文_陸洋

俗話說(shuō)“一只手伸出來(lái)，五個(gè)手指總有長(zhǎng)短”，學(xué)生亦是如此。一個(gè)班的小學(xué)生，他們?cè)谒枷肫返?、知識(shí)技能、人格智慧等諸方面是不平衡的，客觀上存在著差異。有各方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，也有比較后進(jìn)的學(xué)生和一些中等生。不管他是什么樣的學(xué)生，他們都是父母的期盼、祖國(guó)的希望。因此，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，是教師義不容辭的責(zé)任。

在教學(xué)生涯中，一些教師花了大部分的時(shí)間和精力去轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，而忽略了中等生，更放過(guò)了先進(jìn)生的進(jìn)一步發(fā)展。那么如何才能兼顧不同層次水平的學(xué)生呢？筆者認(rèn)為，每個(gè)孩子都是一座可挖掘的“金礦”，由于他們的性格特征、個(gè)人素養(yǎng)等方面不盡相同，在教學(xué)中實(shí)施適合不同學(xué)生的“分層教育”是非常有必要的。

學(xué)生差異的形成原因

第一，個(gè)體差異。每個(gè)人的智力水平是不一樣，有的人接受能力強(qiáng)，有的人反應(yīng)遲緩，每個(gè)人的身體素質(zhì)也不盡相同，包括心理承受能力和克服困難的能力，這些方面都直接或間接影響著孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第二，家庭教育。孩子來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家庭在教育孩子方面方法各異。所謂的教育不當(dāng)不外乎這幾種：太過(guò)溺愛和寵愛孩子，希望孩子快樂(lè)就好；對(duì)孩子各方面都力求完美，嚴(yán)厲至極，教育方法簡(jiǎn)單粗暴；受自身水平的限制，對(duì)孩子的教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，不知如何教育。上述種種，讓孩子要么一切都無(wú)所謂，要么亦步亦趨，毫無(wú)主見；要么時(shí)時(shí)提防，與人敵對(duì)。由此可見，部分家長(zhǎng)沒(méi)有正確的育兒觀，不能正確把握孩子的身心發(fā)展規(guī)律。

第三，學(xué)校教育。學(xué)校是教育的主陣地，教師起到主導(dǎo)作用。但由于每一位教師的素養(yǎng)水平不盡相同，教育效果也不盡相同。當(dāng)教師的教育方式不對(duì)，手段過(guò)于嚴(yán)苛?xí)r，一些行為習(xí)慣較差或能力較差的學(xué)生就會(huì)破罐破摔，對(duì)自己?jiǎn)适判?；而如果?duì)于優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)常輕則贊揚(yáng)，重則獎(jiǎng)勵(lì)，就容易使學(xué)生滋生驕傲情緒，止步不前，且使那些有進(jìn)步但不是突出的學(xué)生往往被忽略。

第四，社會(huì)影響。如今，電子產(chǎn)品類型眾多，互聯(lián)網(wǎng)信息繁雜，社會(huì)上一些不好的信息在一定程度上沖擊著孩子，容易使還不能正確明辨是非的學(xué)生迷失前進(jìn)的方向。

方方面面的原因，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展。為了縮短學(xué)生各方面的差異，教師除了要尊重學(xué)生個(gè)性差異，相信每個(gè)學(xué)生都能成功，還可以使用分層教育這個(gè)行之有效的方法。

分層教育的做法

第一，在“愛”中感化心靈。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是對(duì)學(xué)生真摯而又深沉的愛。”這種愛能轉(zhuǎn)化為一股特殊的教育力量，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒、愉快的情感和充分的自信。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的人生目標(biāo)感到茫然，對(duì)出現(xiàn)的一些困難挫折不知用什么方法面對(duì)時(shí)，就需要教師付出真摯的愛心去轉(zhuǎn)化學(xué)生：對(duì)于各方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，要他們能建立更高一點(diǎn)的目標(biāo)；對(duì)于中等生，則要讓他們以班上的一些優(yōu)秀學(xué)生為榜樣；對(duì)于那些信心不足的同學(xué)，幫助他們建立信心是首先要做的事。這都要教師有一顆真摯的愛心，只有愛孩子，對(duì)他們的教育才能產(chǎn)生積極的效果。

第二，在“煉”中增強(qiáng)體質(zhì)。身體是革命的本錢，沒(méi)有健康的體魄，怎么能好好學(xué)習(xí)、工作？怎樣來(lái)增強(qiáng)全班同學(xué)的體質(zhì)呢?首先，要增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)。例如，在一些晨會(huì)、班隊(duì)課上，給學(xué)生講一些健康知識(shí)，讓他們有意識(shí)地關(guān)注自己的身體狀況。其次，關(guān)心他們的飲食情況，使他們盡量做到不挑食，多補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。最后，充分利用一些活動(dòng)課讓學(xué)生做一些戶外運(yùn)動(dòng)。例如，鼓勵(lì)體質(zhì)好的同學(xué)到操場(chǎng)上領(lǐng)全班同學(xué)練習(xí)長(zhǎng)跑；課間，要求學(xué)生到戶外活動(dòng)五分鐘以上。這樣學(xué)生的整體體質(zhì)水平會(huì)有明顯的提高，體育鍛煉的時(shí)間每天也能保持在兩個(gè)小時(shí)左右。

第三，在“學(xué)”中拉近距離。學(xué)習(xí)水平大體上差不多的班級(jí)為數(shù)不多，大部分的班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的層次較分明。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)情況是兩頭小，中間大。對(duì)于這種現(xiàn)狀，在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上應(yīng)如何采取行之有效的分層措施呢？

