[摘? ? ? ? ? ?要] 從軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作的指標(biāo)體系構(gòu)成入手，按照辦學(xué)理念思想、教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教學(xué)建設(shè)情況、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理以及教學(xué)效果六個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。采用多級(jí)模糊綜合評(píng)判方法，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行了量化分析，并給出了相應(yīng)的案例分析。方法計(jì)算簡便清晰，針對(duì)性強(qiáng)，能相對(duì)客觀、全面地反映出學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際，為決策者提供更準(zhǔn)確的參考依據(jù)，在教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作中具有重要意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任職教育;教學(xué)評(píng)價(jià);模糊綜合評(píng)判

[中圖分類號(hào)]? E251.3? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）44-0174-02

在實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，往往存在人為主觀因素，本文正是從這個(gè)角度考慮，采用定量的分析方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

一、教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成

（一）辦學(xué)思想（B1）

辦學(xué)思路（B11）：辦學(xué)理念思路（B111），定位及其發(fā)展規(guī)劃（B112）。

教學(xué)改革（B12）：教學(xué)改革的思路和舉措（B121），教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)情況（B122）。

（二）教員隊(duì)伍（B2）

學(xué)歷、閱歷（B21）：教員中獲博士學(xué)位的人數(shù)占教員總數(shù)的比例（B211），青年教員（≤40歲）獲碩士以上學(xué)位人數(shù)占青年教員總數(shù)的比例（B212），具有本科以上學(xué)歷且經(jīng)中、高級(jí)指揮院校培訓(xùn)的教員人數(shù)占教員總?cè)藬?shù)的比例（B213），軍、政教員在部隊(duì)主官崗位或者機(jī)關(guān)部門工作或代職經(jīng)歷的人數(shù)占整體教員數(shù)量的比值（B214）。

科研學(xué)術(shù)（B22）：近三年在正式刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文年人均數(shù)（B221），近三年地方和軍隊(duì)科技進(jìn)步獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)情況（B222），近三年出版專著的情況（B223）。

任課情況（B23）：任課的教員是否符合任職崗位資格的情況（B231），教授、副教授每年至少為主要培訓(xùn)班次講授一門課的比例（B232）。

師資培養(yǎng)（B24）：近三年留學(xué)、培訓(xùn)（三個(gè)月以上）教員人數(shù)占總數(shù)的比例（B241），近三年教員到部隊(duì)代職，參加部隊(duì)訓(xùn)練、演習(xí)等活動(dòng)的情況（B242）。

（三）教學(xué)建設(shè)（B3）

學(xué)科建設(shè)（B31）：學(xué)科建設(shè)規(guī)劃制定與落實(shí)情況（B311），重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)情況（B312），研究生教育狀況（B313）。

課程建設(shè)（B32）：主干課程建設(shè)情況（B321），教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的情況（B322），教材建設(shè)狀況（B323），教學(xué)方法與手段（B324）。

實(shí)踐教學(xué)（B33）：現(xiàn)地教學(xué)（B331），想定作業(yè)和綜合演習(xí)情況（B332）。

（四）教學(xué)環(huán)境（B4）

設(shè)施設(shè)備（B41）：教室、專修室、訓(xùn)練場地等達(dá)標(biāo)情況（B411），實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練模擬系統(tǒng)滿足教學(xué)情況（B412）。

信息環(huán)境（B42）：圖書館建設(shè)與利用情況（B421），校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況（B422），信息資源開發(fā)與使用情況（B423）。

學(xué)術(shù)氛圍（B43）：近三年院（校）組織的學(xué)術(shù)報(bào)告、講座、研討會(huì)的年均次數(shù)（B431），教員、學(xué)員對(duì)院（校）學(xué)術(shù)氛圍的滿意度（B432）。

教風(fēng)學(xué)風(fēng)（B44）：教員風(fēng)范（B441），學(xué)習(xí)風(fēng)氣（B442）。

開放辦學(xué)（B43）：近三年教員外出教學(xué)，開展科研，指導(dǎo)部隊(duì)訓(xùn)練、演習(xí)等活動(dòng)的情況（B451），外聘教員情況（B452）。

經(jīng)費(fèi)投入（B46）：近三年在教學(xué)上的經(jīng)費(fèi)投入和總經(jīng)費(fèi)的比值（B46）。

（五）教學(xué)管理（B5）

領(lǐng)導(dǎo)重視程度（B51）：黨委議教情況（B511），領(lǐng)導(dǎo)聽查課情況（B512），任課教員對(duì)領(lǐng)導(dǎo)重視情況的滿意度情況（B513）。

機(jī)關(guān)抓教學(xué)的力度（B52）：任課教員和學(xué)員對(duì)機(jī)關(guān)抓教學(xué)的滿意程度（B52）。

教學(xué)管理的手段（B53）：教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化程度（B531），教學(xué)管理制度的合理性以及執(zhí)行情況（B532）。

教學(xué)管理隊(duì)伍（B54）：管理隊(duì)伍核心成員發(fā)表學(xué)術(shù)論文的情況（B541），教學(xué)管理干部的教育背景和工作經(jīng)歷情況（B542）。

教學(xué)效果管控（B55）：教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指定情況（B551），教學(xué)效果的監(jiān)督情況（B552），科恒考核及成績的評(píng)價(jià)分析及管理情況（B553）。

服務(wù)保障質(zhì)量（B56）：專業(yè)教室的設(shè)備完好程度（B561），教學(xué)服務(wù)保障人員的能力和態(tài)度（B562）。

（六）教學(xué)效果（B6）

教員授課質(zhì)量（B61）：教員教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)優(yōu)良率（B61）。

