□江蘇連云港 李小雷 盧新杰 石雷

（作者單位：江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

隨著信息社會(huì)的發(fā)展及智能終端的普及，教育信息化得到深入的探討和研究，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是目前社會(huì)信息化教育發(fā)展的大趨勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息化技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生，筆者學(xué)校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)比較晚，在2014年開(kāi)始使用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，2018年應(yīng)用逐漸成熟。該平臺(tái)以學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)，整合了課程、軟件研發(fā)和數(shù)字圖書(shū)館等優(yōu)勢(shì)。平臺(tái)有學(xué)生端和教師端兩個(gè)端口，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)瀏覽、查詢和下載資源庫(kù)中的教案、資料、素材等多媒體信息，為教師在線備課、學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了方便。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的主干課程，也是專接本自學(xué)考試的主干課程，因其理論性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，各章節(jié)的信息量也較大，單純采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，比較難以理解，學(xué)生掌握起來(lái)也比較困難。將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于專接本學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，能夠充分地利用現(xiàn)代化技術(shù)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)能滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，筆者采用泛雅平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，以期獲得比較滿意的教學(xué)效果。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。筆者選擇高職護(hù)理專業(yè)2014級(jí)112名學(xué)生和2015級(jí)120名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中2015級(jí)為研究組，2014級(jí)為對(duì)照組，兩組學(xué)生在年齡、性別、學(xué)習(xí)興趣等方面均沒(méi)有明顯差異（P＞0.05）。

2. 研究方法。研究組采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于研究組采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，是學(xué)校進(jìn)行教育改革的新視點(diǎn)、新方法。依據(jù)高職護(hù)理專業(yè)專接本《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)大綱及內(nèi)容，將內(nèi)科護(hù)理學(xué)分為呼吸系統(tǒng)疾病、循環(huán)系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、泌尿系統(tǒng)疾病、血液系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、風(fēng)濕性疾病、理化因素所致疾病、傳染病等九個(gè)模塊。依托學(xué)校泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)混合式教學(xué)需要，教師搜集媒體素材和網(wǎng)絡(luò)課件，收集專接本考試的真題以及建立專接本考試的試題庫(kù)；建立網(wǎng)上考試系統(tǒng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)，以滿足學(xué)生專接本復(fù)習(xí)和考試的需要；建立網(wǎng)上課堂系統(tǒng)，包括選擇老師、資料查詢、在線學(xué)習(xí)、在線答疑、留言板、論壇等子模塊。通過(guò)該模塊學(xué)生可以方便的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并與老師進(jìn)行良好的溝通，以達(dá)到學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)、課中及時(shí)反饋、課后歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

3.統(tǒng)計(jì)方法。收集學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)及問(wèn)卷資料，利用SPSS18.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，應(yīng)用絕對(duì)數(shù)和構(gòu)成比表示研究組學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)；數(shù)值變量資料應(yīng)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（-x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；分類變量資料采用 x2檢驗(yàn)，以P＜0.01為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.研究組學(xué)生對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)。認(rèn)為該模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無(wú)提高、一般和有提高的例數(shù)（構(gòu)成比）分別為4（3.3%）、3（2.5%）113（94.2%）；對(duì)于自學(xué)能力相應(yīng)三級(jí)評(píng)價(jià)的例數(shù)（構(gòu)成比）分 別 為 10（8.3%）、 8（6.7%）、102（85.0%）；對(duì)于學(xué)習(xí)效果相應(yīng)三級(jí)評(píng)價(jià)的例數(shù)（構(gòu)成比）分別為7（5.8%）、15（12.5%）、98（81.7%）；對(duì)于解決問(wèn)題能力相應(yīng)三級(jí)評(píng)價(jià)的例數(shù)（構(gòu)成比）分別為12（10%）、18（15%）、90（75%）；對(duì)于合作能力相應(yīng)三級(jí)評(píng)價(jià)的例數(shù)（構(gòu)成比）分別為15（12.5%）、10（8.3%）、95（79.2%）。

2. 兩組學(xué)生自學(xué)考試成績(jī)分析。通過(guò)教學(xué)一年后的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，研究組內(nèi)科護(hù)理學(xué)自學(xué)考試的理論成績(jī)?yōu)?3.5±4.35分，對(duì)照組理論成績(jī)?yōu)?9.5±6.45分，t值為5.499，P<0.01，差異具有 統(tǒng) 計(jì)學(xué)意義。研究組學(xué)生自學(xué)考試一次性過(guò)關(guān)率87.5%，對(duì)照組學(xué)生自學(xué)考試一次性過(guò)關(guān)率74.1%，x2值為6.761 ， P<0.01，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)以上結(jié)果分析，基于泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)在高職護(hù)理專接本教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，尤其是泛雅平臺(tái)手機(jī)端的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)增添了動(dòng)力。因?yàn)閮?nèi)科護(hù)理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多，而且比較枯燥乏味，學(xué)生久之會(huì)不感興趣，加上高職護(hù)理學(xué)生自學(xué)能力較差，在學(xué)好課堂知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)自考相關(guān)的科目?jī)?nèi)容，學(xué)生的成績(jī)相應(yīng)的就會(huì)較差。在自考助學(xué)輔導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)同時(shí)完成高職專業(yè)課程和本科課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生而言壓力較大，存在著對(duì)教師課堂知識(shí)掌握不牢固，課后復(fù)習(xí)效果不高的現(xiàn)狀?；旌鲜浇虒W(xué)將面對(duì)面講授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，將傳統(tǒng)的學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建和手機(jī)端的應(yīng)用，學(xué)生可以根據(jù)自身需要，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行線上預(yù)習(xí)、線上討論和復(fù)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題上課，課后有相應(yīng)的習(xí)題和案例資料，可以拓展學(xué)生的自學(xué)空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力，能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自學(xué)考試的通過(guò)率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)知識(shí)的講解，從而忽視了學(xué)生作為主體能夠理解多少內(nèi)容，掌握多少內(nèi)容，加之高職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)生的自學(xué)能力較弱，無(wú)法兼顧學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，師生之間也缺少互動(dòng)。隨著內(nèi)科護(hù)理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的不斷完善，基于泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠通過(guò)手機(jī)獲得傳統(tǒng)課堂無(wú)法獲得的資源，能夠滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)成績(jī)顯示，這種模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且自學(xué)考試成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)生，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.能提高教師的教學(xué)能力。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式對(duì)我們教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)老師的要求不是很高，而且是以教師和教材為中心，信息顯示形式單調(diào)，不利于提高教師的綜合能力和開(kāi)闊學(xué)生的視野。而應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)特別是手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活作用。