李小蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新形勢(shì)下，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的逐步加快，人們所面臨的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，特別是中職畢業(yè)生，他們?cè)诋厴I(yè)之后面臨著巨大的就業(yè)壓力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力。為了能夠提高我國(guó)中職畢業(yè)生的就業(yè)率，中職院校教育工作者要致力于探究和實(shí)施更為有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握良好的專業(yè)技能與知識(shí)，從而為學(xué)生在畢業(yè)之后的順利就業(yè)提供重要保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制在中職教育中的實(shí)施和推廣，能夠有效緩解中職學(xué)生的就業(yè)壓力，能夠幫助我國(guó)中職院校培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需求且能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展變化的優(yōu)秀技能型人才。著重探討和分析了現(xiàn)代學(xué)徒制在中職護(hù)理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;中職護(hù)理教學(xué);重要性;有效策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）46-0224-02

在我國(guó)古代時(shí)期，文人學(xué)士就有收學(xué)徒的行為習(xí)慣，這是學(xué)徒制最早的表現(xiàn)形式，可見(jiàn)學(xué)徒制早在我國(guó)古代時(shí)期就已經(jīng)存在?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要是指以師徒形式為主的知識(shí)傳授和技能傳授手段，學(xué)徒制教學(xué)形式的誕生和應(yīng)用對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。在新時(shí)代，傳統(tǒng)的學(xué)徒制經(jīng)歷了改革和發(fā)展，現(xiàn)代化學(xué)徒制的出現(xiàn)和應(yīng)用極大程度地提升了眾多專業(yè)技能課程的教學(xué)有效性。伴隨著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的日益發(fā)展以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)療人員的需求量不斷增加，護(hù)理教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域中的重要性愈加凸顯。護(hù)理教學(xué)是中職教學(xué)中的重要專業(yè)課程，在中職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，是提高中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)有效性的重要手段，能夠有效促進(jìn)我國(guó)中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的提高，從而為我國(guó)醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀護(hù)理人員。

一、中職護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式的陳舊和單一

從目前我國(guó)中職院校的護(hù)理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在很多教學(xué)問(wèn)題?，F(xiàn)階段，中職院校對(duì)護(hù)理專業(yè)的重視程度不夠，多數(shù)護(hù)理專業(yè)教師的教學(xué)方法陳舊、傳統(tǒng)是目前我國(guó)中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀之一。大部分的中職護(hù)理專業(yè)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中都存在重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象，很多教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上最主要的是要學(xué)好理論知識(shí)，而專業(yè)化的實(shí)踐操作完全可以在畢業(yè)之后的工作中慢慢學(xué)習(xí)[1]。因此，部分教師在護(hù)理教學(xué)課程中僅僅為學(xué)生講解課本中的理論知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生的重要性，沒(méi)有在課堂上為學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在大多數(shù)情況下，教師也只是為學(xué)生簡(jiǎn)單演示一遍操作過(guò)程，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐探究，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力也就得不到良好的培養(yǎng)和鍛煉。另外，由于教師忽視了專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐操作的參與興趣不高，參與實(shí)踐操作的自主性和積極性都不高，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作技能和專業(yè)知識(shí)技能得不到有效提高。

（二）學(xué)校與醫(yī)院的配合不到位

護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐操作，中職院校與醫(yī)院等護(hù)理專業(yè)的就業(yè)機(jī)構(gòu)合作，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多更好的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，并且能夠大大提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。但是由于部分醫(yī)院制定了對(duì)新入職實(shí)習(xí)護(hù)理人員進(jìn)行崗前培訓(xùn)的制度，受到醫(yī)院工作時(shí)間的限制，部分醫(yī)院難以分配專業(yè)人員對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專業(yè)的崗前培訓(xùn)，因此現(xiàn)代學(xué)徒制在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施受到了一定制約。另外，大部分的護(hù)理中職院校會(huì)將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中的最后一年或者是最后一個(gè)學(xué)期作為學(xué)生的實(shí)習(xí)期，但是學(xué)徒制在護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施需要配合醫(yī)院的時(shí)間來(lái)確定學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)以及醫(yī)院教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定沖突。除此之外，學(xué)生在醫(yī)院機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于很多學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中缺乏足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，并且缺乏豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能不能夠很好地滿足醫(yī)院的實(shí)際醫(yī)療護(hù)理需求，導(dǎo)致學(xué)生在護(hù)理實(shí)習(xí)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的管理存在一定難度。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在中職護(hù)理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）開(kāi)展雙主體的教學(xué)機(jī)制

