顧小兒

【教學(xué)緣起】

寫作是運用語言文字表達思想、交流情感的重要方式。從某種意義上說，寫作的實質(zhì)就是對話：原我與超我的對話、生命與世界的對話、作者與讀者的對話。在我們看不見的地方，作者通過文字與讀者進行超越時空的心靈的對話與交融。

但是，在日常的寫作教學(xué)中，我們往往不注意培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。為什么寫作？ 寫給誰看的？長期以來，學(xué)生對這些至關(guān)重要的問題在認(rèn)識上是模糊的。不少學(xué)生把寫作當(dāng)成老師布置的任務(wù)，寫作文就是完成作業(yè)，作文是寫給老師看的，為老師而作文，為考試而作文，為作文而作文。寫出的作文要么是自說自話、自我陶醉式的私人話語，要么是代人立言、大而無當(dāng)式的公眾套話，無法激起讀者的共鳴，也根本沒有考慮到要以一種誠實、信任、懇切的態(tài)度與讀者溝通交流。因此，作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”至關(guān)重要。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：實例分析，引出“讀者意識”。

師：請同學(xué)們一起來看一段文字。

（PPT）我———你親愛的兒子———就像暴風(fēng)雨中的雄鷹一樣，在那布滿濃濃密雨的天空中展翅飛翔。任狂風(fēng)猛烈地吹吧！任驟雨傾盆地下吧！我將要不顧一切地沖向前去，迎接那燦爛的陽光……

師：從寫作的角度看，這個故事對我們有什么啟發(fā)？

（明確）平時寫作中要看作文是寫給誰的，也就是說要關(guān)注寫作的對象——讀者。寫作是為了交流和溝通，自然，寫作者心中要裝著交流對象，想著讀者，形成一種“讀者意識”。今天這節(jié)課，我們將一起來體會什么是讀者意識，以及我們怎樣在說理性的作文中做到有“讀者意識”。

二、理論性闡述

所謂“讀者意識”，是指作者在寫作過程中自覺地把讀者的需要、接受水平、接受心理、審美興趣和審美期待納入自己思維活動之中的心理狀態(tài)。

三、結(jié)合具體文章分析“讀者意識”在說理性文章中的表現(xiàn)

1、所學(xué)的課文如《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《陳情表》《諫太宗十思疏》都表現(xiàn)出強烈的讀者意識，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧并體會。

2、師：引入一篇現(xiàn)代的說理文，請學(xué)生思考：作為讀者，能感受出文中的讀者意識嗎？

（語段一）

安德烈：

那天我問你，“你將來想做什么”，我注意到，你很不屑于回答我這個問題，所以，跟我胡謅一通。是因為你們這個世代的人，對未來太自信，所以不屑于像我這一代人年輕時一樣，講究勤勤懇懇、如履薄冰，還是，其實你們對于未來太沒信心，太害怕，所以假裝出一種嘲諷和狂妄的姿態(tài)，來閃避我的追問？

對我最重要的，安德烈，不是你有否成就，而是你是否快樂。而在現(xiàn)代的生活架構(gòu)里，什么樣的工作比較可能給你快樂？第一，它給你意義，你的工作不把你綁架，讓你做工作的俘虜，第二，它給你時間，容許你去充分體驗生活……

選自《親愛的安德烈》? 龍應(yīng)臺 安德烈合著

3、師：說理文都是有明確的話語對象的，臣子對君主，母親對兒子。但有時候，寫作沒有那么明確的話語對象，此時，我們在說理過程中就需要有“假想的讀者”，正如朱自清所說：

“寫作練習(xí)是為了應(yīng)用，其實就是應(yīng)用于這種種假想的讀者，寫作練習(xí)可以沒有教師，可不能沒有讀者?！? （《國文教學(xué)·論教本與寫作》）

