顧助東

傳統(tǒng)的“一對一”師徒結(jié)對，對促進(jìn)青年教師快速成長發(fā)揮了重要作用。然而，目前有不少學(xué)校的青年教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，而富有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師成了稀缺資源，傳統(tǒng)的師徒結(jié)對培養(yǎng)方式已經(jīng)不能解決青年教師越來越多而骨干教師越來越少的“剪刀差”。許多學(xué)校采取了“一對多”的導(dǎo)師制培養(yǎng)方式，即一個(gè)骨干教師指導(dǎo)多個(gè)徒弟教師，這是解決當(dāng)前骨干教師少而青年教師隊(duì)伍龐大問題的創(chuàng)新做法。那么，如何讓導(dǎo)師制真正發(fā)揮出實(shí)效？江蘇省海門中學(xué)采取了以下策略。

一、配對培養(yǎng)靈活多樣，增強(qiáng)師徒之間的適切度

實(shí)施導(dǎo)師制，目的是充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的示范引領(lǐng)作用，讓徒弟教師更好更快地成長起來。但問題是，什么樣的教師可以當(dāng)“導(dǎo)師”，當(dāng)誰的“導(dǎo)師”。學(xué)校通常是依據(jù)教師的職稱進(jìn)行安排：由特級帶高級、高級帶中級、中級帶初級，一級做給一級看，一級帶著一級干，這樣就形成了教師專業(yè)成長的“咬合鏈”和“推動帶”。但是，學(xué)校選聘導(dǎo)師時(shí)也不唯“職稱”，而是根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，有時(shí)打破常規(guī)，“低職高聘”，讓那些在班主任工作、學(xué)科教學(xué)、校本課程教學(xué)、社團(tuán)活動組織等方面有特殊才干的青年教師擔(dān)任導(dǎo)師。比如，在學(xué)科競賽方面深有研究而且成績卓著的中級教師可以帶同學(xué)科的高級教師，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高競賽指導(dǎo)質(zhì)量。

二、打破年級壁壘，優(yōu)化導(dǎo)師制的培養(yǎng)機(jī)制

為便于管理，有些學(xué)校的導(dǎo)師制僅限于年級組內(nèi)實(shí)行，在同一個(gè)年級中進(jìn)行師徒搭配，這在客觀上造成了師徒關(guān)系的松散和脆弱。比如：在高一年級時(shí)是師徒關(guān)系，升入高二后原來師徒兩人有可能不在同一個(gè)年級，又要面臨重組師徒關(guān)系，師徒一年一個(gè)樣。這樣就使得師徒關(guān)系變得很不穩(wěn)定，削弱了導(dǎo)師培養(yǎng)徒弟的積極性和徒弟教師向?qū)煂W(xué)習(xí)的效果。為此，海門中學(xué)的導(dǎo)師制確定了“三固定”原則：一是師徒關(guān)系相對固定，不因年級組管理的變化而改變;二是導(dǎo)師制培養(yǎng)期固定，導(dǎo)師的指導(dǎo)周期一般為3年;三是導(dǎo)師的指導(dǎo)培養(yǎng)內(nèi)容相對固定，絕大多數(shù)導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容是學(xué)科教學(xué)及其管理。此外，學(xué)校還設(shè)立了“學(xué)科德育”“班主任管理”“校本課程研發(fā)”“學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)”等多個(gè)項(xiàng)目，供師徒雙方自主選擇。

三、搭建交流平臺，為導(dǎo)師強(qiáng)力賦能

要使導(dǎo)師制發(fā)揮應(yīng)有的作用，關(guān)鍵是提高導(dǎo)師“導(dǎo)”的能力。為此，學(xué)校要發(fā)掘和利用好自身資源，為導(dǎo)師搭建多種平臺，大力提高導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。一是為導(dǎo)師設(shè)定目標(biāo)，確定奮進(jìn)方向，明確底線要求，把學(xué)校的要求與期待融進(jìn)導(dǎo)師的日常工作中;二是以問題為導(dǎo)向，針對導(dǎo)師制實(shí)施過程中出現(xiàn)的傾向性問題，聘請專家學(xué)者為導(dǎo)師作專題講座，指點(diǎn)迷津;三是把導(dǎo)師“推出去”，充分利用各級教育行政部門組織的各類教育競賽、聯(lián)盟學(xué)校組織的各類教育教學(xué)活動等契機(jī)，為導(dǎo)師增加校外錘煉和“取經(jīng)”的機(jī)會;四是堅(jiān)持采取“融合”策略，構(gòu)筑管理層、導(dǎo)師、徒弟教師之間多向交叉溝通的途徑，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師之間、管理層與導(dǎo)師之間、導(dǎo)師與徒弟之間、師徒與管理層之間信息的充分交流;五是擴(kuò)大名?！芭笥讶Α保瑒?chuàng)設(shè)機(jī)會，讓導(dǎo)師到校外尤其是名校作報(bào)告、上公開課和研討展示課等，讓每一次校外活動都成為導(dǎo)師提高自身能力的關(guān)鍵事件。

