盧小梅 陳文珊 王書(shū)琦

“隨文練筆”是教師伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生賞析教材，挖掘教材可寫(xiě)因素，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行“短、平、快”的一種寫(xiě)作，也是目前語(yǔ)文教學(xué)中一種發(fā)散思維，提高學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)作業(yè)。本研究通過(guò)內(nèi)容分析法，以本校高年段（五、六年級(jí)）語(yǔ)文課堂教學(xué)視頻作為研究對(duì)象，嘗試運(yùn)用量化的內(nèi)容分析法，通過(guò)分析閱讀教學(xué)錄像，對(duì)本校高年段（五、六年級(jí)）語(yǔ)文課堂教學(xué)中所涉及的隨文練筆的布置形式，學(xué)生課堂上展示隨文練筆情況及教師指導(dǎo)練筆的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，進(jìn)而探討當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆實(shí)施的實(shí)效性，為進(jìn)一步研究和實(shí)踐“隨文練筆的實(shí)效性”的語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒與參考。

一、研究方法

內(nèi)容分析法指“對(duì)于文本、圖像等具有明確特性的傳播內(nèi)容，做客觀有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種基于定性的定量研究方法?！彼哂邢到y(tǒng)、量化、客觀的特點(diǎn)。在本研究中，筆者對(duì)視頻中教師落實(shí)閱讀教學(xué)中隨文練筆策略進(jìn)行逐一分析和統(tǒng)計(jì)，并就其所體現(xiàn)的策略進(jìn)行反思總結(jié)，主要包括教師設(shè)計(jì)練筆的策略，學(xué)生的練筆反饋等。

二、研究過(guò)程和內(nèi)容

（一）樣本選取

為了分析教學(xué)視頻中落實(shí)隨文練筆的實(shí)施，筆者分別詳細(xì)觀看了5節(jié)六年級(jí)課例：《最后一頭戰(zhàn)象》《燈光》《十六年前的回憶》《一夜的工作》《為人民服務(wù)》，9節(jié)五年級(jí)課例：《自己的花是讓別人看的》《橋》《草原》《彩色的非洲》《與象共舞》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》《金錢(qián)的魔力》《狼與鹿的故事》《狼牙山五壯士》共計(jì)14節(jié)閱讀教學(xué)錄像，剔除與本研究?jī)?nèi)容相關(guān)度甚小的內(nèi)容，從不同的體裁，確定了10節(jié)教學(xué)課例作為本研究樣本。

（二）研究數(shù)據(jù)

根據(jù)前期對(duì)樣本的思考，筆者將10節(jié)課落實(shí)隨文練筆的策略進(jìn)行細(xì)分，形成了橫縱結(jié)合的詳細(xì)類(lèi)目標(biāo)。橫向上對(duì)不同年級(jí)的每節(jié)課具體落實(shí)練筆的形式進(jìn)一步細(xì)化，縱向上則按照不同體裁、不同的練筆形式每進(jìn)行劃分。（如表1）為了保證研究的可信度，在類(lèi)目分解的過(guò)程中，筆者仍然關(guān)注練筆的反饋，如課堂上學(xué)生即興而成的練筆，課后教師對(duì)練筆批改跟進(jìn)。真正意義上了解學(xué)生對(duì)于教師開(kāi)展的隨文練筆是否能接受，是否能掌握與運(yùn)用等實(shí)質(zhì)意義的有效性。

（三）隨文練筆課堂特色分析

通過(guò)細(xì)致研究發(fā)現(xiàn)，隨文練筆的落實(shí)在這9節(jié)教學(xué)課例中體現(xiàn)出以下特色。

1.各體裁，齊實(shí)踐

10節(jié)教學(xué)課例樣本中，涵蓋了議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)、散文等多種文章體裁的教學(xué)。教學(xué)中，教師100%不約而同地設(shè)計(jì)了隨文練筆的教學(xué)環(huán)節(jié)。議論文的體裁，教師設(shè)計(jì)了寫(xiě)“小小議論文”的練筆;說(shuō)明文中，教師則讓學(xué)生利用說(shuō)明方法寫(xiě)身邊熟悉的事物;散文的教學(xué)，教師則緊扣作者的構(gòu)段或者文章布局、修辭手法等，宏觀概覽，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，無(wú)論哪種體裁的課文，都可以從教材中鉆研出“隨筆”的因素，作為閱讀和寫(xiě)作能力提升的切入點(diǎn)。這樣的隨文練筆的設(shè)計(jì)與落實(shí)的教學(xué)，扎實(shí)地踐行 “語(yǔ)用”的語(yǔ)文教學(xué)理念。

