陳曉燕　劉穎

摘 要

小學(xué)起步階段的英語語音學(xué)習(xí)是日后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，但是習(xí)得性無助感也極易在此階段發(fā)生。本文首先闡釋了英語語音學(xué)習(xí)中習(xí)得性無助感形成的危害，繼而分別從主觀和客觀兩個方面對于習(xí)得性無助感的成因進行了詳細分析，最后提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞

小學(xué)生;英語語音;習(xí)得性無助感

中圖分類號： G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 41

語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是小學(xué)階段英語教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教育部《義務(wù)教育英語課程標準》，小學(xué)六年級需要達到二級語音要求①，但是語音學(xué)習(xí)又是一個枯燥而困難的過程，小學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，討厭和排斥英語，進而形成習(xí)得性無助感。這種抑郁狀態(tài)一旦形成，很難或者需要花費很長時間才能讓學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的信心。

1 習(xí)得性無助感形成的危害

美國心理學(xué)家韋納認為人們活動成敗的原因可以歸結(jié)為六個因素和三個維度②，當學(xué)生把不可控制的失敗結(jié)果或消極事件歸因于自身的能力和智力的時候，一種持續(xù)的、抑郁的和無助的心理狀態(tài)就會出現(xiàn)，自我評價會隨之降低，學(xué)習(xí)動機也會減弱到最低水平，無助感由此產(chǎn)生。習(xí)得性無助感形成的學(xué)生會產(chǎn)生一種叫作“自我無能”的特殊的心理體驗，這種體驗將最終導(dǎo)致他們“力避失敗”：他們力求回避那些無法實現(xiàn)的目標;拖延作業(yè)，或只完成不費力氣的任務(wù);沮喪并以憤怒的形式表現(xiàn)出來;懶散、怠慢、不完成作業(yè);面臨困難的作業(yè)很快就會放棄;在被要求大聲閱讀，或是遇到測驗時會變得焦慮，等等。6-13歲是學(xué)習(xí)語言的最佳時期。[1]所以，英語語音教學(xué)在小學(xué)生中形成的習(xí)得性無助感不容忽視。

2 習(xí)得性無助感產(chǎn)生的原因

英語語音的學(xué)習(xí)包含英語音標、音節(jié)、語調(diào)以及重音的學(xué)習(xí)。英語語音的學(xué)習(xí)既是一個積極的思維過程，同時也是一個復(fù)雜的心理過程。影響小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)進而使其產(chǎn)生習(xí)得性無助感的因素很多，具體可分為主觀影響因素和客觀影響因素兩大類。主觀影響因素包括心理因素和習(xí)慣因素;客觀影響因素包括母語因素和教學(xué)因素。具體分析如下：

2.1 心理因素

美國語言教育家克拉申曾經(jīng)指出：學(xué)習(xí)外語就要解除心理障礙問題。[2]心理因素對于小學(xué)生習(xí)得性無助感的負面作用不容低估。當學(xué)生學(xué)習(xí)語音的新鮮感逐漸消退、當語音學(xué)習(xí)難度不斷增大，當挫敗感頻發(fā)，等等，都會極大地削弱他們學(xué)習(xí)英語語音的激情，從而表現(xiàn)出不同程度的心理負面反應(yīng)，小學(xué)生尤是如此。心理學(xué)研究表明，英語學(xué)習(xí)尤其是語音學(xué)習(xí)中的心理障礙受“非智力因素”的影響比“智力因素”的影響要大得多，例如動機、意志、性格、情感、注意、興趣等。[3]其中，動機因素和意志因素至關(guān)重要。那些動機表現(xiàn)不甚明顯的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)語音熱忱不會持續(xù)太久。同樣，意志薄弱，經(jīng)受不住挫敗感的學(xué)生，學(xué)習(xí)的激情也不會持續(xù)太久。長此以往，惡性循環(huán)極易產(chǎn)生，習(xí)得性無助感一經(jīng)形成，便會排斥英語語音的學(xué)習(xí)。

2.2 習(xí)慣因素

小學(xué)生因受漢語拼音的影響，發(fā)音的特色和慣性逐漸趨向內(nèi)化，最明顯的表現(xiàn)就是說話傾向于用口腔前部發(fā)音，而西方人則傾向于使用口腔后部發(fā)音，并且學(xué)習(xí)英語語音時，小學(xué)生們還會在潛意識當中使用漢語拼音的發(fā)音去標注英語語音的發(fā)音，這使得英語語音的發(fā)音帶有濃濃的“中國味”。但是，當他們遇到英語語音當中的元音[u]和輔音[j]時，由于這兩個音在漢語拼音中沒有與之相近似的發(fā)音，難以替代，所以，此時他們的英語語音的發(fā)音肯定會出現(xiàn)偏離，發(fā)音不準的現(xiàn)象經(jīng)過屢次校正很可能引發(fā)小學(xué)生的自我否定，繼而促成習(xí)得性無助感的產(chǎn)生。這樣的問題在英語音節(jié)、語調(diào)和重音的學(xué)習(xí)當中同樣存在。葛菁在《小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的困難及對策》中提到的四種常見困難：（1）部分音素學(xué)習(xí)困難（2）部分學(xué)生單詞認讀和拼寫困難（3）詞句朗讀拖音、加音較嚴重（4）語調(diào)和節(jié)奏方面的困難。這些困難均會造成語音學(xué)習(xí)不好，進而發(fā)音不準，聽音能力偏低，甚至連聽老師課、記憶單詞、讀寫句子都出現(xiàn)困難，這嚴重影響到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，更甚者還導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，這都是形成小學(xué)生習(xí)得性無助感的慣常表現(xiàn)。

