孟春艷

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 250200）

1 在線學(xué)習(xí)模型研究的意義

4C/ID（ Four-Component Instructional Design Model）即四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型，是由荷蘭開放大學(xué)麥里恩博爾Merrinboer教授和荷蘭土溫蒂大學(xué)Dijkstra教授等人共同研發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型核心內(nèi)容由一個原理和四個要素組成，四個要素包括：學(xué)習(xí)任務(wù)、輔助資料、即時信息和子任務(wù)訓(xùn)練。4C/ID模型強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)是對知識、能力和情感的整體融合，而不再簡單地學(xué)習(xí)那些分解、孤立的知識碎片。學(xué)習(xí)者只有學(xué)會協(xié)調(diào)運(yùn)用各種非重復(fù)性復(fù)雜學(xué)習(xí)技能并完成綜合性、整體性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠?qū)⒄莆盏闹R真正應(yīng)用到復(fù)雜的任務(wù)實(shí)踐和案例解決中。

按照傳統(tǒng)教學(xué)方式實(shí)施線上教學(xué)往往只能實(shí)現(xiàn)簡單認(rèn)知型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻很難完成高階型綜合能力的培養(yǎng)。原因在于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)只是把復(fù)雜任務(wù)拆解成孤立的知識或能力目標(biāo)，卻忽略了知識、能力、情感三方面的彼此協(xié)調(diào)和相互影響，很難達(dá)到復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)有的在線學(xué)習(xí)模式在個性化、持續(xù)性學(xué)習(xí)等方面仍缺乏真正有效的策略，多數(shù)學(xué)習(xí)者也不能在遷移后的任務(wù)情境中將關(guān)鍵技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，是造成在線學(xué)習(xí)平臺高輟學(xué)率的重要原因。

故“在線學(xué)習(xí)”絕不僅僅是簡單地基于碎片化資源的獨(dú)立學(xué)習(xí)，還需要給予在線學(xué)習(xí)者多種多樣的學(xué)習(xí)路徑支持。為了保證學(xué)習(xí)者開展有效的線上學(xué)習(xí)，降低在線學(xué)習(xí)者的中途輟學(xué)率，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)構(gòu)建出適應(yīng)性強(qiáng)、個性化突出的在線學(xué)習(xí)模型。

目前，將4C/ID教學(xué)模型應(yīng)用于在線教學(xué)的案例非常少見，本文接下來探討的是如何構(gòu)建一個既能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又可以激勵與維持學(xué)習(xí)動機(jī)的個性化在線學(xué)習(xí)模型，從而有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時代“在線學(xué)習(xí)”所帶來的巨大教育潛能。

2 在線學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)

為了檢驗(yàn)4C/ID模型能否在線上教學(xué)中發(fā)揮實(shí)效，探索其教學(xué)應(yīng)用，在本校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修課《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行了基于4C/ID的在線學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)，為進(jìn)行后期效果驗(yàn)證同時選定一個試驗(yàn)班級（J16001）。

模型中的四個要素具體內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線資源的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)思路如下：

2.1 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

例如，選取“IP地址計(jì)算”所在章節(jié)的技能訓(xùn)練部分，解析“規(guī)劃中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)IP地址空間”的實(shí)際任務(wù)情境，借鑒Merrinboer提出的具有不同任務(wù)要素完整度的任務(wù)類型，設(shè)計(jì)了支撐要素完整度依次降低的四類任務(wù)：案例任務(wù)、有關(guān)鍵步驟提示的任務(wù)、模擬任務(wù)和挑戰(zhàn)任務(wù)。四類任務(wù)的要素完整度、完成時間和難度級別的趨勢變化如下圖1所示，難度級別不變，要素完整度逐步降低為0，完成時間也逐步縮短。

圖1 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

2.1.1 案例任務(wù)（50min）。如圖2所示，選擇一個難度級別適中的案例任務(wù)-“使用172.16.0.0/21地址塊為某企業(yè)主機(jī)數(shù)量分別為70,40,20的三個事業(yè)部辦公室劃分子網(wǎng)”。學(xué)生可通過電腦或手機(jī)方式獲取該案例相關(guān)的微課視頻和配套訓(xùn)練等資料來進(jìn)行專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)。微課視頻通過錄播方式呈現(xiàn)整個案例問題的解決過程，同時也詳細(xì)闡述了該案例問題的情境及相關(guān)知識點(diǎn)和操作要點(diǎn)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中能夠獲得各種在線資源的支持，包括微課視頻、操作手冊、配套練習(xí)、教師示范等，可以一邊觀看視頻一邊進(jìn)行操作，也可以看完視頻后再動手操作來檢驗(yàn)實(shí)際掌握情況。

圖2 案例任務(wù)

2.1.2 有關(guān)鍵步驟提示的任務(wù)（40min）。給學(xué)生另外提供一個與案例任務(wù)有區(qū)別且縮短10分鐘完成時間，但難度級別一致且有關(guān)鍵步驟提示的任務(wù)-“使用172.16.0.0/23地址塊為某公司主機(jī)數(shù)量分別為80,50,30的三個財務(wù)部辦公室劃分合適的子網(wǎng)”，學(xué)生需要在更短的限定時間內(nèi)將案例任務(wù)中掌握的知識與技能遷移到同難度級別的任務(wù)中。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生可以獲得與案例任務(wù)相同的輔助支持。

