張瑞娥　張豫　閆婷　范麗娜

摘 要

為給不同專業(yè)學生合理補充專業(yè)相關檢索知識和專題數(shù)據(jù)庫檢索方法，打造便于師生、生生交流的特色知識學習平臺。石河子大學文科《信息檢索與利用》課程以現(xiàn)有教學模式為基礎，從不同專業(yè)領域的檢索需求和特點出發(fā)，利用信息化教學手段“優(yōu)慕課”和“雨課堂”構建一種“專業(yè)知識嵌入式”移動教學模式。此種教學模式，符合本科生專業(yè)發(fā)展需求及綜合素質培養(yǎng)要求，使用的“優(yōu)慕課”和“雨課堂”是推動混合式教學、多通道互動的智慧教學工具，將手機轉變?yōu)楸憬莸膶W習工具，可以有效激發(fā)學生的學習興趣、提升教學效果。

關鍵詞

優(yōu)慕課;雨課堂;信息檢索與利用;專業(yè)知識嵌入式

中圖分類號： G434;G252.7 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.05.060

0 引言

石河子大學《信息檢索與利用》課程是針對全校本科生開設的一門必修課。課程自2014年開始構建基于清華大學THEOL網(wǎng)絡教學綜合平臺的線上+線下混合式教學模式，整個教學活動由理論教學、網(wǎng)上自學、檢索實習、聯(lián)機測試四個模塊構成[1]。文科《信息檢索與利用》課程普遍采取資源統(tǒng)一、模式一致的教學方式，教授內(nèi)容主要是適用于各文科專業(yè)的綜合數(shù)據(jù)庫使用方法，專業(yè)針對性有待進一步加強。此外，當前教學模式下，師生、生生間的互動模式尚不完善，需要借助當代大學生主流通信軟件，如微信等有效激發(fā)學生的學習熱情和自主學習能力。

“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同推出的免費智慧教學工具，其將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，通過手機搭建了課外學習與課堂教學間的溝通橋梁[2]?！皟?yōu)慕課”是在線教育綜合平臺的移動端，提供了移動在線學習模式，支持話題實時互動，能夠實現(xiàn)網(wǎng)絡教學綜合平臺PC端與移動端數(shù)據(jù)資源實時同步。

本文以課程現(xiàn)有教學模式為基礎，從不同專業(yè)領域的檢索需求和特點出發(fā)，以“優(yōu)慕課”為第一課堂按知識單元為所有文科學生提供各專業(yè)通用的檢索知識與資源;以“雨課堂”為第二課堂按專業(yè)為不同專業(yè)學生提供具有專業(yè)導向性的檢索知識與資源。二者相互結合，互為補充，搭建“專業(yè)知識嵌入式”移動教學模式。

1 基于“優(yōu)慕課”的通用檢索知識學習平臺

移動端通用檢索知識學習平臺，主要是課程原有教學資源的延續(xù)，充分使用“優(yōu)慕課V8”App在線討論、在線測試、課程作業(yè)、隨堂教學等功能為學生提供更大的學習便利。

1.1 課程資源

“優(yōu)慕課”提供的課程資源，主要包括課程基本信息和單元學習兩部分。

課程基本信息提供了課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、課程表、教學計劃表、課程教案、教材介紹等教學必備文件，學生通過移動端可反復查看本課程基本情況、學習要求、學習進度等，以便抓住課程根本，準確定位學習目標，隨時掌握課程動態(tài)[3]。

單元學習是網(wǎng)絡自學環(huán)節(jié)為學生提供的核心學習資源，即文科專業(yè)通用的信息檢索基礎知識。本課程按“章節(jié)”進行組織，與教材章節(jié)保持一致，包括信息檢索與信息素養(yǎng)、信息源、信息檢索技術、搜索引擎、網(wǎng)絡信息檢索、綜合數(shù)據(jù)庫檢索、特種文獻檢索、考研、留學、就業(yè)信息檢索等內(nèi)容。資源格式以文檔、PPT、教學視頻為主，可通過列表或播課的形式上傳至移動端，學生隨時隨地點開即可觀看。

1.2 課程活動

通過“優(yōu)慕課”App，師生可以開展一系列線上、線下互動，方便教師隨時掌握學生學習動態(tài)，及時答疑解惑。答疑討論中，教師和學生均可發(fā)表話題或提問，其余學生跟帖回答或直接在貼吧中展開討論，既可以考查學生對基礎知識的自學效果，又拉近了師生之間的距離。課程作業(yè)：每次實習課后學生可使用手機提交單次實習報告，移動端支持文本、圖片、視頻、語音形式提交作業(yè)。教師先通過平臺批閱電子版作業(yè)，整理普遍問題在下次課上集中反饋，學生反復修改后在結課時再提交紙質版綜合實習報告，既有助于教師發(fā)現(xiàn)問題、抓住重難點，又可以幫助學生加深記憶、提高作業(yè)質量。教師通過在線測試發(fā)布階段性測試題，學生可使用手機直接作答，提交后即顯示正確答案，方便隨時隨地復習，使用體驗明顯優(yōu)于PC端。課程問卷：為進一步完善課程教學方式、改進教學效果，結課前，教師會發(fā)布課程調(diào)查問卷，學生可通過手機作答，方便快捷，問卷參與率明顯提升。

