王詩雨

摘 要

近年來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了教育模式的革新，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了大規(guī)模開放在線課堂（Massive Open Online Course，簡稱MOOC或“慕課”）、微視頻課堂（微課）、在線視頻課堂等豐富多樣的形式，為各個學(xué)科的教師開展教學(xué)活動提供了更多的思路，也使得信息化教育產(chǎn)物得到了應(yīng)用。其中微課具有交互性、自主性、形式多樣性等優(yōu)勢，尤其適用于以實踐應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)院校。本文以職業(yè)院校會計專業(yè)的教學(xué)為例，從基礎(chǔ)會計教學(xué)中如何進(jìn)行微課的設(shè)計與應(yīng)用展開一系列探討。

關(guān)鍵詞

微課;職業(yè)院校;基礎(chǔ)會計;教學(xué)路徑

中圖分類號： G434;F230-4 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.60

0 前言

會計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以將實踐與互動充分地體現(xiàn)在課堂上，因而需要輔以實踐課堂或是企業(yè)現(xiàn)場實踐教學(xué)的方式來加深學(xué)生對會計知識的理解和運(yùn)用。然而多數(shù)學(xué)校由于受時間和場地空間的限制無法有效開展實踐教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。近幾年興起的微課的新穎教學(xué)模式為提升會計教學(xué)效果提供了一種可能。針對職業(yè)院?；A(chǔ)會計課程的特點(diǎn)，運(yùn)用微課開展教學(xué)活動不僅體現(xiàn)了教育模式的創(chuàng)新，還能在很大的程度上使教學(xué)效率得到提升。因此，職業(yè)院校的會計教師應(yīng)該對微課這種新型教學(xué)方法形成清楚的認(rèn)知，并結(jié)合會計課程的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計和運(yùn)用合適的教學(xué)知識點(diǎn)為學(xué)生開展基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)活動。

1 職業(yè)院校基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，初入會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計的積極性調(diào)動不足。一方面多數(shù)學(xué)生不了解會計行業(yè)，更對今后要面對的就業(yè)崗位和職責(zé)要求非常陌生，無法充分體會到基礎(chǔ)會計課程在整體會計專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，因此不能很好地引起學(xué)生的重視。另一方面，興趣是最好的老師，可由于基礎(chǔ)會計課程理論性較強(qiáng)，需要記憶的固定知識點(diǎn)較多，教師單一的理論教學(xué)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

其次，現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學(xué)活動的教學(xué)效果不佳。學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程中知識點(diǎn)的理解和掌握不到位。多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校之前，并沒有接觸過會計類課程，因此對于學(xué)生而言，沒有前期的基礎(chǔ)和知識背景做鋪墊，學(xué)習(xí)和理解一個全新領(lǐng)域的專業(yè)知識是有一定難度的。加之，基礎(chǔ)會計的課程內(nèi)容本身就較為抽象，比如，會計六要素的分類，賬戶名稱的設(shè)置和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，會計基礎(chǔ)和基本假設(shè)等。這些知識點(diǎn)煩瑣且不易理解，屬于需要強(qiáng)制性記憶的知識點(diǎn)。即使教師在課堂中的講解學(xué)生聽懂了，也不代表其能扎實掌握這些內(nèi)容。過一段時間，便很容易遺忘，使教學(xué)效果大打折扣。

2 認(rèn)識微課

從概念上來看，微課作為一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)工具，體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：第一，時間短。每節(jié)微課的時長應(yīng)該不超過10 分鐘，通過設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，對重要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，集中解釋或者闡述一個知識點(diǎn)或者具體問題。從這個角度來看，微課與網(wǎng)絡(luò)課堂之間存在一定的差異性;第二，形式多樣。微課在形式上不僅僅是短視頻，還包括教案、課件、知識延伸等。內(nèi)容上不僅可以有傳統(tǒng)理論知識點(diǎn)的梳理和講解，更可以充分結(jié)合崗位實踐需求，對課程內(nèi)容進(jìn)行真實的工作情景設(shè)計;第三，交互性強(qiáng)。微課的制作和上傳不僅可以由教師來完成，也可以由教師和企業(yè)人員根據(jù)就業(yè)崗位特點(diǎn)合作完成，甚至可以師生進(jìn)行互動共同完成。因此，只有全面的認(rèn)識和分析微課的概念和特點(diǎn)，才能更好地為教師提供制作思路，從而利用微課提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3 微課在職業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用路徑

