楊鑫剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 勞動(dòng)教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育的熱點(diǎn)。將勞動(dòng)教育融入高校的專業(yè)課教育對(duì)全面推進(jìn)勞動(dòng)教育具有重要意義。從把握專業(yè)課教育和勞動(dòng)教育的關(guān)聯(lián)關(guān)系、挖掘?qū)I(yè)理論知識(shí)的“勞動(dòng)”源頭、把勞動(dòng)實(shí)踐作為理解專業(yè)理論知識(shí)的重要途徑、將勞動(dòng)教育和專業(yè)教育相結(jié)合作為素質(zhì)教育的必然要求、提升學(xué)生的勞動(dòng)情懷五個(gè)方面入手，提出了將勞動(dòng)教育融入專業(yè)教育的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 勞動(dòng)教育;專業(yè)課程教育;安全心理學(xué);勞動(dòng)情懷

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）44-0048-02

勞動(dòng)教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育關(guān)注的熱點(diǎn)。崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、加強(qiáng)勞動(dòng)教育是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容[1]。2020年3月20日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）發(fā)布，充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的高度重視，是深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育體系的重大舉措[2]。深刻認(rèn)識(shí)和把握《意見》精神，有效促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，對(duì)中華民族復(fù)興夢(mèng)、強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)具有重要戰(zhàn)略意義[3]。

目前，勞動(dòng)教育已經(jīng)成為新時(shí)代中國(guó)教育改革發(fā)展歷程中的“高頻詞”[4]。高校在人才培養(yǎng)的專業(yè)教育中占有重要地位，將勞動(dòng)教育融入專業(yè)教育對(duì)我們?nèi)嫱七M(jìn)勞動(dòng)教育具有重要意義。作為一名高校的專業(yè)任課教師，應(yīng)該如何立足所教學(xué)科實(shí)際，有效地將勞動(dòng)教育融入專業(yè)教育？本文以安全心理學(xué)課程為例，提出自己的一點(diǎn)思考。

一、充分把握專業(yè)課程教育和勞動(dòng)教育的關(guān)聯(lián)關(guān)系

首先，勞動(dòng)教育是專業(yè)課程教育的基礎(chǔ)。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程，本身就是勞動(dòng)的過程。任何知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得，都需要付出大量的體力或腦力勞動(dòng)。專業(yè)課程學(xué)習(xí)的教材更是許多專業(yè)人士在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐過程中不斷思考和總結(jié)得來，并經(jīng)過反復(fù)推敲才得以編成教材或課本的。從這個(gè)意義上來說，每一門專業(yè)課程的構(gòu)建過程本身就是勞動(dòng)的過程，并且是幾代人勞動(dòng)智慧的結(jié)晶。為了更好地學(xué)習(xí)這些從“勞動(dòng)”中得來的知識(shí)和技術(shù)，必須付出艱苦的“勞動(dòng)”。在學(xué)習(xí)中不僅需要我們專心致志地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考其理論體系，深刻領(lǐng)會(huì)其抽象概念，更需要我們身體力行，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中體會(huì)理論的深刻內(nèi)涵和發(fā)展方向。

其次，勞動(dòng)教育的深入開展需要專業(yè)教育作為載體。2018年4月30日習(xí)近平總書記給中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院勞模本科班學(xué)員的回信中鼓勵(lì)勞模班學(xué)員“珍惜榮譽(yù)、努力學(xué)習(xí)，在各自崗位上繼續(xù)拼搏、再創(chuàng)佳績(jī)”“讓誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、勤勉工作蔚然成風(fēng)?！笨梢姡瑒趧?dòng)教育是更多體現(xiàn)在各個(gè)崗位上的勞動(dòng)教育，而各個(gè)崗位無(wú)不是掌握了各種專業(yè)技術(shù)，學(xué)習(xí)了各種專業(yè)知識(shí)后的專業(yè)化的勞動(dòng)者，離開了專業(yè)教育，勞動(dòng)教育將不會(huì)得到更好的深入開展，這與全面推進(jìn)勞動(dòng)教育的初衷是不相符的。

最后，勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相輔相成，兩者有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最大化。離開了勞動(dòng)教育的專業(yè)教育，將會(huì)成為無(wú)根之木，將會(huì)成為形式主義的“空殼子”，學(xué)生僅有理論知識(shí)卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，就會(huì)導(dǎo)致空想主義，導(dǎo)致他們沒有辦法舉一反三、開拓創(chuàng)新[5];而離開了專業(yè)教育的勞動(dòng)教育，將會(huì)顯得空洞而缺失具體內(nèi)容，是不能培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的勞動(dòng)者的。因此，只有將勞動(dòng)教育很好地融入專業(yè)教育中，才能更好地體現(xiàn)勞動(dòng)的價(jià)值，才能更好地發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最大化。