2.巧設(shè)計(jì)，有特色

分析10節(jié)教學(xué)課例的教學(xué)板塊可知，為了落實(shí)隨文練筆，各課例教學(xué)設(shè)計(jì)板塊各具特色。文體比較突出，作為教材或者小學(xué)階段比較鮮明的文體，閱讀教學(xué)中，通常會(huì)有“初識(shí)文體”的教學(xué)環(huán)節(jié)作為鋪墊，如《為人民服務(wù)》一課，執(zhí)教者一開(kāi)始便滲透了“議論文”的概念，緊扣一個(gè)片段進(jìn)行賞析，教會(huì)學(xué)生遷移寫(xiě)作;而在記敘文中，新出現(xiàn)的寫(xiě)法或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容，則常用“對(duì)比閱讀”的方式，比如，《一夜的工作》和《燈光》兩課，課外文章與課文進(jìn)行對(duì)比，舉一反三，使學(xué)生借助課文遷移課外文章，深入學(xué)習(xí)，由清晰作者的寫(xiě)法到學(xué)會(huì)作者的寫(xiě)法，最后進(jìn)行隨文練筆，層次鮮明。散文文體的隨文練筆設(shè)計(jì)，執(zhí)教者多傾向于欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言。

3.時(shí)長(zhǎng)不一，有差異

研究發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課都秉承“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)理念，教學(xué)中注重隨文練筆，隨文練筆的形式多樣，但隨文練筆時(shí)長(zhǎng)存在差異。有的課堂練筆時(shí)間充裕，如，《燈光》一課隨文練筆占了25%的時(shí)間;有的課堂注重理解內(nèi)容，將隨文練筆的環(huán)節(jié)留到課后完成;而更多課堂將隨文練筆的時(shí)間控制在7分鐘左右，既不使隨文練筆喧賓奪主，也實(shí)現(xiàn)了“我手寫(xiě)我心”的隨堂表達(dá)。

4.范圍小，形式多

10節(jié)課例均呈現(xiàn)教師注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“語(yǔ)用”性，善于運(yùn)用練筆的策略，開(kāi)展各種形式的隨文練筆。有些教師基于全文突出、重點(diǎn)的寫(xiě)法;有些教師關(guān)注文體，從教材優(yōu)秀片段中挖掘小、鮮明、重點(diǎn)的寫(xiě)法;有些教師則在學(xué)生感悟課文后綜合整個(gè)單元的教學(xué)主題，引領(lǐng)學(xué)生抒發(fā)感受。

三、隨文練筆實(shí)效的分析

（一）學(xué)生展示練筆情況的分析

不同體裁，不同練筆策略，學(xué)生在老師不同角度的引領(lǐng)下，展示了課堂上隨文練筆的情況。如下圖所示：

表2可以看出，三種隨文練筆策略中，“情感升華，隨文練筆”難度不高，學(xué)生更樂(lè)于寫(xiě)作，內(nèi)容真實(shí)感人，優(yōu)秀率都是100% 。但這種隨文練筆無(wú)法體現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的寫(xiě)作水平。而注重“寫(xiě)作方法”的練筆形式中，運(yùn)用“賞析教材優(yōu)秀片段”的寫(xiě)作方法進(jìn)行遷移寫(xiě)作，入口小，有段落可以模仿，學(xué)生易掌握，學(xué)生興趣濃，仿寫(xiě)效果良好，優(yōu)秀率分別為66.7%、471.4%和100%?！巴诰蛉牡膶?xiě)作特點(diǎn)”進(jìn)行遷移寫(xiě)作難度最高，學(xué)生雖然領(lǐng)悟了寫(xiě)作方法，但范圍較廣，課堂上隨筆練習(xí)僅有的幾分鐘，學(xué)生幾乎無(wú)從下手，通常會(huì)寫(xiě)成一篇長(zhǎng)文章，時(shí)間卻不夠，寫(xiě)一個(gè)片段，卻還沒(méi)寫(xiě)出本節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)，實(shí)效不高。