3.1 新課導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，生動有趣的導(dǎo)入可以快速集中并提升學(xué)生的注意力和熱情，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的氛圍之中。就微課而言，可以借助其優(yōu)勢有效實現(xiàn)的導(dǎo)入方式有很多。比如，針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實工作情景，緊貼實踐需求，激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的同時提升職業(yè)素養(yǎng);還可以結(jié)合當(dāng)下最新最熱的事件案例或者傳統(tǒng)歷史文化故事作為載體進(jìn)行結(jié)合導(dǎo)入，實現(xiàn)專業(yè)和德育兩手抓，全面推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如，教師講解 “非貨幣性職工薪酬—自產(chǎn)產(chǎn)品”這個部分時，可以使用剛登上新聞熱點(diǎn)的小米公司年會上給職工發(fā)放的福利視頻作為導(dǎo)入點(diǎn)。視頻中熱鬧有趣的活動可以使學(xué)生印象深刻地體會到小米老板的“壕”，而隨后關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)的拋出又可以讓學(xué)生明白公司如此大方的發(fā)放自產(chǎn)產(chǎn)品作為職工福利的意義，從而進(jìn)一步體悟到非貨幣性職工薪酬在實踐中的應(yīng)用。又如，講解“收入”這節(jié)內(nèi)容時，可以引入守株待兔這一廣為熟知的寓言故事為背景導(dǎo)入。通過分析導(dǎo)入本節(jié)知識點(diǎn)：農(nóng)民日常勞作的農(nóng)作物收入是其主營業(yè)務(wù)收入，處理變賣一些勞動用具獲得的收入是其他業(yè)務(wù)收入，而通過守株得到撞死的兔子屬于營業(yè)外收入。這樣的教學(xué)方式不僅有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，還能在很大的程度上提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率，從而實現(xiàn)較為理想的教學(xué)導(dǎo)入效果。

3.2 課堂講授

采用微課形式開展內(nèi)容講授時，一般是針對一個具體的知識點(diǎn)或者某一項教學(xué)內(nèi)容展開，具有明確的教學(xué)主題。在這種教學(xué)方式下，教師能準(zhǔn)確抓住教學(xué)的重點(diǎn)，按照由淺及深的原則，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

首先，可以利用微課突出本節(jié)教學(xué)主題。例如，教師講解到“審核原始憑證”這個部分時，教師可以在微課中為學(xué)生展示審核原始憑證在實際操作中的要點(diǎn)，以及審核完畢后應(yīng)該進(jìn)行哪些流程處理。使得學(xué)生可以快速抓取本節(jié)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對本節(jié)要求掌握的知識點(diǎn)有整體形象的認(rèn)識。

其次，教師可以將本節(jié)知識點(diǎn)分流程分階段制作成多個微課，結(jié)合崗位實際工作過程，依次播放給學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。例如，教師講解到“原始憑證”這個部分時，教師可以分別針對“填制原始憑證”、“審核原始憑證”、“填制記賬憑證”這些重要知識點(diǎn)與企業(yè)的會計部門共同商討完成微課的設(shè)計。這樣在進(jìn)行專題集中學(xué)習(xí)的同時也便于學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)情況和問題點(diǎn)，教師也可以及時予以解決和調(diào)整。

最后，教師還可以通過微課設(shè)計和提出相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。在微課教學(xué)模式下，教師應(yīng)該重視教學(xué)問題的生動性和互動性，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些動畫和微課小游戲，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動對會計知識進(jìn)行自主探究。同時鼓勵學(xué)生提出自己沒有理解的知識點(diǎn)，或者產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題。教師可以將班級的學(xué)生實施合理化分組，使每個學(xué)生都能通過分組合作的方式對會計知識進(jìn)行探究。

3.3 鞏固復(fù)習(xí)

及時的鞏固總結(jié)對提升整體課堂教學(xué)效果的作用是立竿見影的。教師可以專門用一節(jié)微課對本節(jié)課所講解的重要知識點(diǎn)進(jìn)行匯總和梳理，建立思維導(dǎo)圖等知識體系，以微課的形式展示出來，使學(xué)生能在頭腦中形成系統(tǒng)的知識框架。除此以外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識總結(jié)，學(xué)生每說出一項，教師可以利用微課展示一項知識點(diǎn)。在微課教學(xué)中，通過參與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)會計教學(xué)活動，學(xué)生不僅可以使其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得到進(jìn)一步的提高，還能加深對本節(jié)內(nèi)容的掌握和記憶。

此外，教師還可以將需要練習(xí)鞏固的內(nèi)容融入微課中，在微課中為學(xué)生展示探究問題。這樣的教學(xué)方式不僅能提高課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的生動性，還能在很大 ?程度上提高學(xué)生自我探究問題、解決問題的能力。具體任務(wù)點(diǎn)的練習(xí)也可以讓學(xué)生更清楚自身的掌握情況，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使整體微課教學(xué)的質(zhì)量得到提升。例如，教師講解到“原始憑證”這個部分時，教師可以在微課中展示幾張原始憑證，讓學(xué)生對其進(jìn)行審核，找出其中存在的錯誤或者不規(guī)范的部分。通過這個環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)行自我鑒定，鞏固和復(fù)習(xí)教師所講解的知識點(diǎn)。

4 結(jié)論

綜上所述，基礎(chǔ)會計是職業(yè)院校會計專業(yè)課程體系中的一門重要課程，將微課實際應(yīng)用于基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中已經(jīng)成了教學(xué)發(fā)展趨勢，對職業(yè)院校會計專業(yè)教育改革提供了堅實的方向和推動力。因此，職業(yè)院校會計專業(yè)教師應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，對微課的概念和特點(diǎn)以及當(dāng)前基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀形成清楚的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的實際情況，通過微課導(dǎo)入、課堂講授以及鞏固復(fù)習(xí)這幾個方面來提高教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)方式不僅能突出基礎(chǔ)會計教學(xué)的信息化特點(diǎn)，還能在很大的程度上提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。通過本文對微課在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的探索展開的一系列淺談，希望能為提高職業(yè)院?；A(chǔ)會計課程教學(xué)優(yōu)化提供一些參考。

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