首先，預(yù)習(xí)分層。每教一次新課，讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)做不同的學(xué)前準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)自學(xué)后，試著向課外發(fā)展，可以去查查有關(guān)資料、作調(diào)查報(bào)告等；學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)要求他們能理解課文，考慮預(yù)習(xí)和課文后的一些問(wèn)題，如有時(shí)間和興趣還可以查閱相關(guān)資料；學(xué)習(xí)能力較為薄弱、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的同學(xué)，僅要求他們初讀課文3 遍，稍加了解課文內(nèi)容，寫寫文中的字詞語(yǔ)。

其次，上課分層。在課上每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)是不同的：有的表達(dá)欲很強(qiáng)，舉手積極；有的信守“沉默是金”，但聽講認(rèn)真；有的思想渙散，眼神飄忽，心不在焉。所以，應(yīng)把落腳點(diǎn)放在如何調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性上，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓他們參與課堂交流，使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、愿說(shuō)。在課上，筆者讓性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的同學(xué)來(lái)朗讀，讓一些基礎(chǔ)較為薄弱、反應(yīng)遲緩的同學(xué)回答比較容易的問(wèn)題，以增強(qiáng)他們的自信心。參加小組討論時(shí)，爭(zhēng)取人人參與，明確不同分工，這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。

再次，作業(yè)分層。以寫作為例，有的同學(xué)寫起來(lái)游刃有余，有的水平一般，有的則見作文就頭痛。如果在每次的作文實(shí)踐中能夠以不同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，情況就不同了。比如寫同一件事情，有的學(xué)生只要能把事情講清楚就行，且字?jǐn)?shù)不限；有的同學(xué)不僅要句子通順，還要寫出事情的意義，描寫有一定的細(xì)節(jié)和文采。對(duì)于課后延伸的家庭作業(yè)，學(xué)生有一定自由選擇權(quán)，可以寫“每天一記”，記錄學(xué)習(xí)新課的感受和收獲；可以做閱讀練習(xí)；可以抄寫好詞佳句；還可以在家長(zhǎng)的配合下，根據(jù)自己的薄弱項(xiàng)查漏補(bǔ)缺，自行安排。

最后，評(píng)價(jià)分層。事實(shí)上，由于種種原因，學(xué)生不可能都會(huì)朝著教師、父母所期待的方向發(fā)展。因此，對(duì)于不同的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的評(píng)價(jià)要求。但不變的原則是必須真誠(chéng)且有針對(duì)性，凡是學(xué)生有所進(jìn)步，都要以一種鼓舞的姿態(tài)評(píng)價(jià)他們，使他們樹立自信心。

分層教育的意義

新課標(biāo)指出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，而分層教學(xué)正好適應(yīng)了這樣一個(gè)“面向全體”的要求。不同的學(xué)生有著不同的基礎(chǔ)知識(shí)狀況、智力水平，同時(shí)在興趣愛好、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，而分層教學(xué)正好重在因材施教，通過(guò)分類編組、分類指導(dǎo)，達(dá)到分類提高。

首先，分層教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分優(yōu)秀學(xué)生在課堂完成作業(yè)后無(wú)所事事，也避免了一些后進(jìn)生跟不上的窘境，學(xué)生都學(xué)有所成，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展他們的個(gè)性，最大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能；對(duì)于學(xué)習(xí)困難生，可以從進(jìn)行非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?？傊謱咏虒W(xué)可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

其次，分層教學(xué)有利于課堂效率的提高。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)事先針對(duì)分層次學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能夠“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這能優(yōu)化師生關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。同時(shí)，教師在需事先估計(jì)在各層次可能出現(xiàn)的問(wèn)題，且做充分的準(zhǔn)備，使實(shí)際教學(xué)的實(shí)施更有的放矢、目標(biāo)明確，而且針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠迅速吸收基礎(chǔ)知識(shí)，再深化拓展；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則能將基礎(chǔ)知識(shí)慢慢落實(shí)，使課堂的有效時(shí)間大大增加。

再次，分層教學(xué)更利于學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)。分成不同的層次，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多不同的想法：成績(jī)好的學(xué)生一般自尊心、爭(zhēng)勝心強(qiáng)，不甘示弱，他們被分在一層，學(xué)習(xí)會(huì)更富有競(jìng)爭(zhēng)力。被分到低層次的學(xué)生，會(huì)意識(shí)到自己和他人的差距，從而奮起直追，努力趕上成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)。這樣你追我趕，就會(huì)形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

最后，分層教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。正確地運(yùn)用分層次教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、技能技巧、智力及能力的發(fā)展，還有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確、自覺(jué)性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣更濃厚，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，使每個(gè)學(xué)生都能夠成為社會(huì)的有用人才。當(dāng)然，由于受到各種因素的影響，分層教學(xué)在實(shí)際操作中難度較大，如何更科學(xué)地實(shí)施還有待于在今后實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)。

總之，每個(gè)小學(xué)生都是有思想、有感情、有無(wú)限發(fā)展?jié)摿Φ娜?，人人都是一座可挖掘的“金礦”。在教學(xué)中，只有實(shí)施適合學(xué)生的“分層教育”，找到適合他們的教育教學(xué)方法，因材施教，才能有效激發(fā)學(xué)生的潛能、彰顯孩子的個(gè)性、助推孩子成長(zhǎng)，使他們沿著自己的軌道，獲得不同程度的發(fā)展，綻放他們獨(dú)特的光彩！