徐錦靈

【摘? 要】數(shù)學計算能力是一項基本的數(shù)學能力，能夠為學生以后的學習以及生活打下良好的基礎。新高考對于學生的數(shù)學學習提出了更多的要求，數(shù)學教師在教學過程中需要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，有效提高學生的數(shù)學成績。因此，本文對高考視角下學生數(shù)學能力培養(yǎng)的方法和策略展開論述。

【關鍵詞】高考視角;計算能力;培養(yǎng)方法策略

正文

數(shù)學是學生學習其他學科的基礎，貫穿在學生整個學習生涯過程中。因此，高中數(shù)學教師在教學過程中需要明確數(shù)學學科的重要性，重視培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，明確培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力的現(xiàn)實意義，引導學生在學習以及生活中更加高效地運用數(shù)學知識，從而有效提高學生的綜合素質以及綜合能力。

一、高中數(shù)學的教學現(xiàn)狀

在應試教育的影響之下，高中數(shù)學教師在教學過程中過度重視提高學生的學習成績，要求學生在學習過程中進行大量刷題。但是高考題目是不會有重復的，學生在學習數(shù)學過程中盲目地進行刷題，題海戰(zhàn)術會給學生的數(shù)學學習造成思維定式，學生在學習數(shù)學的過程中會出現(xiàn)固定的思維。這樣會導致學生難以在一定的基礎知識之上，靈活地運用多種方法計算數(shù)學題目，不利于提高學生舉一反三的能力。也不利于學生在學習過程中掌握多種學習方法，難以學生的學習效率。學生在學習過程中缺乏對數(shù)學題目進行靈活地計算，不利于在考試過程中提高學生的數(shù)學解題能力。甚至還會浪費學生的考試時間，難以提高學生的學習成績。教師要求學生運用題海戰(zhàn)術，會導致學生在學習過程中只顧提高題目的數(shù)量，而不顧提高做題的質量。學生在做題過程中缺乏對題目進行深刻地鉆研與研究，難以對數(shù)學知識有更加深刻的理解。其次，許多高中學生在學習數(shù)學的過程中都忽略了對自身數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，高中的數(shù)學知識內(nèi)容繁瑣，而且具有相當大的困難。學生在遇到一些有難度的數(shù)學計算題目時會產(chǎn)生一定的畏懼心理，甚至不愿意去學數(shù)學。這種負面情緒會對學生的數(shù)學學習造成一定的心理壓力。久而久之，學生甚至會厭倦學習數(shù)學。難以提高學生的數(shù)學成績，也不能提高學生的綜合能力。最后，許多數(shù)學教師在教學過程中會靈活地運用新穎的教學模式豐富數(shù)學課堂形式。但是高中生的思想都比較活躍，一些缺少教學經(jīng)驗的教師不能很好地控制課堂紀律。學生在學習數(shù)學的過程中缺乏紀律性與組織性，不能嚴格完成教師所布置的任務，這也會降低數(shù)學學科的課堂效率。

二、淺析在高考視角下計算能力培養(yǎng)的方法和策略

2.1培養(yǎng)學生良好的數(shù)學計算習慣

高中數(shù)學知識的計算比較繁瑣，也具有一定的困難。學生在計算過程中如果沒有一個良好的數(shù)學習慣，毫無規(guī)則地進行計算，可能會導致計算結果出現(xiàn)一定的錯誤。因此，數(shù)學教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學計算習慣，提高學生的數(shù)學計算準確度。

例如在對高中數(shù)學人教A版必修二第三章第三節(jié)《直線的交點坐標與距離公式》進行教學時，直線與方程的計算量比較大，每一個步驟都比較繁瑣。這就要求學生在計算過程中一定要仔細認真，否則就可能會出現(xiàn)因為一步發(fā)生錯誤，整個計算過程都是錯誤的現(xiàn)象。學生在選擇計算方法的過程中也需要依據(jù)問題而選取一個最簡便的計算方法或者是自己最熟悉的計算方法。數(shù)學教師在教學過程中需要要求學生嚴謹認真地進行每一步計算，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學計算習慣。從而避免因為失誤而導致計算結果錯誤的現(xiàn)象，有利于提高學生的學習效率。

2.2培養(yǎng)學生的多種解題思維

在高中數(shù)學的學習過程中，一種數(shù)學題目或者是一類數(shù)學題目往往都有兩種或者是兩種以上的解決辦法。只是計算過程不同，但是最終的答案都是相同的。數(shù)學教師在教學過程中需要對一種題目運用多種方法進行講解，從而在這個過程中培養(yǎng)學生的多種解題思維，強化學生的數(shù)學計算能力。

例如在對高中數(shù)學人教A版選修2-1第三章第一節(jié)《空間向量及其運算》進行教學過程中，建立直角坐標系的方法有很多種。學生在建立直角坐標系的過程中需要考充分考慮坐標系中的垂直關系或者是平行關系，依據(jù)問題選取最簡單的方法進行直角坐標系的建立，從而將坐標系中點的坐標帶入運算過程中。數(shù)學教師在教學過程中需要引導學生能夠運用多種多樣的方法建立空間直角坐標系，可以采取不同的點作為坐標原點，這樣學生的計算過程就是不同的。這樣的教學方法有利于學生運用不同的解題過程培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，也有利于培養(yǎng)學生的一題多解的數(shù)學思維。數(shù)學教師在教學過程中引導學生運用多種多樣的方法解決數(shù)學問題，能夠增強學生對于數(shù)學知識的理解。

結束語

綜上所述，在高考的視角之下，培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力是一種潮流，更是一種趨勢。數(shù)學教師在教學過程中需要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，運用新穎有創(chuàng)新的教學模式豐富學生的課堂內(nèi)容，依據(jù)學生的具體需求展開教學。數(shù)學教師在教學過程中需要對課本內(nèi)容進行不斷的鉆研與探究，增強自身的專業(yè)性，從而有效提高學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻：

[1]徐璐.淺談學生計算能力培養(yǎng)策略[J].小學教學參考，2021（12）：23-24.

[2]張振國，崔榮一.新工科背景下計算思維能力培養(yǎng)的探索[J].計算機時代，2021（03）：83-86+89.

基金項目：

三明市新高考改革研究專項課題“新高考背景下數(shù)學運算素養(yǎng)的研究和培育”（ZXKTG-1810）

（作者單位：福建省福建三明一中）