朱攀博

摘要：“馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論”課程是我國(guó)高等學(xué)校針對(duì)碩士研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)思想政治理論課。掌握馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論有利于提高研究生的理論思維能力，促進(jìn)他們養(yǎng)成務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。然而，在馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論的實(shí)際教學(xué)組織中卻存在師生思想認(rèn)識(shí)不到位、課堂教學(xué)嚴(yán)重形式化等問(wèn)題。為此，應(yīng)明晰教學(xué)理念，積極更新教學(xué)觀念，努力改進(jìn)教學(xué)方法和手段，不斷優(yōu)化馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論教學(xué)組織機(jī)制，達(dá)到提升研究生的馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：研究生;馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論;教學(xué)組織機(jī)制

一、馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論的教學(xué)組織機(jī)制

馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論教學(xué)組織機(jī)制是指教學(xué)過(guò)程中作為主導(dǎo)者的教師與作為主體者的學(xué)生之間的關(guān)系模式。從系統(tǒng)論的角度看，馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論教學(xué)組織機(jī)制是由教師他組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)相互聯(lián)系、相輔相成的系統(tǒng)構(gòu)成的。在這兩個(gè)系統(tǒng)中，如果沒(méi)有教師系統(tǒng)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的組織，教學(xué)系統(tǒng)的整體性就沒(méi)法得到保證。反之，若沒(méi)有學(xué)生系統(tǒng)足夠的自組織，教學(xué)系統(tǒng)就會(huì)失去生機(jī)與活力。

二、研究生馬克思社會(huì)主義科學(xué)方法論的教學(xué)組織機(jī)制存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)肩負(fù)著教師傳授知識(shí)技能，學(xué)生接受知識(shí)形成技能的使命。要保證課堂教學(xué)取得實(shí)效，不僅依賴于教師積極發(fā)揮他組織的作用，同時(shí)也需要學(xué)生充分發(fā)揮自組織的功能。但是，當(dāng)前在研究生馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論課堂教學(xué)中卻存在著過(guò)于注重教師他組織作用或者過(guò)于重視學(xué)生自組織功能的問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)“填鴨式”或“放養(yǎng)式”的現(xiàn)象。這種陳舊的課堂教學(xué)組織形式，不論是在教學(xué)理念和目標(biāo)上還是在教學(xué)過(guò)程都存在較大的弊端，使得教學(xué)效果自然是大打折扣。

（一）教師本位，忽略學(xué)生的主體地位

教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系和教與學(xué)雙方的教學(xué)關(guān)系是貫穿馬克思社會(huì)主義科學(xué)方法論課堂教學(xué)過(guò)程的最基本關(guān)系。其中，教師處于主導(dǎo)地位，充當(dāng)著導(dǎo)演的角色;學(xué)生處于主體地位，充當(dāng)演員的角色。正是在教師“導(dǎo)”與學(xué)生“演”的良性互動(dòng)和教師他組織與學(xué)生自組織的有機(jī)交融中，學(xué)生逐步理解和把握馬克思主義的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用辯證唯物主義、歷史唯物充當(dāng)主義的科學(xué)態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)世界，但是馬克思主義社會(huì)主義科學(xué)方法論課堂教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，使教學(xué)活動(dòng)變成了教師的單邊“獨(dú)奏”，學(xué)生的主體作用無(wú)法得以發(fā)揮。

（二）知識(shí)本位，忽視對(duì)研究生思維理論能力的培養(yǎng)

馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論的教學(xué)目的是對(duì)研究生進(jìn)行馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論教育。通過(guò)深入研究馬克思主義的社會(huì)歷史地位、觀點(diǎn)和觀察分析方法，培養(yǎng)研究生的理論思維能力，幫助他們掌握學(xué)習(xí)和研究哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的科學(xué)方法。在教學(xué)中，應(yīng)該把理論的“獲取性”轉(zhuǎn)化為理論的“應(yīng)用性”，以研究為載體，以研究促學(xué)習(xí)，以應(yīng)用促理解，努力培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)科學(xué)研究中應(yīng)用馬克思主義方法論的意識(shí)和能力。然而，在課堂教學(xué)中，教師仍然只重視理論知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)研究生理論思維能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生本位，忽視教師的主導(dǎo)作用