2 基于“雨課堂”的專業(yè)檢索知識學習平臺

移動端專業(yè)檢索知識學習平臺，是通過“雨課堂”按上課班級建立的，由授課教師和學生組成，并可通過課堂暗號隨時邀請學院專業(yè)教師掃碼加入的虛擬課堂。教師在電腦上安裝好“雨課堂”插件、按專業(yè)制作雨課件、創(chuàng)建課程和班級、邀請學生掃碼加入后，便可以開啟授課或推送學習資源到微信。作為第一課堂“優(yōu)慕課”的補充，“雨課堂”提供的主要是具有一定專業(yè)導向性的信息檢索知識，供學生能力提升用。主要在以下三個環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)。

2.1 課前推送

2.1.1 選題思路與研究熱點

本課程主要針對大二、大三學生開課，這個階段的學生，大部分尚未接觸過科研，對于本專業(yè)的研究熱點不甚了解，對科研選題的思路尚無概念。此時，教師可以補充一些選擇與確定研究課題的方法、獲取行業(yè)研究熱點的途徑，引導學生明確研究方向，打好基礎。例如，本次利用雨課堂 “插入慕課視頻”的功能向學生推薦了清華大學仲偉民教授在《如何寫好科研論文》課程中關于“怎樣找到值得研究的問題”的授課視頻，同時使用雨課堂“上傳手機課件”的功能分專業(yè)向學生推送了“你的專業(yè)領域正在關注什么”及“CNKI學術趨勢”，學生可直接在微信上預習，了解本學科領域的熱點主題。

2.1.2 專業(yè)供選檢索課題

《信息檢索與利用》課程（文科類）共安排了5次實習課，前4次為專項實習，主講內(nèi)容依次為：事實數(shù)據(jù)檢索及電子圖書的查找、中文數(shù)據(jù)庫的使用、外文數(shù)據(jù)庫的使用、互聯(lián)網(wǎng)信息資源的使用，第5次為綜合實習，五次實習均圍繞一個研究課題展開。學生有了基本的選題思路及方法后，教師進一步通過“雨課堂”按專業(yè)向各授課班級提供檢索課題供學生選擇，學生結合本學科研究熱點及趨勢選題后將題目及序號通過微信“雨課堂”提交給教師，同時支持專業(yè)相關的自擬課題。

2.1.3 專業(yè)常用工具書

工具書，往往能夠快速提供解決問題的線索，是學習和科學研究必須的重要參考資料，對文科生而言尤是如此。課堂上主要向學生展示《中國工具書網(wǎng)絡出版總庫》的檢索方法，但專業(yè)性的工具書，資源指向性更強。例如，“審計”一詞在不同工具書中有不同的解釋，對審計專業(yè)而言，則首選來自專業(yè)工具書《中國審計大辭典》的解釋。為讓學生在檢索前對已選課題有更深入的了解、對檢索詞的提取更加規(guī)范，可以以“CNKI工具書庫專業(yè)館”為例向學生補充介紹專業(yè)工具書的查找與使用方法，并向審計專業(yè)推薦《中國審計大辭典》、《財務報表審計工作底稿編制指南》，向物流專業(yè)推薦《英漢物流新詞庫》、《公路運輸經(jīng)濟辭典》、《港口經(jīng)濟辭典》、《物流實用手冊》等專業(yè)工具書，供學生有選擇性地引用參考。

2.2 課堂交互

2.2.1 課堂研討

課堂研討是理論教學環(huán)節(jié)的主要組成部分，以小組討論的形式進行。教師課前使用雨課堂“分組”功能將所有學生以“隨機”、“指定”或“自由”的形式分組，并發(fā)布討論題及要求。為加深學生對本專業(yè)檢索知識的了解，本次討論題均與專業(yè)密切相關，涉及本專業(yè)學術資源網(wǎng)站、學術熱點、研究領域著名專家、核心期刊等。討論課上，教師將學生做好的PPT上傳到手機端，即可開啟雨課堂授課模式。討論課由每組主講人按小組順序匯報討論結果，講解期間教師使用手機輔助。例如，在課堂互動環(huán)節(jié)，學生可發(fā)送彈幕提問或回答問題，也可以由教師通過“隨機點名”隨機選出學生答題，學生注意力集中，參與性明顯提高。對于困惑不解的內(nèi)容，學生可將該張PPT標記為“不懂”，教師根據(jù)反饋情況，邀請其他組員進行補充，并根據(jù)答疑情況為該組每位成員評分。每組匯報結束后由教師使用手機端配合主講人發(fā)送隨堂測試題及投票題，隨堂測試題用于考查學生聽課效果，對于答題正確且快速的學生，可發(fā)課堂紅包加以獎勵;投票題是所有學生對發(fā)言小組的評價，設置1—5分五個選項。這種方式在活躍課堂氣氛的同時，明顯調(diào)動了學生認真聽講的積極性。