（二）教師練筆策略的分析

“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！?0個(gè)課例中，教師的練筆策略大致有三種形式，細(xì)致分析，又發(fā)現(xiàn)了這些不足。

1.部分教師要么更多地將視線聚集在“練筆”的研究上，整堂課大部分時(shí)間用于學(xué)生練筆，評(píng)價(jià)練筆，忽視教材語(yǔ)言文字的美，側(cè)重了“語(yǔ)用”忽視了“語(yǔ)文”。如，《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》一課，教師關(guān)注了鳳辣子外貌描寫(xiě)這一片段，賞析寫(xiě)法，立即遷移寫(xiě)作，整堂課花了大量時(shí)間評(píng)價(jià)練筆，修改練筆，導(dǎo)致課堂成了習(xí)作課一般，缺少了對(duì)人物形象的感知。

2.有些教師過(guò)于關(guān)注文章突出的寫(xiě)法，忽視了賞析教材，忽視了語(yǔ)文學(xué)科“文以載道”的特性。如《彩色的非洲》一課，執(zhí)教老師從導(dǎo)入到最后的隨文練筆，看似水到渠成，然而細(xì)細(xì)品味，不難發(fā)覺(jué)整堂課教師為滲透“總分總” 的隨文練筆策略，不惜打亂作者記敘的順序，放棄欣賞文中優(yōu)美的語(yǔ)言，無(wú)度開(kāi)發(fā)，脫離教材，缺乏賞析，以致學(xué)生的練筆雖呈現(xiàn)出“總分總”的結(jié)構(gòu)，卻缺乏情感，讀來(lái)索然無(wú)味。

3.有些課堂，特別是公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，太注重形式，事先已經(jīng)安排好“練筆”，課堂走個(gè)過(guò)場(chǎng)。例如，《草原》一課，課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，已經(jīng)布置學(xué)生結(jié)合讀后的感受寫(xiě)一首小詩(shī)，公開(kāi)課時(shí)，學(xué)生立即“出口成章”，沒(méi)有呈現(xiàn)出在老師的引導(dǎo)下理解課文后的“發(fā)自?xún)?nèi)心”，生硬，沒(méi)有情感?！半S文練筆”脫離文本上，脫離學(xué)生情感，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)和思考的閱讀教學(xué)課堂，只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。閱讀教學(xué)中“隨文練筆”的切入的確踐行語(yǔ)文教學(xué)“運(yùn)用語(yǔ)言文字”的理念，開(kāi)拓了語(yǔ)文教師深入地細(xì)讀文本、鉆研文本的新領(lǐng)域。但似乎忽視了隨文的實(shí)效性。無(wú)論是無(wú)度開(kāi)發(fā)，脫離教材，還是流于形式，無(wú)效練筆，又或者注重了練筆的方法，缺失了對(duì)教材的借用、賞析，都得不償失。

四、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)“隨文練筆”的有效實(shí)施

李廣田曾這樣定義文學(xué)欣賞：“喜歡讀并且讀了以后覺(jué)得喜歡。”結(jié)合內(nèi)容分析，可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中通過(guò)“賞析教材優(yōu)秀片段”更能激發(fā)學(xué)生隨文練筆興趣，豐富練筆內(nèi)容，以“小”為切入口，切實(shí)提高隨文練筆的實(shí)效，夯實(shí)閱讀教學(xué)。

（一）賞語(yǔ)言，仿表達(dá)

