馮民權(quán)

【摘? 要】目前，教育界對(duì)于當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不單單是為了順應(yīng)新課程改革，多半原因是由于初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。本文以問(wèn)題教學(xué)法在初中教學(xué)中運(yùn)用的意義為切入點(diǎn)，據(jù)實(shí)分析了其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué);策略

問(wèn)題教學(xué)法是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，大致可以理解為在教學(xué)活動(dòng)中，以問(wèn)題為載體，以學(xué)生為中心，教師把教材中的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)過(guò)程或釋疑過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)隨著新課改的開(kāi)展和實(shí)施逐漸凸顯出來(lái)，其不僅是改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端的手段之一，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

一、問(wèn)題教學(xué)法在初中教學(xué)中運(yùn)用的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科具有三項(xiàng)基本特征，首先，具有高度的抽象性和概括性;其次是邏輯的嚴(yán)密性及結(jié)論的確定性;最后是應(yīng)用的普遍性和可操作性。教師漸漸意識(shí)到在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法非常符合這種特性。問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用不管是針對(duì)數(shù)學(xué)教師還是針對(duì)初中生來(lái)說(shuō)都有非常重要的作用，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，可以更好的從問(wèn)題的本質(zhì)上，找到解決的方法，提高學(xué)生理解、分析等能力，使之以理智、客觀的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);從教師方面來(lái)說(shuō)，以問(wèn)題為教學(xué)的紐帶，組織各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也就是說(shuō)把問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，不僅為突破教材的重難點(diǎn)提供便利條件，還能提高自身的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師共贏的目標(biāo)。

二、問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課前預(yù)習(xí)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法要求學(xué)生在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此，提倡“課前預(yù)習(xí)”。對(duì)于一些較難理解的章節(jié)，一般情況下，可采用指導(dǎo)性地預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生先了解課程的主要內(nèi)容、目標(biāo)、要求等，并將自學(xué)的心得寫出來(lái)，如：所學(xué)的收獲、對(duì)該類題型的認(rèn)識(shí)、遇到的困難或疑惑，逐條記錄下來(lái)，利于之后在課堂上的交流、討論，不僅學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉，還有效避免了盲目性預(yù)習(xí)，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到事半功倍的的效果。需要注意的是：教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自身的情況，針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題。例如：在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《數(shù)軸、相反數(shù)與絕對(duì)值》時(shí)，可設(shè)置這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，問(wèn)題1、“觀察一下幾組數(shù)，-4與4，-3.4與3.4，具有以上特征的兩個(gè)數(shù)我們稱它們互為相反數(shù)，由此，請(qǐng)概括出相反數(shù)的定義”;問(wèn)題2、你能將-5與5，-2.與2.8與-8分別在數(shù)軸上表示出來(lái)嗎？;問(wèn)題3、由以上例子可以看出，表示互為相反數(shù)的兩個(gè)點(diǎn)在數(shù)軸上與原點(diǎn)之間有怎樣的關(guān)系？;問(wèn)題4、根據(jù)絕對(duì)值的定義，你能求出-5，0，-2.9，3的絕對(duì)值嗎？;問(wèn)題5，你能發(fā)現(xiàn)正數(shù)、負(fù)數(shù)和0的絕對(duì)值有那些規(guī)律嗎？”通過(guò)這5個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，使學(xué)生能夠了解到本章節(jié)的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，為之后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。此外，學(xué)生還可進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)，就是學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于章節(jié)中出現(xiàn)的概念，如：“數(shù)軸不可缺的三要素、互為相反數(shù)、求絕對(duì)值的三種情況”等，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料或聯(lián)系教材，最終實(shí)現(xiàn)理解的效果。但在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，要隨時(shí)記錄下不理解的部分，并整理出存在的疑問(wèn)點(diǎn)，如某位同學(xué)提出了這樣的疑惑“有沒(méi)有絕對(duì)值最大或最小的有理數(shù)？”，正式上課時(shí)，在與教師和學(xué)生交流、討論時(shí)得到解決，從而發(fā)揮預(yù)習(xí)的有效性。

（二）在情境創(chuàng)設(shè)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)模式中起著舉足輕重的作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)探索的積極性，還能在揭開(kāi)懸疑的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。需要注意的是：教師要以學(xué)生的認(rèn)知水平及生活實(shí)際，適時(shí)引入生活中經(jīng)常見(jiàn)到的情景，借助這些生活事件進(jìn)行提問(wèn)，使他們逐漸形成“知識(shí)來(lái)源于生活，用之于生活”的觀念。例如：在教學(xué)“代數(shù)式”時(shí)，教師可利用生活中的小常識(shí)設(shè)置問(wèn)題情境：“你知道你穿多大碼的鞋子嗎？人們普遍有用‘碼來(lái)表示鞋子大小的習(xí)慣，但是從數(shù)學(xué)角度來(lái)看，表示鞋子大小的單位應(yīng)該用‘厘米，要想知道鞋子‘碼數(shù)，用厘米數(shù)的兩倍與10 的差就能求出來(lái)，如果用x表示厘米數(shù)，那鞋的碼數(shù)怎么表示出來(lái)呢？”這樣營(yíng)造問(wèn)題情境，不僅使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了代數(shù)式，還滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。又如：在教學(xué)“數(shù)軸”這個(gè)抽象的概念時(shí)，教師可這樣創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境：在一條南北走向的公路上，設(shè)立了一個(gè)公交站牌，站牌往南走3米和5.5米處分別有一顆槐樹(shù)和一顆楊樹(shù)，站牌往北走2.6米和7米處分別有一課柳樹(shù)和一個(gè)電線桿，試畫圖表示這一現(xiàn)象，學(xué)生畫圖后教師提出問(wèn)題（1）馬路可以用什么圖形來(lái)表示？（2）你認(rèn)為站牌起的作用是什么？（3）對(duì)于各個(gè)物體的位置你又是怎樣確定的？在這樣的問(wèn)題情境中，教師通過(guò)層層激進(jìn)的設(shè)疑，使學(xué)生逐漸理解并掌握相關(guān)的知識(shí)。

（三）注重分析引導(dǎo)，簡(jiǎn)要總結(jié)

設(shè)置問(wèn)題之后，教師要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)、探究、分析、解決”問(wèn)題的目標(biāo)，要想達(dá)到這種理想的效果，就需要生生之間、師生之間互相提問(wèn)、交流，從而探尋出解決問(wèn)題的有效途徑及正確的方法，待解決問(wèn)題后，還要注重科學(xué)性的檢驗(yàn)。需要注意的是：?jiǎn)栴}得到解決后，有必要對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)的成因、解決的過(guò)程、分析的方法等進(jìn)行總結(jié)，這樣做的目的是，再一次強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，保證學(xué)生做到完全掌握。此外，教師可根據(jù)學(xué)生掌握的情況拓展和延伸知識(shí)點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題再度質(zhì)疑，使數(shù)學(xué)呈現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)模式，從而為探求新知提供便利。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，適時(shí)將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造生活化的問(wèn)題情境，與此同時(shí)注重分析引導(dǎo)，簡(jiǎn)要總結(jié)，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、理解、分析等能力，在培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，提高課堂參與度，從而為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省祁陽(yáng)市黃泥塘鎮(zhèn)第一中學(xué)）