雙主體教學(xué)機(jī)制就是指在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)校與醫(yī)院等護(hù)理專業(yè)就業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行良好的合作，學(xué)校與醫(yī)院之間實(shí)施相互聯(lián)合辦學(xué)。在現(xiàn)階段的社會(huì)環(huán)境下，為了能夠更好地提高學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能水平，幫助學(xué)生更好地就業(yè)，同時(shí)也為了能夠培養(yǎng)出更多具備高素質(zhì)的優(yōu)秀護(hù)理專業(yè)儲(chǔ)備性人才，在中職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校除了要與醫(yī)院機(jī)構(gòu)進(jìn)行良好合作之外，還可以與其他更多的校外機(jī)構(gòu)進(jìn)行密切合作交流，讓學(xué)生能夠獲得更多的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠適應(yīng)多種不同的職業(yè)環(huán)境，在提高社會(huì)適應(yīng)能力的同時(shí)增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。在實(shí)施現(xiàn)代化學(xué)徒制的過(guò)程中，學(xué)校要定期組織學(xué)生到醫(yī)院的護(hù)理崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，并且可以邀請(qǐng)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)護(hù)人員到學(xué)校開(kāi)展相關(guān)知識(shí)講座[2]，與學(xué)生分享自身的工作經(jīng)驗(yàn)，交流專業(yè)學(xué)習(xí)心得，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)校需要聯(lián)合醫(yī)院開(kāi)展專項(xiàng)護(hù)理項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠在崗位實(shí)習(xí)中提高自身的專業(yè)技能。雙主體教學(xué)機(jī)制的實(shí)施并不是一蹴而就的，而是需要學(xué)校和教師對(duì)每種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分類，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最全面和詳細(xì)的專業(yè)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加真實(shí)的就業(yè)環(huán)境?，F(xiàn)代化學(xué)徒制的推行強(qiáng)調(diào)學(xué)校和醫(yī)院都要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)責(zé)任，醫(yī)院在現(xiàn)代化學(xué)徒制的開(kāi)展中并不只是為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行專業(yè)崗位實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，而是要在實(shí)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生細(xì)致講解專業(yè)操作知識(shí)，幫助學(xué)生掌握更為專業(yè)的技能。

（二）改革教學(xué)模式，完善相關(guān)教學(xué)制度

在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，想要發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的最大教學(xué)價(jià)值，首先要做到的就是對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式進(jìn)行改革，要讓學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生都能夠正確理解現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的開(kāi)展需要以校企合作為基礎(chǔ)，因此政府部門(mén)需要加強(qiáng)對(duì)中職現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的重視程度。政府部門(mén)可以為一些加入校企合作的醫(yī)院制定優(yōu)惠政策，從而促進(jìn)校企合作模式的有效開(kāi)展。另外，政府部門(mén)還可以對(duì)開(kāi)展校企合作的一些中職院校加大資金投入，讓學(xué)校完善相關(guān)教學(xué)設(shè)備，引入專業(yè)的優(yōu)秀教師，為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提供更好的條件。政府部門(mén)還要加大護(hù)理教學(xué)的宣揚(yáng)力度，讓中職院校和教師認(rèn)識(shí)到護(hù)理教學(xué)的重要性，讓越來(lái)越多的學(xué)生能夠重視護(hù)理專業(yè)，對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。除此之外，校企合作并不是簡(jiǎn)單的學(xué)校與醫(yī)院兩個(gè)不同機(jī)構(gòu)之間的合作，在校企合作項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校和醫(yī)院要共同商討制定出嚴(yán)格、規(guī)范的規(guī)章制度來(lái)規(guī)范這一合作項(xiàng)目，要保證合作雙方都能夠?yàn)楣餐慕虒W(xué)目標(biāo)盡自己最大努力[3]。在建立制度規(guī)范的過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)雙方需要制定階段性的目標(biāo)開(kāi)展合作教學(xué)，在每一個(gè)實(shí)習(xí)階段都要以完成階段目標(biāo)為前提，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。另外，在校企合作項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)雙方都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行密切關(guān)注，對(duì)學(xué)生的不足之處加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）開(kāi)展雙導(dǎo)師教育模式

在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校還可以實(shí)施雙導(dǎo)師教育模式。所謂的雙導(dǎo)師教育模式，就是指學(xué)校外聘導(dǎo)師來(lái)激勵(lì)校內(nèi)護(hù)理專業(yè)導(dǎo)師，讓校內(nèi)和校外的資源能夠結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)際的專業(yè)場(chǎng)景，從教師的層面上為教學(xué)資源的活力提供保障。護(hù)理專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在這一專業(yè)的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)理論的指導(dǎo)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣不但能夠在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中充分挖掘和利用社會(huì)中的護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源，將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，還有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下的護(hù)理教學(xué)中，雙導(dǎo)師教學(xué)模式的實(shí)施需要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，因此在教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)師必須要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、專業(yè)水平和專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行全面了解，要能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行具有針對(duì)性的培養(yǎng)。另外，學(xué)生、專業(yè)教師和導(dǎo)師之間需要加強(qiáng)溝通和交流，通過(guò)教師教導(dǎo)學(xué)生、導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生等多種教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的多種專業(yè)能力進(jìn)行全方位培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)生與導(dǎo)師之間進(jìn)行一對(duì)一的交流和溝通，因此，在雙導(dǎo)師教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中導(dǎo)師要走進(jìn)學(xué)生群體，通過(guò)一對(duì)一交流，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加細(xì)致的了解，同時(shí)教師也可以提出更加符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)建議。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制在中職護(hù)理教學(xué)中的推行和應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)和提升中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為我國(guó)醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)性儲(chǔ)備人才具有極其重要的作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制在中職護(hù)理教學(xué)中具有極大的應(yīng)用價(jià)值，不但能夠提高學(xué)生的專業(yè)操作技能，讓專業(yè)教學(xué)更好地完成最終教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率也具有積極促進(jìn)作用。因此，中職學(xué)校需要加強(qiáng)與醫(yī)院的合作，并且要在實(shí)踐教學(xué)中不斷反思，不斷優(yōu)化和完善專業(yè)教學(xué)理念和方式，讓現(xiàn)代學(xué)徒制能夠更好地融入中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，以期培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)儲(chǔ)備性人才。

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[2]季永崢.現(xiàn)代學(xué)徒制在中職校企合作教學(xué)中的應(yīng)用探賾[J].成才之路，2020（5）：70-71.

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編輯 司 楠