2.2.2 虛擬討論

與優(yōu)慕課答疑討論不同的是，雨課堂可以通過掃描二維碼方便、快捷地邀請專業(yè)課教師加入班級，“討論區(qū)”發(fā)布的話題可以通過“微信”這個主流社交軟件快速分享給期望參與討論的課堂成員。便捷的使用體驗有助于搭建學生、學院專業(yè)教師、檢索課教師三者間的專業(yè)檢索虛擬研討區(qū)，既可彌補檢索課教師專業(yè)知識掌握不足、對專題數(shù)據(jù)庫、專業(yè)網(wǎng)站資源收集不全的問題，又為學生提供了更廣闊的交流平臺。但專業(yè)教師的參與意愿是關鍵，亦是難點。

2.3 課后補充

2.3.1 專業(yè)檢索資源

專業(yè)檢索資源主要包括專題數(shù)據(jù)庫及專業(yè)網(wǎng)站資源，主要通過雨課堂推送帶教師語音講解的課件和數(shù)據(jù)庫使用視頻（錄屏）。本次為物流專業(yè)提供了萬聯(lián)物流網(wǎng)、物流指聞、中國物流與采購網(wǎng)、物流中文網(wǎng)等學術資源網(wǎng)站的特色功能及使用方法;為審計專業(yè)補充了商業(yè)類數(shù)據(jù)庫-中國經(jīng)濟社會大數(shù)據(jù)研究平臺的檢索及使用方法，注冊會計師行業(yè)法律法規(guī)庫、中國內(nèi)部審計協(xié)會、審計網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)學術資源獲取途徑;為運訓專業(yè)補充了體育類數(shù)據(jù)庫-國家體育總局數(shù)字圖書館的使用方法，介紹了國家體育總局、中國體育科學學會、體育資訊網(wǎng)的特色版塊;為俄語專業(yè)增加了俄羅斯最受歡迎的搜索引擎Yandex的使用技巧、俄羅斯大全數(shù)據(jù)庫的檢索方法，并為各專業(yè)整理、推薦了實用的官方微信和公眾號。

2.3.2 綜合數(shù)據(jù)庫的專業(yè)知識服務

雖然實習課主講的CNKI、維普、萬方、EBSCO等都是綜合類數(shù)據(jù)庫，但各數(shù)據(jù)庫也會提供一些專業(yè)知識服務，例如CNKI的行業(yè)知識服務與知識管理平臺，萬方學術圈等，在課堂有限的時間里，授課以數(shù)據(jù)庫常用功能為主，課后教師可以將更為詳細的講解（包括特色功能的使用）以視頻的形式推到雨課堂，既幫助學生回顧課堂內(nèi)容，又擴充了專業(yè)檢索知識。

2.3.3 課后習題

為檢驗學生學習補充知識的自覺性及通過雨課件及視頻自學的效果，結課時會使用“批量導入”的功能生成雨課堂試卷，考察內(nèi)容為各專業(yè)補充知識的掌握情況。

3 總結

總體來說，課程以原教學模式為基礎，從不同專業(yè)領域的檢索需求和特點出發(fā)，利用信息化教學手段“優(yōu)慕課”和“雨課堂”構建的“專業(yè)知識嵌入式”移動教學模式，符合本科生專業(yè)發(fā)展需求及綜合素質培養(yǎng)要求。將專業(yè)知識融入教學內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，加強教學內(nèi)容的實用性。使用的“優(yōu)慕課”和“雨課堂”是推動混合式教學、多通道互動的智慧教學工具，充分利用移動設備的便攜性、社會化及多媒體的豐富功能，滿足了學生利用碎片化時間的非正式學習需求，并有效激發(fā)了學生的學習興趣。

雖然專業(yè)知識的嵌入、移動設備的使用為師生帶來了時時、處處、人人的泛在學習體驗，但構建“專業(yè)知識嵌入式”《信息檢索與利用》移動教學模式依然存在一些困難。例如，學院專業(yè)教師的參與與配合，是決定專業(yè)知識嵌入深度的關鍵，亦是難點;檢索課教師同時承擔多個專業(yè)、多個班級的教學任務，對所授班級專業(yè)知識掌握不足、對專題數(shù)據(jù)庫、專業(yè)網(wǎng)絡資源收集不全，影響專業(yè)知識嵌入廣度;必修課統(tǒng)一的教學形式及評價標準對個性化教學的開展依然有所禁錮?？傮w而言，在提升專業(yè)教師參與度、擴充教師知識儲備、激發(fā)學生學習積極性等方面，還需要繼續(xù)改進。

參考文獻

[1]]張瑞娥，閆婷，張豫，范麗娜，劉良波.雨課堂在《信息檢索與利用》課程教學中的應用實踐[J].中國教育信息化，2017（20）：88-90.

[2][2]徐嗣群.基于雨課堂的“嵌入式”翻轉教學模式研究——以《溝通技巧》課程為例[J].海外英語，2019（04）：134-135.

[3]惠毅，閆曙光，鄭旭銳，李京濤，魏海梁.優(yōu)慕課在溫病學教學中的應用實踐[J].中醫(yī)教育，2019，38（04）：45-47.