朱正文

石巖湖學(xué)校作為一所于2018年由小學(xué)轉(zhuǎn)型升級為九年一貫制的改擴建新校，師生規(guī)模激增，學(xué)校步入跨越式發(fā)展的快車道，但要想把“大?！弊?yōu)椤皬娦！保訌妿熧Y隊伍建設(shè)是重中之重，特別是在青年教師大批量進入的情況下，青年教師的培養(yǎng)是當務(wù)之急，刻不容緩。學(xué)校多措并舉，其中，借助生涯發(fā)展規(guī)劃理論，對新教師的職業(yè)導(dǎo)向進行科學(xué)引領(lǐng)、教育潛能進行深入挖掘，是石巖湖學(xué)校青年教師培養(yǎng)的一個頗有成效的新舉措。

依據(jù)教師職業(yè)生涯規(guī)劃理論，從畢業(yè)到上崗從事教學(xué)工作是一個由探索階段逐步向建立階段進行內(nèi)在轉(zhuǎn)換的過程，在自我重塑和建立過程中，會出現(xiàn)較多的個體問題。首先，青年教師在初入課堂時容易對自身能力產(chǎn)生較高預(yù)期，這種高預(yù)期一方面能夠提升教育教學(xué)過程中的積極性和主動性;但另一方面，也容易由于過高的心理預(yù)期沒有得到正面反饋，而產(chǎn)生消極負面情緒，從而在生涯初期就出現(xiàn)對于職業(yè)價值的懷疑和抗拒心理。其次，在生涯發(fā)展的初始建立階段，青年教師對于自我身份轉(zhuǎn)換的定位不夠清晰，對于新時代中小學(xué)生的心理狀態(tài)和互動尺度拿捏并非十分準確，他們雖具有較強的專業(yè)知識與能力，但由于缺乏現(xiàn)場授課經(jīng)驗，無法很好地利用技巧引導(dǎo)學(xué)生進入授課氛圍，而生涯發(fā)展的建立階段，青年教師面對新環(huán)境時的能力表現(xiàn)、心理狀態(tài)及思想適應(yīng)程度，對于未來教學(xué)生涯的發(fā)展具有巨大影響。

因為青年教師剛?cè)肼殘?，還不具備主動嚴謹?shù)纳陌l(fā)展規(guī)劃意識，需要學(xué)校進行相應(yīng)引導(dǎo)，以幫助他們確立自己生涯發(fā)展的階段性目標和最終目標。

一、讀書研修，自我定向

青年教師從教育局分配到石巖湖學(xué)校但尚未報到之日起，石巖湖學(xué)校就已開始對其進行職業(yè)規(guī)劃教育。學(xué)校在青年教師報到前，會建立專門QQ群，借助網(wǎng)絡(luò)提前開始崗前培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃。學(xué)校明確告知每位青年老師，學(xué)校正處于轉(zhuǎn)型升級期，從這個角度而言，無論新來人還是舊同事，都是石巖湖學(xué)校的第一代拓荒者。青年教師剛走出象牙塔，對中小學(xué)校園生活還處于想象階段，深入閱讀和揣摩那些凝聚前人智慧和經(jīng)驗的書籍，可使自己少走彎路、快速提升教育技能。為此，經(jīng)校長辦公會決議，學(xué)校對每位新上崗、上新崗的青年教師首要要求就是在8月20日前完成閱讀三本書的任務(wù)。同時安排兩次線上階段性的專題讀書分享活動，通過思想的激蕩交流、智慧的碰撞融合，讓青年教師提前進入教育思考狀態(tài)。

青年教師通過閱讀一線名家對班主任生活及個人成長之路的反思，他們對教師生涯有了一定的感性和理性認識，特別是《讀書成就名師》激起了他們的名師之夢，職業(yè)規(guī)劃之思逐漸清晰，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要求青年教師撰寫職業(yè)發(fā)展規(guī)劃報告，并形成文稿上交。在8月20日左右的青年教師封閉培訓(xùn)中，其中有一個教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃報告演說比賽，就是對每位青年教師規(guī)劃思考的現(xiàn)場演繹和宣誓啟航。

二、理論學(xué)習(xí)、制度護航

近兩年，學(xué)校在每年八月份開學(xué)前預(yù)備周，會組織中小學(xué)全體青年教師和初一新生聆聽專家的生涯發(fā)展規(guī)劃報告，師生分別學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃理論，青年教師們從理論上對職業(yè)規(guī)劃有了更為理性明確的認識。學(xué)校教科室在寶安區(qū)教師研修學(xué)院所頒布的“雛鷹計劃”有關(guān)政策基礎(chǔ)上，制定了《青年教師成長手冊》，手冊中的專欄《青年教師專業(yè)成長三年規(guī)劃》分別從第一年、第二年、第三年發(fā)展目標及具體措施讓青年教師們構(gòu)思填寫。

青年教師每個學(xué)期末都要填寫一次，匯總一學(xué)期的成績與收獲，反思進步與不足，青年老師通過階段性實踐和反思，對職業(yè)生涯發(fā)展的理解將更加深入，從而為下一階段的精準發(fā)展定向?qū)Ш?。學(xué)校為鼓勵青年教師們深入總結(jié)和反思，會要求青年教師上交《手冊》組織評選，一是督促青年老師認真面對、扎實計劃自己每一階段教育人生;二是樹立榜樣，在青年教師中形成“比學(xué)趕幫”風(fēng)尚。

三、結(jié)對幫扶、調(diào)焦正向

大力實施“青藍工程”。青年教師通過一個月的教育實踐后，會主動尋找聯(lián)系指導(dǎo)教師，結(jié)成幫扶對子。通過“一師一徒”“一師多徒”模式，讓青年教師博采眾家之長。學(xué)校會舉行隆重的結(jié)對幫扶儀式，并組織結(jié)對幫扶考核工作。青年教師取得成績會獲得獎勵，對應(yīng)的指導(dǎo)師傅也將予以獎勵。

充分發(fā)揮校內(nèi)名師的輻射引領(lǐng)作用。學(xué)校在已有的四個區(qū)級名師工作室基礎(chǔ)上，設(shè)置了六個校級名師工作室。每個工作室批準了兩萬經(jīng)費，讓名師們創(chuàng)造性培養(yǎng)人才，青年教師借助這一平臺，得以近距離地深入感受名師風(fēng)采，他們在名師的手把手幫扶中，得以快速健康成長。在“青藍工程”和名師工作室運作中，師傅除了業(yè)務(wù)的精心指點、做人的以身示范，也會對青年教師職業(yè)發(fā)展中的困惑和難處釋疑解答，從而讓青年教師的職業(yè)理想更為堅定、職業(yè)規(guī)劃更為切實可行。

有目標的人生才有方向，有規(guī)劃的人生才更出色，青年教師經(jīng)過崗前的讀書研修、講座指引、理性思考、同伴互助后，其職業(yè)愿景將更為明確，職業(yè)規(guī)劃也將更為清晰，職業(yè)發(fā)展也會更有動力，專業(yè)成長也將更為迅速和有效。