培養(yǎng)好導(dǎo)師，是實(shí)施導(dǎo)師制的關(guān)鍵，也是學(xué)校師資建設(shè)的核心任務(wù)。學(xué)校管理者要在制度設(shè)計(jì)、教師管理、干部建設(shè)、推先評優(yōu)、檢查考核、晉級獎勵等方面，重點(diǎn)考慮導(dǎo)師的訴求。

四、發(fā)揮榜樣力量，提高導(dǎo)師整體實(shí)力

高級教師是學(xué)校導(dǎo)師隊(duì)伍的主體，但是有一些評到高級職稱的教師認(rèn)為，“正高級”職稱尤其是“特級”教師的榮譽(yù)稱號離自己太遙遠(yuǎn)了，不如就此作罷，由此產(chǎn)生了慵懶懈怠的心理。因此，如何幫助評到高級職稱的教師消除職業(yè)倦怠，繼續(xù)保持旺盛的教育教研熱情，實(shí)現(xiàn)再提高、再發(fā)展，是導(dǎo)師制需要重點(diǎn)考慮的問題。需要指出的是，當(dāng)前很多學(xué)校的正高級教師、特級教師的數(shù)量有限，校內(nèi)榜樣的引領(lǐng)力量比較薄弱。所以，學(xué)校應(yīng)將眼光投向校外，可從聯(lián)盟學(xué)校、省市名校、省市教研室、教科院所等單位積極聘請?jiān)谀骋活I(lǐng)域有造詣的正高級教師、特級教師等當(dāng)好校內(nèi)“導(dǎo)師”的導(dǎo)師，發(fā)揮好他們的傳幫帶作用，樹立標(biāo)桿，正面引導(dǎo)，充分激發(fā)那些有松懈心理的高級教師不斷進(jìn)學(xué)修身，提高自身“帶教”能力的內(nèi)驅(qū)力。

五、優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，發(fā)揮導(dǎo)師的帶教積極性

導(dǎo)師制的設(shè)立，是為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展尤其是青年教師全面發(fā)展而采取的制度創(chuàng)新。只有圍繞發(fā)揮導(dǎo)師制的應(yīng)有功能而不斷優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，才能促進(jìn)導(dǎo)師制真正發(fā)揮實(shí)效。為此，學(xué)校要制定好導(dǎo)師制的檢查落實(shí)制度、考核評價(jià)制度、總結(jié)反饋制度，尤其要制定好考核評價(jià)制度。在考核評價(jià)對象上，既要考核評價(jià)導(dǎo)師，也要考核評價(jià)徒弟教師;在內(nèi)容上，既要考察優(yōu)良師德師風(fēng)的傳承，也要考察徒弟教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升;在方式上，既要重視徒弟教師在學(xué)科成績提升、評優(yōu)評先等方面的顯性指標(biāo)，也要重視他們在學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面的隱性增強(qiáng);在時(shí)機(jī)上，既要重視師徒在學(xué)期和學(xué)年度的結(jié)果考核，也要重視日常的過程性表現(xiàn)。此外，既要表彰激勵先進(jìn)師徒，又要對一些敷衍塞責(zé)、馬虎了事的導(dǎo)師進(jìn)行批評教育，乃至取消導(dǎo)師資格?？傊?，學(xué)校要優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，強(qiáng)化發(fā)展性評價(jià)，令行禁止，確保導(dǎo)師制發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

六、結(jié)語

在新時(shí)代背景下，每個(gè)教師都面臨著再發(fā)展、再提高的要求和機(jī)遇，尤其是與學(xué)校未來發(fā)展緊密相關(guān)的青年教師更是如此。實(shí)施導(dǎo)師制，學(xué)校要緊緊圍繞有力推進(jìn)教師發(fā)展這個(gè)宗旨，為導(dǎo)師搭建多種工作平臺，發(fā)揮好多元評價(jià)的發(fā)展導(dǎo)向功能，優(yōu)化對策，細(xì)化環(huán)節(jié)，抓實(shí)過程，最終促進(jìn)教師的全員發(fā)展。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）