所以，我們從小班開始就培養(yǎng)幼兒的分享習(xí)慣。首先，根據(jù)不同的年齡段提出不同的分享行為要求，指向不同的教育目標和標準，讓幼兒從小就知道怎樣把快樂帶給其他人，把幸福傳遞給其他人。其次，善于發(fā)現(xiàn)幼兒分享活動時的“閃光點”，抓住機會及時地給予表揚和肯定，使分享行為能夠真正得到持久發(fā)展。

我們的研究工作是在一邊摸索，一邊實踐中展開，還有著許多不夠完善的做法與想法。所以，我們還要更全面、更細心地去做好個案研究方面的工作，一如既往，通過我們的努力，尋求更大的進展與突破！

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽鎮(zhèn)中心幼兒園）