2.3 母語因素

母語對于英語語音學(xué)習(xí)的負面影響顯而易見。漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系，漢語屬于聲調(diào)型語言，英語屬于語調(diào)型語言，兩者在發(fā)音方式上存在著很大的差異;另外，中國56個民族當中，除漢、回、滿族一般使用漢語之外，其他少數(shù)民族都有自己的民族語言，有的民族還有兩種以上本民族的語言，即使同一民族在不同地域也會形成不同的方言，因而作為英語語音的初學(xué)者，小學(xué)生們會受到不同程度的母語語音系統(tǒng)的“干擾”。語言是文化的載體，不同民族的母語承載著本民族深厚的文化內(nèi)涵，文化內(nèi)涵又時刻反作用于個體的基本價值、觀念、偏好、風(fēng)俗習(xí)慣及其他因素，所以小學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)除受個體母語文化的影響外，還會受到母語文化環(huán)境的影響，這類影響客觀存在，且不易改變，但對小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的負面作用很大，容易使其產(chǎn)生挫敗感，在被環(huán)境否定的同時還進行自我否定，最終也會促成習(xí)得性無助感的形成。

2.4 教學(xué)因素

教學(xué)因素促成學(xué)生習(xí)得性無助感形成的原因很多，但歸結(jié)起來有三個成因最為突出：首先，朗讀在小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)中的作用至關(guān)重要，但是傳統(tǒng)教學(xué)法卻更多地強調(diào)語音形與義的學(xué)習(xí)。久之，英語語音對于學(xué)生大腦的刺激僅僅停留在視覺上，而聽覺器官及發(fā)音器官得不到積極地調(diào)動，聲音信號因此不能快速得到識別，聽力理解上的障礙自然也會隨之出現(xiàn)。其次，與授課教材相呼應(yīng)的教學(xué)教具的選用格外重要。趣味性、參與性、畫面感強的教材容易引起小學(xué)生的興趣，相反視聽平淡的教材易讓學(xué)生失去興趣。近年來教育部指定的小學(xué)英語教材趨向互動、強調(diào)參與、重在練習(xí)的做法值得肯定，但是配套教具的應(yīng)用，尤其是與紙質(zhì)教材相呼應(yīng)的多媒體手段的應(yīng)用并不理想，還不能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的極大熱情。最后，課堂引導(dǎo)引必不可少。課堂是教學(xué)的主陣地，老師是英語語音教學(xué)的引導(dǎo)者。隨著改革開放的穩(wěn)步推進，新的教學(xué)理念也走進了小學(xué)課堂，老師不再是主角，課堂也成了學(xué)生的課堂。語音老師角色的轉(zhuǎn)變對于老師的課堂引導(dǎo)能力提出了較高的要求。在把控課堂秩序，確保教學(xué)正確方向上必要的引導(dǎo)不可或缺。

3 習(xí)得性無助感消除的方法

要解決小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)當中的習(xí)得性無助感問題，就必須消除以上幾種障礙因素。

3.1 消除英語語音學(xué)習(xí)的心理障礙

第一，樹立學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的自信心。多數(shù)英語語音習(xí)得性無助感業(yè)已形成的學(xué)生都會通過觀察老師的態(tài)度進而改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，當他們看到自己的進步，并且發(fā)現(xiàn)老師對他們充滿信心時，就會從內(nèi)心深處激起學(xué)好語音的自信心。[4]第二，培養(yǎng)孩子面對挫折的意志品質(zhì)?？勾炷芰Σ畹暮⒆右自趯W(xué)習(xí)順利時驕傲自滿，遇挫時又會自暴自棄，因此，生活中家長要注重培養(yǎng)孩子們“失敗是成功之母”的意志品質(zhì)。第三，營造良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境。小朋友們之間的互相幫助、鼓勵，老師與學(xué)生之間的合作探索都可以減少學(xué)習(xí)英語語音的心理壓力。第四，加大語音學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性最好的動力。音樂節(jié)奏法、模仿教學(xué)法、繞口令訓(xùn)練法等教學(xué)方法是被實踐證明了的行之有效的調(diào)動語音學(xué)習(xí)興趣的方法。如前所述，英語語音的學(xué)習(xí)既是一個積極的思維過程，同時也是一個復(fù)雜的心理過程，因此知識傳授還應(yīng)與心理健康教育緊密結(jié)合，這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 消除英語語音學(xué)習(xí)的習(xí)慣影響