課文是仿寫(xiě)的對(duì)象，相當(dāng)于把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)寫(xiě)作的“例文”。小學(xué)語(yǔ)文課文中出現(xiàn)的經(jīng)典的語(yǔ)段，讀來(lái)朗朗上口，趣味橫生。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)語(yǔ)言的韻律美，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活體悟，讀著、說(shuō)著，就模仿成文了。

1.擬人句段

人教版第九冊(cè)《山中訪友》一文的第五自然段“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？……”此片段有詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)作者豐富的想象和聯(lián)想，呈現(xiàn)人與大自然的親切。教學(xué)時(shí)，互換角色模擬情境朗讀課文，一組學(xué)生是作者，走入山中;一組學(xué)生是山中的景物，應(yīng)聲做動(dòng)作回應(yīng);讀著，演著，讀的學(xué)生聲情并茂，演的學(xué)生興致勃勃，讀末，教師相機(jī)出示練筆：再想一想：這山中還有哪些朋友，等著作者訪問(wèn)呢，繼續(xù)走進(jìn)山中，跟山中的“朋友”打招呼。出示練筆：你好，___________的__________！你______________。在這興趣黯然的情境中，學(xué)生模仿作者詩(shī)一般的語(yǔ)言、韻律，跟山中的“朋友”打招呼。

2.排比句段

人教版第十二冊(cè)《匆匆》一文，堪稱(chēng)經(jīng)典，這一片段更是過(guò)目難忘：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去……”作者用一系列排比句式，以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，展示日子在生活的不經(jīng)意中來(lái)去匆匆。教學(xué)時(shí)，伴音樂(lè)反復(fù)誦讀，誦至情生時(shí)插入練筆環(huán)節(jié)：“生活中哪些事情在我們不知不覺(jué)中悄然溜走呢？出示生活的場(chǎng)景：早讀、寫(xiě)作業(yè)、看電視……”學(xué)生或看圖片，或回想生活細(xì)節(jié)，模仿作者的語(yǔ)言感悟時(shí)間消逝的瞬間，筆下不乏靈動(dòng)的文字。

3.倒裝句式片段

《頤和園》這一片段可謂匠心獨(dú)運(yùn)，“抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。”作者用倒裝句式，先細(xì)致描寫(xiě)景點(diǎn)的特點(diǎn)，再點(diǎn)出景點(diǎn)的名字，抒發(fā)步行已久，終于看到慕名已久的八角塔、佛香閣的喜悅之情。教學(xué)時(shí)，師生合作朗讀，學(xué)生在讀中體會(huì)倒裝句式，教師適時(shí)出示練筆：你們游過(guò)哪些地方，那里的景物有什么特點(diǎn)，讓我們也用這樣的句式來(lái)抒發(fā)情感。可以寫(xiě)廣州塔，珠江……出示片段：? ? ? ? ? ，那就是? ? ? ? ?。

（二）賞描寫(xiě) 仿刻畫(huà)

說(shuō)和寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)審美情趣的實(shí)踐，茁長(zhǎng)、強(qiáng)大、呈現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文課文中有不少描寫(xiě)手法細(xì)膩，生動(dòng)傳神的片段。學(xué)習(xí)這樣的課文，應(yīng)賞析這樣精彩的段落，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，弄清邏輯結(jié)構(gòu)，體會(huì)表達(dá)精妙，遷移運(yùn)用文本語(yǔ)言。

1.外貌描寫(xiě)

《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》開(kāi)頭一段是一個(gè)精彩的人物描寫(xiě)片斷。作者運(yùn)用大量筆墨從鳳辣子的頭戴、項(xiàng)帶、身穿……，言之有序地刻畫(huà)出鳳辣子雍容華貴的形象。教師把這一段作為訓(xùn)練學(xué)生如何刻畫(huà)人物的重點(diǎn)訓(xùn)練，賞析此片段時(shí)，先讀主干，再逐步添加修飾成分，讓學(xué)生在有層次地朗讀中，感悟“鳳辣子”的形象，感悟作者精妙的寫(xiě)法。再模仿此片段言之有序、言之有物地寫(xiě)身邊的一個(gè)學(xué)生，很快，人物的鮮活形象呈現(xiàn)出來(lái)了。

