呂祥文 景元美

“以優(yōu)帶差”中的“優(yōu)”和“差”是泛指，優(yōu)和后進也是相對而言的。因此，教師要根據(jù)具體的教學目標和內(nèi)容進行全方位考慮，明確具體的“優(yōu)”和“差”，才能有針對性地制訂“以優(yōu)帶差”的策略。

一、技能“優(yōu)帶差”

案例：籃球課上，進行行進間高手投籃的教學時，A學生由于在小學就參加籃球訓練，所以這個技術對他來說非常簡單，而B學生平時參加的是足球訓練，只在課堂上學習過籃球相關的技能，因此，此技術的學習對他來說有一定的困難。足球課上，進行腳背內(nèi)側(cè)傳球教學時，B學生對此技術輕車熟路，但A學生則對此技術的學練較吃力。

分析：學生技能的儲備、技能學習時的接受能力等存在著差異，籃球技能好的學生，足球技能可能較差，足球技能好的學生，籃球技能可能較差。因此，教師需提前摸清學生的技能儲備情況，根據(jù)教學需求確定哪些學生可以作為“優(yōu)生”，以發(fā)揮他們在課堂上的幫帶作用。

策略：針對上述案例的情況，可以讓A學生與B學生在籃球和足球課上組成幫帶小組，使他們在技能的學習過程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過同伴的幫扶補足自己的“劣勢”。這樣的幫扶小組，一方面可以使“以優(yōu)帶差”得以有效貫徹，另一方面可以讓學生意識到自己并非處處是“后進生”，從而保護其自尊。

二、體能“優(yōu)帶差”

案例：耐力跑教學時，教師讓班級耐力跑最好的學生去幫扶班級耐力跑最差的學生，結(jié)果兩位學生都過來向教師訴苦。好的學生抱怨差的學生跑得實在太慢，他帶著感覺煩悶;差的學生抱怨好的學生不考慮自己的感受，盲目催促自己快跑。

分析：兩位學生如果在某一體能方面相差太多，不在同一層次，那么他們組成的幫扶小組就容易出現(xiàn)問題?！皟?yōu)生”往往因為自身水平高而瞧不上“后進生”的進步，“后進生”因為離“優(yōu)生”的成績太遙遠而產(chǎn)生放棄的念頭。因此，教師在體能教學時，可以采用水平相差不大的學生進行“以優(yōu)帶差”。

策略：在上述案例中，教師可以根據(jù)800m跑的測試成績對學生進行分層，每相差10s一個層次。在分組進行““以優(yōu)帶差”時，相差10s左右（9～11s整）的學生為一組，教師組織800m及以上距離的定距跑時，要求“優(yōu)生”盡可能甩開“后進生”10s以上、“后進生”盡可能與“優(yōu)生”相差10s以內(nèi)。在實際操作中，由于每個人都有可能達到目標，所以每位學生都積極跑動，從而產(chǎn)生了良好的教學效果。

三、興趣“優(yōu)帶差”

案例：在體育活動課中，筆者發(fā)現(xiàn)A學生一會兒在籃球場邊上看別人打籃球、一會兒在足球場旁看別人踢足球、一會兒又在羽毛球場邊看別人打羽毛球，但自己始終沒有參與到任何一個項目中去?？梢钥闯?，他自己很想活動，但不知道自己去參加哪項運動。

分析：A學生的表現(xiàn)表明他興趣的不確定性，在眾多體育項目中，他不知道哪個項目更適合自己，從而導致他在多個項目前躊躇不定。學生興趣的形成需要一個過程，其中外界環(huán)境的影響和參與其中的體驗是促進興趣形成的重要因素。

策略1：教師通過了解，和A學生關系好的B學生喜歡籃球運動，可以讓B學生平時打球時帶著A學生一起參與，讓A學生在活動中感受籃球運動的魅力，從而使其對籃球產(chǎn)生興趣。

策略2：組織某一運動項目好的“優(yōu)生”比賽，讓A學生在一旁充當啦啦隊員，通過精彩的比賽來感染A學生，讓其有種上場躍躍欲試的沖動。如，在學校舉行班級足球聯(lián)賽時，學生能夠自發(fā)地為場上技術嫻熟的隊員加油，在這種氛圍影響下再進行足球課程的教學，哪怕是一些平時不太喜歡足球的女生也能積極主動地參與到課堂學習中來，“優(yōu)生”的帶動作用顯而易見。另外，在課堂中教師可以組織足球比賽，將足球“優(yōu)生”分到不同的小組，讓其自己選隊員組隊，教師協(xié)調(diào)組織，然后小組間進行PK，通過比賽可以有效地激發(fā)學生對足球的興趣。

在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學情、課型等具體情況來確定“優(yōu)生”。如，分組游戲時，可以讓有組織能力的學生做“優(yōu)生”;技能分組練習時，可以讓技術好的學生做“優(yōu)生”;在考核分組時，可以讓學習態(tài)度端正、做事認真的學生做“優(yōu)生”;在小型競賽時，可以讓有責任感的學生做“優(yōu)生”。總之，“優(yōu)生”的選擇與調(diào)用要根據(jù)實際情況而定，不能一概而論，而且要根據(jù)“優(yōu)生”的特點制訂“以優(yōu)帶差”的策略。

——呂祥文（上海市閔行區(qū)莘松中學，201100）;景元美（上海市閔行區(qū)莘松小學，201100）整理