學(xué)員軍政素質(zhì)（B62）：思想政治素質(zhì)（B621），軍事素質(zhì)考（B622），身心素質(zhì)（B623）。

學(xué)員專業(yè)水平（B63）：抽測口試答辯優(yōu)良率（B631），綜合演習(xí)中勝任“角色”情況（B632），近三年學(xué)員（半年以上學(xué)制）在校期間發(fā)表論文情況（B633）。

二、教學(xué)工作評(píng)價(jià)的模糊綜合評(píng)判

文章通過對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行打分和量化，結(jié)合模糊綜合評(píng)判方法，充分考慮多種因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響權(quán)重和數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行綜合評(píng)定。

（一）模糊綜合評(píng)判原型

模糊綜合評(píng)判模型由三要素組成：評(píng)判對(duì)象因素集U={u1，u2，…，un}、評(píng)判集V={v1，v2，…，vm}和單因素評(píng)判集R=[rij]n×m，其中rij表示因素集Ui被評(píng)為Vi的隸屬度。設(shè)各因素權(quán)重分配集W={w1，w2，…，wn}，其中wi=1，wi≥0，則輸出一個(gè)綜合決策B=W°R={b1，b2，…，bm}={w1，w2，…，wn}[rij]n×m。當(dāng)選用工程上常用的M（，+）算子時(shí)，有bj=wirij，j=1，2，…，m。如果bj0=max{b1，b2，…，bm}，則得出評(píng)判為Vj0。

（二）建立教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象因素集

依據(jù)層次分析法原理，建立了軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系的層次結(jié)構(gòu)模型。此模型分為三層，分別為目標(biāo)層B;基本準(zhǔn)則層：Bl，B2，…，B6;指標(biāo)層：一級(jí)指標(biāo)層（24個(gè)制約方面）：B11，B12，…，B63;二級(jí)指標(biāo)層（56個(gè)制約因素）：B111，B112，…，B633，各因素的具體含義在本文第一部分已作詳細(xì)說明，由此可見，任職教育教學(xué)評(píng)價(jià)模型是一個(gè)二級(jí)模糊綜合評(píng)判模型。

（三）建立評(píng)判集

評(píng)價(jià)結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種：v1=優(yōu)秀，v2=優(yōu)良，v3=合格，v4=不合格，則評(píng)判集為：V={v1，v2，…，vm}={優(yōu)秀，優(yōu)良，合格，不合格}。

（四）計(jì)算權(quán)重

評(píng)估體系層次結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，對(duì)全部影響因素有了充分的理解和認(rèn)識(shí)，并通過模型確定了各個(gè)因素之間的制約和隸屬關(guān)系。我們可以運(yùn)用層次分析法（AHP），通過同一層次上兩個(gè)因素相對(duì)于所屬上一層次因素的影響程度兩兩作比較判斷，采用1～9標(biāo)度的方法，確定每一層次中因素的相對(duì)重要性，形成比較判斷矩陣（aij）n×n，然后用特征根法求解，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，從而確定影響教學(xué)質(zhì)量各因素的重要性大?。从绊懗潭龋?。由此法求得的第i個(gè)因素的權(quán)重近似等于判斷矩陣（aij）n×n中第i行所有元素的幾何平均數(shù)與每行所有元素的幾何平均數(shù)之和的比值。即：Wi，i∈n，

通過計(jì)算，第一層各因素權(quán)重計(jì)算結(jié)果為：W=（0.105，0.134，

0.153，0.189，0.176，0.254）。第二層和第三層各因素的權(quán)重計(jì)算與此相同。

（五）求單因素評(píng)價(jià)矩陣

考慮到任職教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作中各指標(biāo)的復(fù)雜性，采用專家評(píng)判法來確定單因素集評(píng)判矩陣：令rij=Xij/n，其中，n為專家人數(shù)，Xij為因素Ui被評(píng)為Vj的次數(shù)。例如對(duì)單因素B111（教育觀念）來說，如果有32%的專家說優(yōu)秀，30%的專家說優(yōu)良，26%的專家說合格，12%的專家說不合格，則得到單因素B111（教育觀念）的單因素評(píng)判向量：B111′=（0.32，0.30，0.26，012），而每個(gè)單因素集的所有單因素評(píng)價(jià)向量的組合即構(gòu)成單因素評(píng)判矩陣。

三、教學(xué)工作評(píng)價(jià)案例分析

假設(shè)，由5位專家教授對(duì)學(xué)科建設(shè)（B31）的二級(jí)指標(biāo)層次因素的單個(gè)評(píng)價(jià)如下表所示，由AHP法求得的權(quán)重集為W3={0.3821，

0.3464，0.2715}。

由上表，我們可以得到判斷矩陣，計(jì)算B3在判斷集V中的綜合評(píng)定向量B3=W3 ° R={0.215，0.4，

0.2764，0.1086}。

以此類推，最終求出評(píng)價(jià)對(duì)象任職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的綜合評(píng)向量值，然后乘以V0T=[90，80，60，50]T轉(zhuǎn)化為評(píng)定值，即：D=B ?V0T=，從而將最終的評(píng)定結(jié)果轉(zhuǎn)化為等級(jí)評(píng)定。D≥90優(yōu)秀;90>D≥80良好;80>D≥60合格;D<60不合格。

四、結(jié)束語

任職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，受到多方面因素的影響，本文在建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，僅抓住其主要因素進(jìn)行量化分析，模型不失一般性，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，只要數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，模型評(píng)估的結(jié)果是真實(shí)可靠的，基本上能夠反映一個(gè)單位教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)際情況。當(dāng)然，本文只就教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的量化分析做了嘗試，在權(quán)重的確定上還需要進(jìn)一步進(jìn)行研究。

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◎編輯 馬燕萍