師：這假想的讀者可以根據(jù)我們寫作的需要而隨時變化。他可以是老師，可以是同學(xué)，朋友，可以是所持觀點與自己不一樣的人。

看一段學(xué)生習(xí)作。齊讀中體會：這段文字在說理的過程中，有假想的讀者嗎？

（語段二）

門后花開，一路前行

（開頭）人的一生要做很多的選擇，站在人潮擁擠的十字路口，將何去何從？高三的我們，處在青黃不接的尷尬年紀(jì)，面對敞開著的大學(xué)之門，將如何走下去？

（結(jié)尾）顧拜旦說過，勇者般的成功是暴風(fēng)雨過后的成功，要待到日近中天，陽光普照，玉米才會沉甸甸地掛在收獲者的臂膀上。這一生，我們還有很多路要走，也有很多門要讓我們一一地推開。大學(xué)，是諸多門中的一扇，希望我們可以不再畏懼失敗與困難，坦然面對一切，勇敢前行。要堅信，此時的你已經(jīng)歷千錘百煉，接下去的每一條路，每一扇門，都會讓你擁有萬丈光芒的明天。

（師生互動交流）

師總結(jié)：這篇文章假想的讀者是高三的學(xué)生，而在實際閱讀中，他擁有了更多的讀者，可以說，所有有過高中生活經(jīng)歷的讀者，在閱讀了這段文字之后都會產(chǎn)生共鳴，自然能引起閱卷老師的青睞。

四、實戰(zhàn)演練

1、師：我們在平時的閱讀中也會看到這樣的語段。大家覺得這個語段有讀者意識嗎？

題目：對青春負(fù)起責(zé)任

（語段三）當(dāng)我讀初中時，也經(jīng)歷過一段叛逆期，不知怎的，忽然十分厭惡學(xué)習(xí)，無法忍受父母的管教、老師的命令，整天只想和一群朋友玩鬧。只記得當(dāng)時的自己想法也很好笑：“如果你不打游戲，不去早戀，不去冒險，不去享受你喜歡的，請問你的青春是被狗吃了嗎？”可笑的自己竟以此作為自己放縱的理由，再也無心顧及功課學(xué)業(yè)，那時全然不在意周圍人的勸誡，只是按著自己的想法去“折騰”青春，自己覺得很滿足……

（師生互動交流）

2、師：這段話敘述了自己初中時的一段經(jīng)歷，他做到了我們平常說的“以手寫我心”，但是，只是單純的個人情感的宣泄，可以說，這段文字沒有明顯的“讀者意識”。

請同學(xué)們續(xù)寫一個結(jié)尾，要求：有“讀者意識”的說理性片斷。

3、學(xué)生寫完后，相互交流、點評。

五、總結(jié)

現(xiàn)代著名教育家夏丏尊在《文章講話》中說：“所謂好的文章就是使讀者容易領(lǐng)略、感動、樂于閱讀的文字。諸君執(zhí)筆為文的時候，第一，不要忘記有讀者;第二，須努力地追求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快，不要使讀者感到厭倦。”

【教后反思】

切實有效的作文教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的參與意識、糾偏意識、反省意識、領(lǐng)悟意識。本課例通過實例分析讓學(xué)生有所感，借助涵泳經(jīng)典讓學(xué)生有所悟，依憑名家言論讓學(xué)生有所得，學(xué)生的感悟、理解從具體可操作的層面中激發(fā)，獲得感

性與理性兩個層面的真實認(rèn)知，避免了教師空洞說教而于事無補的窘境與低效，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

“讀者意識”的達成需要建立良好的可實施的平臺。我在課例中引導(dǎo)學(xué)生通過回顧經(jīng)典文本和朗讀學(xué)生習(xí)作體會讀者意識，從“限定‘讀者”和“虛擬‘讀者”兩方面感知“讀者意識”在寫作中的確立，并通過學(xué)生補寫結(jié)尾的方式，有效地將學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實際的演練，為“讀者意識”的牢固確立打下基礎(chǔ)。

這堂課的重點在于培養(yǎng)學(xué)生說理文寫作中的讀者意識，而在實際寫作教學(xué)中，“讀者意識”的培養(yǎng)方式還有很多，還需要我們教師和學(xué)生們在教學(xué)過程中不斷去提升完善，我相信，只要我們堅持下去，學(xué)生會養(yǎng)成帶著“讀者意識”去寫作的習(xí)慣，學(xué)生們的寫作能力一定會有長遠的提升。

（作者單位：浙江省舟山中學(xué)）