圖3 有關(guān)鍵步驟提示的任務(wù)

2.1.3 模擬任務(wù)（40min）。在沒有關(guān)鍵步驟提示的前提下，為學(xué)生提供與“有關(guān)鍵步驟提示的任務(wù)”相近的模擬任務(wù)-“使用192.168.15.0/26地址塊為某學(xué)校主機(jī)數(shù)量分別為30,10,7的三個教學(xué)辦公室劃分合適的子網(wǎng)”，學(xué)生需要在更短的限定時間（30min）內(nèi)完成該模擬任務(wù)。此類任務(wù)的設(shè)計(jì)主要用于強(qiáng)化學(xué)生在“有關(guān)鍵步驟提示的任務(wù)”中初步形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維，并進(jìn)一步訓(xùn)練同類任務(wù)所需的專業(yè)技能。學(xué)生在完成任務(wù)過程中只有10min的時間查看案例任務(wù)視頻、相關(guān)操作指南，進(jìn)行子任務(wù)練習(xí)，并且不能向教師或他人求助。

圖4 模擬任務(wù)

2.1.4 挑戰(zhàn)任務(wù)（30min）。為學(xué)生提供與前三類任務(wù)難度級別相同、但任務(wù)情境不同的挑戰(zhàn)任務(wù)-“使用192.168.1.0/27地址塊為某高校主機(jī)數(shù)量分別為25,15,5的三個學(xué)生社團(tuán)劃分合適的子網(wǎng)”，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)獨(dú)立完成該任務(wù)，而且不提供任何的相關(guān)輔助與支撐。該類任務(wù)既可以用來評價學(xué)生能否解決該類復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移是否成功。

圖5 挑戰(zhàn)任務(wù)

以上任務(wù)序列為學(xué)生掌握“IP編址”這項(xiàng)綜合專業(yè)技能提供了四類循序漸進(jìn)的任務(wù)情境。案例任務(wù)給出最完整的任務(wù)解決示范；有關(guān)鍵步驟提示的任務(wù)縮短完成時間、更新任務(wù)情境后讓學(xué)生在有提示的情況下，繼續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練；模擬任務(wù)在沒有關(guān)鍵步驟提示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬訓(xùn)練來進(jìn)一步掌握相關(guān)知識與技能；挑戰(zhàn)任務(wù)是不提供任何輔助的前提下，用于保障學(xué)生在全新的任務(wù)情境中完成學(xué)習(xí)遷移。四類任務(wù)的關(guān)鍵提示、輔助資料和完成時間依次遞減，給學(xué)生提供的支撐也依次減少。學(xué)生通過訓(xùn)練，其完成“IP編址”任務(wù)的能力將逐步獲得提升。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生既可以依次完成四個任務(wù)，也可以利用在線學(xué)習(xí)平臺沒有時間、空間限制的優(yōu)點(diǎn)，按照自己實(shí)際情況定制任務(wù)學(xué)習(xí)順序，打造個性化的學(xué)習(xí)路徑。

2.2 輔助資料、即時信息、子任務(wù)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

按照4C/ID模型的核心理念，設(shè)計(jì)出幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)的輔助資料、即時信息以及子任務(wù)訓(xùn)練。輔助資料包括教師制作的任務(wù)操作手冊和案例任務(wù)中的微課視頻。即時信息如子網(wǎng)計(jì)算有關(guān)的運(yùn)算方法，主要提供該任務(wù)關(guān)鍵運(yùn)算所涉及的較為復(fù)雜的IP地址借位計(jì)算辦法，以輔助學(xué)生順利完成任務(wù)。子任務(wù)訓(xùn)練主要是圍繞任務(wù)需要達(dá)到高階型的IP編址技能所設(shè)計(jì)的相關(guān)分支訓(xùn)練，如終端計(jì)算機(jī)IP地址信息配置、定長子網(wǎng)劃分FLSM等。

最后，為了對比該在線學(xué)習(xí)模型的實(shí)際效果，選取同年級同專業(yè)的另一個班級作為對照班級（J16005），通過分析兩班學(xué)生在章節(jié)測驗(yàn)中任務(wù)訓(xùn)練相關(guān)題目的測驗(yàn)成績，發(fā)現(xiàn)采用了基于4C/ID在線學(xué)習(xí)模型的班級學(xué)生得分明顯高于對照班級。兩個班的學(xué)生生源分布比較接近，基礎(chǔ)學(xué)情區(qū)別不大。

圖6 試驗(yàn)班級對應(yīng)題目得分（較高）

圖7 對照班級對應(yīng)題目得分（較低）

3 小結(jié)

經(jīng)研究證明，4C/ID模型作為國內(nèi)外教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域具有較高影響力和認(rèn)可度的教學(xué)設(shè)計(jì)理念之一，能夠支持個性化、多學(xué)習(xí)路徑的在線學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)?；?C/ID模型核心理念，針對某項(xiàng)復(fù)雜性專業(yè)技能，構(gòu)建其在線學(xué)習(xí)模型的四個要素，按照支撐要素由多到少的原則設(shè)計(jì)任務(wù)序列，讓學(xué)習(xí)者在支撐度逐漸降低的任務(wù)訓(xùn)練過程中完成學(xué)習(xí)遷移，學(xué)會舉一反三。四要素之間的不同組合所形成的多種學(xué)習(xí)路徑，在某種程度上可滿足在線學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)的需求。