第一，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。小紙條或隨身攜帶的多媒體工具，既能讓語音學(xué)習(xí)變得“有意思”又能實現(xiàn)“環(huán)境”隨身帶，不失為可以選取的實用方法。第二，糾治不良習(xí)慣。側(cè)重讀寫偏少聽說的語音學(xué)習(xí)方法應(yīng)當堅決予以糾治。學(xué)生對語音的學(xué)習(xí)也應(yīng)以聽說先行于讀寫。第三，巧用拼音學(xué)音標。英文字母和漢語拼音字音之間的音形重疊、交錯會讓小學(xué)生摸不著頭腦，但是國際音標中其實除了二個吐舌音外，其余46個音標全部在漢語拼音體系中能夠找到或拼到對應(yīng)的發(fā)音。[5]所以只要漢語拼音學(xué)得好的小學(xué)生，是不用發(fā)愁英語發(fā)音發(fā)不準的，關(guān)鍵是要教會他們?nèi)绾伟岩呀?jīng)掌握的語音系統(tǒng)運用到英語語音學(xué)習(xí)中來。第四，培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣。拖音、加音、語調(diào)和節(jié)奏的問題可以通過反復(fù)模仿、個別誦讀、分組競賽、相互點評和總結(jié)提高幾個環(huán)節(jié)進行，使孩子們在愉快的氛圍中意識到自己的語音弱項，又可在毫無壓力的情況下糾正自己的發(fā)音問題。

3.3 消除英語語音的母語妨礙

第一，堅持四步法。要糾正母語影響，英語語音的學(xué)習(xí)須堅持聽音—辨音—模仿—糾正這幾個步驟，反復(fù)練習(xí)，相互比對，方可熟練掌握。第二，對教師的要求。在此過程中，教師需要仔細分析英語和漢語及漢語方言的差異，特別是漢語和英語在音節(jié)、節(jié)奏以及連讀等方面的差異，可以以游戲的方式組織學(xué)生進行相應(yīng)的針對性練習(xí)。第三，對學(xué)生的要求。學(xué)生要認真體會發(fā)音部位和發(fā)音方法，而不是簡單地用方言發(fā)音來代替英語音位，尤其要克服母語對英語輔音學(xué)習(xí)的負遷移影響。[6]學(xué)生課下也可在家長的幫助下多聽多模仿簡單的英文對話，或是進行一些饒有趣味的聽說訓(xùn)練，這都有助于規(guī)范化的英語語音語調(diào)的形成。

3.4 消除英語語音的教學(xué)阻礙

第一，合理安排教學(xué)內(nèi)容。盡量讓學(xué)生自己動腦、動手、動口，當學(xué)生出現(xiàn)疲勞狀態(tài)時，教師應(yīng)中斷講授新知識，代之為聽或唱英文歌曲、講英語小故事或做一些簡單的英語小游戲等來放松學(xué)生的大腦，活躍課堂氣氛，以3-5分鐘為宜。第二，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果，多鼓勵，少批評。小學(xué)生在這方面表現(xiàn)得更加敏感，對于那些不善于或是躲避問題的學(xué)生，教師的鼓勵和表揚更能讓他們獲得成功的體驗，增強這類學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的自信心，避免他們把語音學(xué)不好不會歸因于自己“能力低下”。第三，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具?！八臋C一幕”能夠提高學(xué)生的注意力，延緩學(xué)生發(fā)散思維的早現(xiàn)。教師也可根據(jù)實際需要制作教學(xué)卡片和掛圖，使新知識更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4 結(jié)論

以上提供的幾種方法是被實踐證明了的行之有效的方法，既有他人智慧的結(jié)晶，也有作者本人的教學(xué)總結(jié)。小學(xué)生起步階段的英語語音學(xué)習(xí)是日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在此階段預(yù)防和補救習(xí)得性無助感的形成至關(guān)重要。

注釋：

①《義務(wù)教育英語課程標準》2017版具體要求為：（1）正確讀出26個英語字母.（2）了解簡單的拼讀規(guī)律.（3）了解單詞有重音，句子有重讀.（4）了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象.

②六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境.三個維度：因素來源（內(nèi)外）、是否穩(wěn)定性、是否可控.

參考文獻

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[2]克拉申.第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)[M].湖北教育出版社1982：79.

[3]王雪梅.論性格傾向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的影響[J].外語教學(xué)，2004（04）：17-21.

[4]臧銀梅.英語學(xué)習(xí)心理障礙分析及應(yīng)對策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2014（8）：17-17.

[5]https：//www.wesiedu.com/zuoye/2108884422.html.

[6]紀銀平.母語對大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的影響[J].山東行政學(xué)院學(xué)報，2011（6）：146-148.