二、認(rèn)真挖掘?qū)I(yè)理論知識(shí)的“勞動(dòng)”源頭

專業(yè)知識(shí)都是專業(yè)人士長(zhǎng)期勞動(dòng)實(shí)踐的智慧結(jié)晶，專業(yè)知識(shí)和技能本來就是從勞動(dòng)中得來的，專業(yè)理論更是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了理論的抽象、升華和發(fā)展。在專業(yè)教育過程中必須牢牢把握專業(yè)理論知識(shí)來源于勞動(dòng)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生找到專業(yè)知識(shí)的“勞動(dòng)”源頭，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中更加深入地理解勞動(dòng)，理解專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

譬如，在學(xué)習(xí)安全心理學(xué)課程中，教師很容易過分關(guān)注抽象的概念和理論，而忽視解決安全工作這一“勞動(dòng)”過程中遇到的“人”的一系列心理問題的初衷和目的。必須讓學(xué)生知道，安全心理學(xué)是研究生產(chǎn)活動(dòng)中的各類事故發(fā)生的心理規(guī)律并為防止事故發(fā)生提供科學(xué)依據(jù)的學(xué)科。它是一門應(yīng)用心理學(xué)，也是一門新興的邊緣學(xué)科。它研究勞動(dòng)生產(chǎn)過程中人的心理特點(diǎn)，探討心理過程、個(gè)體心理特征與安全的關(guān)系，人—機(jī)—環(huán)系統(tǒng)對(duì)勞動(dòng)者的心理影響，心理行為模式在安全工作中的作用，提出安全管理的對(duì)策和預(yù)防事故的措施，是安全工程專業(yè)的專業(yè)選修課程。這樣在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會(huì)牢牢把握課程的“為安全工作服務(wù)”這一“勞動(dòng)”目標(biāo)，從而更好地達(dá)到專業(yè)教育的目的。

三、把勞動(dòng)實(shí)踐作為深刻理解抽象的專業(yè)理論知識(shí)的重要途徑

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币肷羁汤斫鈱I(yè)理論的知識(shí)體系，尤其是一些應(yīng)用型的專業(yè)知識(shí)，必須回歸到勞動(dòng)實(shí)踐這一大“課堂”中來。教師要把勞動(dòng)實(shí)踐作為深刻理解專業(yè)知識(shí)的有效途徑來抓。

譬如在安全心理學(xué)學(xué)習(xí)過程中，里面關(guān)于馬斯洛需要層次理論的內(nèi)容，若是僅僅抽象理解各個(gè)層次的需要內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更不能理解知道需要層次理論后對(duì)安全管理工作的重要意義。這就需要讓學(xué)生到單位去進(jìn)行調(diào)研，走訪不同層次、不同年齡、不同工種的勞動(dòng)人員，充分把握他們當(dāng)前最關(guān)注的點(diǎn)，并找到他們需求的共性和特點(diǎn)。比如剛畢業(yè)參加工作的員工相比工作年限長(zhǎng)的員工而言更看重工資和待遇的高低，而工作技能和水平達(dá)到一定高度的員工來說更關(guān)注自己在單位的地位等。這樣學(xué)生就能知道，在日常安全管理工作中，要根據(jù)不同工作人員的不同需求，制定出相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，這樣才能收到事半功倍的效果。若是僅僅簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)理論知識(shí)而缺乏勞動(dòng)實(shí)踐的話，學(xué)生對(duì)“不難理解”的理論不會(huì)有那么深刻的印象，更不會(huì)知道理論在管理中的重要意義，這不僅不利于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

四、將勞動(dòng)教育和專業(yè)教育相結(jié)合作為素質(zhì)教育的必然要求

新課改后，勞動(dòng)教育逐步進(jìn)入正軌，目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。由此，新時(shí)代的勞動(dòng)教育內(nèi)涵應(yīng)該秉持“全面發(fā)展”的勞動(dòng)觀，兼顧“技能教育”和“價(jià)值觀培養(yǎng)”的要求[6]。所以，將勞動(dòng)教育和專業(yè)教育相結(jié)合是新時(shí)代素質(zhì)教育的必然要求。一方面，專業(yè)教育具有顯性技能培養(yǎng)功能。在社會(huì)分工越來越細(xì)的今天，各行各業(yè)對(duì)專業(yè)性的要求越來越高。要想在某一崗位或領(lǐng)域成為一名合格的勞動(dòng)者，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，達(dá)到崗位或領(lǐng)域的專業(yè)水準(zhǔn)，這樣才能在勞動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)價(jià)值。從這個(gè)意義上說，專業(yè)教育為勞動(dòng)創(chuàng)造了條件。另一方面，勞動(dòng)教育具有隱性教育功能，勞動(dòng)教育可以充分與德育相融合，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的意識(shí)[1]。學(xué)生只有在勞動(dòng)過程中才能真正體會(huì)勞動(dòng)的崇高、勞動(dòng)的美麗、勞動(dòng)的偉大。當(dāng)然，這種勞動(dòng)不僅僅是狹隘的體力勞動(dòng)，更包含對(duì)問題的深入思考等腦力勞動(dòng)。