在現(xiàn)行的馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論教學(xué)過(guò)程中，還存著一種現(xiàn)象就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自組織的作用，而忽視教師的主導(dǎo)作用。盡管我們不可否認(rèn)大部分研究生都有著較高的求知欲望和較強(qiáng)的自學(xué)能力，但必須清楚地認(rèn)識(shí)到作為教學(xué)主體的教師在教學(xué)中的重要地位。尤其是馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論教師大多具有較高的理論水平、較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)研究能力和研究經(jīng)驗(yàn)。他們一方面能使研究生在學(xué)習(xí)中少走彎路，另一方面也能對(duì)研究生馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論素養(yǎng)的提升產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、研究生馬克思主義科學(xué)方法論教學(xué)組織機(jī)制的優(yōu)化

（一）明晰教學(xué)理念

要提升馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論課程的教學(xué)效果，應(yīng)進(jìn)一步明晰教師他組織與學(xué)生自組織有機(jī)融合的教學(xué)理念?！八M織與自組織是互補(bǔ)的，一切合理地生成、存在和延續(xù)的系統(tǒng)都是他組織與自組織的辯證統(tǒng)一”。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論教學(xué)中，只有教師組織管理與學(xué)生自我組織兩種機(jī)制功能互補(bǔ)，積極促進(jìn)教師組織管理與學(xué)生自我組織的有機(jī)融合，才能實(shí)現(xiàn)馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論教學(xué)組織機(jī)制的優(yōu)化。

（二）充分發(fā)揮教師他組織和學(xué)生自組織的功能

首先，要提高馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論課程教師的教學(xué)水平。教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主體，在組織教學(xué)的過(guò)程中擔(dān)負(fù)著教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定以及教學(xué)方法的選擇等任務(wù)，一定程度上決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。因此，教師只有在科學(xué)把握學(xué)術(shù)前沿、積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究生的實(shí)際情況，反復(fù)斟酌教學(xué)內(nèi)容，做到因時(shí)而新、因時(shí)而新，才能把課講得形象生動(dòng)且易于讓學(xué)生接受。教學(xué)部門(mén)應(yīng)通過(guò)定期組織教師開(kāi)展集體備課、交叉聽(tīng)課、教學(xué)研討、聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)大比武等活動(dòng)，以形成比學(xué)趕超的良好教學(xué)和研究氛圍，達(dá)到切實(shí)提升教師教學(xué)能力和水平的目的。其次，要激發(fā)研究生的主體意識(shí)，不斷加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。研究生是教育活動(dòng)的接受主體，要有效提升他們的馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論素養(yǎng)，一方面要求研究生自覺(jué)學(xué)習(xí)馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論的內(nèi)涵，另一方面必須引導(dǎo)他們積極投身于實(shí)踐。因?yàn)轳R克思主義科學(xué)方法論本身就包含著以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法、社會(huì)矛盾研究法和系統(tǒng)研究法等內(nèi)容，研究生只有在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析和解決社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的具體實(shí)踐中，才能真切體會(huì)到馬克思主義科學(xué)方法論用于指導(dǎo)實(shí)踐的重大意義。

（三）積極革新教學(xué)方法，促進(jìn)他組織和自組織有機(jī)融合

教學(xué)方法是連接教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)系統(tǒng)的橋梁和紐帶。應(yīng)積極探索教學(xué)方法革新的途徑。筆者認(rèn)為可以借鑒清華大學(xué)的“導(dǎo)客為主”的教學(xué)模式，即教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，將教學(xué)活動(dòng)和研究的重點(diǎn)從教轉(zhuǎn)變到學(xué)，引導(dǎo)研究生從教學(xué)對(duì)象向教學(xué)主體轉(zhuǎn)變，讓研究生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生互動(dòng)、共同參與、共同進(jìn)步的良好態(tài)勢(shì)。在教學(xué)方法上教師除了采用傳統(tǒng)的講授法外，還得積極嘗試使用適合90后研究生特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，如：專題式、互動(dòng)式、案例式、啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)課堂等，以確保課堂教學(xué)取得良好的效果。切實(shí)利用好MOOC、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程、在線開(kāi)放課程等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將其作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，從而徹底改變傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式，最大限度地提升馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論課程的針對(duì)性與實(shí)效性。

（四）加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他組織與自組織“教學(xué)相長(zhǎng)”

教學(xué)督導(dǎo)是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)的制度。一是監(jiān)督教學(xué)。主要就是要對(duì)馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論教學(xué)過(guò)程中教師備課、上課、指導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查、作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，并定期進(jìn)行檢查、調(diào)查、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。二是要督學(xué)，指的是要對(duì)研究生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行多方位的督導(dǎo)。通過(guò)聽(tīng)課、查自習(xí)、作業(yè)、個(gè)別對(duì)話、座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。只有通過(guò)加強(qiáng)督導(dǎo)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而真正實(shí)現(xiàn)他組織與自組織“教學(xué)相長(zhǎng)”。

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