2.語(yǔ)言描寫(xiě)

“言為心聲”。精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)，總能將作品人物形象刻畫(huà)得淋漓盡致?！独茄郎轿鍓咽俊芬徽n，作者對(duì)人物語(yǔ)言的刻畫(huà)，尤其恰當(dāng)、精彩。課文片段“他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！頓時(shí)，石頭向雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去?！苯虒W(xué)時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境讀這一句簡(jiǎn)單厚重的語(yǔ)言，再質(zhì)疑：為什么班長(zhǎng)說(shuō)得如此短、快？學(xué)生在釋疑中體會(huì)了在特定環(huán)境下，尤其是危急的情況下，人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)短明了才符合意境，彰顯人物精神品質(zhì)。悟后，出示練筆：激烈戰(zhàn)斗中，其他戰(zhàn)士們會(huì)說(shuō)些什么呢？寫(xiě)一寫(xiě)，可以加上動(dòng)作、神情。也可以寫(xiě)激烈的球賽中隊(duì)員的語(yǔ)言。

3.特殊描寫(xiě)

統(tǒng)編教材第九冊(cè)《少年閏土》選自魯迅《故鄉(xiāng)》一書(shū)。文章開(kāi)篇展現(xiàn)的是一幅美麗的夜色下閏土看瓜刺猹的景象。于用筆，這一片段用字凝練，優(yōu)美的環(huán)境下，有閏土形象的外貌、細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)，品讀人物動(dòng)作、外貌，學(xué)生立即能感受這是一個(gè)為讀者描繪出了一個(gè)機(jī)靈、勇敢的閏土，實(shí)在一篇優(yōu)美的范例。于文章構(gòu)段，放在文首，大有既吸引讀者又有為下文鋪墊之意。于整本書(shū)，與成年閏土形成鮮明對(duì)比，作者文意的彰顯。短短一片段，融匯“環(huán)境”“動(dòng)作”“外貌”等描寫(xiě)，細(xì)膩而不夸張，優(yōu)美卻又緊張。教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生扣住各種描寫(xiě)體會(huì)閏土的形象后，朗讀，背誦，再插入練筆：模仿課文第一自然段的寫(xiě)法，選擇以下其中一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描寫(xiě)：1.閏土夜里看瓜刺獾豬。2.閏土夜里看瓜刺刺猬。3.閏土雪地套鳥(niǎo)兒。4.閏土海邊拾貝。也可以寫(xiě)發(fā)生在自己身上類(lèi)似的這樣的事。學(xué)生興趣盎然，加之賞析背誦后，模仿起來(lái)更簡(jiǎn)單，很快，一個(gè)融“環(huán)境”“外貌”“動(dòng)作”的描寫(xiě)方法的片段就誕生了。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，還有許多細(xì)膩描寫(xiě)的片段，賞析后練筆成效更顯著。陶行知先生在《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》中明確指出“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！币虼?，通過(guò)揣摩演示、反復(fù)朗讀、情境想象等途徑賞析教材，學(xué)生得以理解、感悟，激發(fā)了學(xué)生仿寫(xiě)精彩語(yǔ)句，經(jīng)典片段。正如葉圣陶所言“心有所思，情有所感，而后有所撰寫(xiě)”。

綜上所述，語(yǔ)文教材是學(xué)生閱讀的憑借，是寫(xiě)作的典范。閱讀教學(xué)中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，引領(lǐng)學(xué)生賞析作者的寫(xiě)法，領(lǐng)悟作者的妙筆生花，讓學(xué)生“讀了以后覺(jué)得喜歡”，無(wú)形中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的動(dòng)機(jī)……訓(xùn)練效果立竿見(jiàn)影。

[本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆實(shí)效的研究——基于對(duì)教材優(yōu)秀片段賞析的視角”（項(xiàng)目編號(hào)：2017YQJK011）成果之一]