譬如在安全心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)心理過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生既要掌握人的認(rèn)知過程、情感過程、意志過程的理論，知道每個(gè)過程在安全管理過程中的重要意義，又要去充分調(diào)研實(shí)踐，實(shí)地考察企業(yè)在安全管理過程中的具體做法，深刻理解這些做法的心理學(xué)意義。在做這些的同時(shí)，學(xué)生既掌握了專業(yè)知識(shí)，把握了人的心理過程，又體會(huì)到了勞動(dòng)實(shí)踐帶來的收獲的喜悅。從而讓學(xué)生既系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)勞動(dòng)過程，同時(shí)又深刻理解了勞動(dòng)之美，進(jìn)而最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可勞動(dòng)對(duì)人生和社會(huì)的獨(dú)特價(jià)值，使學(xué)生形成熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的意識(shí)，從而促使學(xué)生積極地參與具體的勞動(dòng)之中，主動(dòng)選擇適合自己的方式去在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，懂得在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值[4]。

五、提升學(xué)生的勞動(dòng)情懷，注重學(xué)生匠心品質(zhì)的培養(yǎng)

任何一項(xiàng)工作都需要付出長(zhǎng)期的艱苦努力，在大多數(shù)情況下工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)容是枯燥的，這就需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)或勞動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生精益求精、一絲不茍的匠心品質(zhì)，將枯燥、重復(fù)的工作認(rèn)真做好，堅(jiān)持不懈才會(huì)有所收獲。無(wú)論教學(xué)方式如何改變，在學(xué)習(xí)和工作中需要學(xué)生具備心理學(xué)上的“意志”品質(zhì)，需要克服來自內(nèi)部和外部的困難，否則遇到一點(diǎn)困難就很容易打“退堂鼓”。教師在專業(yè)教育和勞動(dòng)教育過程中都需要將這種“匠心品質(zhì)”要求貫徹下去，這樣學(xué)生才能在工作中排除萬(wàn)難，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，更有利于學(xué)生完善人格塑造。

譬如在安全心理學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)“意志與安全”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在了解意志概念的基礎(chǔ)上，更要深刻領(lǐng)會(huì)意志行動(dòng)的基本特征。這里以“意志對(duì)行動(dòng)的調(diào)節(jié)作用”為例進(jìn)行探討。意志不僅調(diào)節(jié)人的外部動(dòng)作，還可以調(diào)節(jié)人的心理狀態(tài)。當(dāng)人排除外界干擾，把注意力集中于完成工作時(shí)，就存在著意志對(duì)注意、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的調(diào)節(jié);當(dāng)人在危急、險(xiǎn)惡的情境下，克服內(nèi)心的恐懼慌亂，強(qiáng)迫自己保持鎮(zhèn)定時(shí)，就表現(xiàn)出意志對(duì)情緒狀態(tài)的調(diào)節(jié)。然而，意志對(duì)行為的調(diào)節(jié)和支配并不總是輕而易舉的，常會(huì)遇到各種困難。這些困難不僅包括信心不足、情緒波動(dòng)、私心雜念的干擾等內(nèi)部困難，還包括環(huán)境惡劣、工具缺乏、氣候異常、別人干擾等外部困難，甚至要遇到生命危險(xiǎn)。只有學(xué)習(xí)了這些再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)，學(xué)生才能對(duì)“自制性、果斷性、恒毅性和堅(jiān)定性”堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。除此之外，學(xué)生還能深刻了解到親身“勞動(dòng)”實(shí)踐對(duì)個(gè)人堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)塑造的重要作用，更有助于學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。

總之，將勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程教育，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的實(shí)際意義。需要我們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科的專業(yè)教育過程中不斷積累和總結(jié)，開發(fā)出適合專業(yè)和勞動(dòng)教育的方法，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和勞動(dòng)教育的有機(jī)結(jié)合。

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◎編輯 馬燕萍