【摘? 要】就是目前為止針對(duì)基于合作學(xué)習(xí)視角的初中生物教學(xué)的相關(guān)研究和分析了，隨著教學(xué)工作的不斷改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需求了，在這種情況下，就需要大力推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到開闊，體驗(yàn)到初中生物的多樣化教學(xué)內(nèi)容，而且基于合作學(xué)習(xí)視角的初中生物教學(xué)也滿足新課改中的將學(xué)生視為主體的要求，總體上來(lái)說(shuō)是一種行之有效的初中生物學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué);合作學(xué)習(xí);有效性

1在初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是一種必然趨勢(shì)

初中的生物課程教學(xué)屬于是自然科學(xué)當(dāng)中一個(gè)比較大的分支，這一學(xué)科的教學(xué)工作對(duì)于整體教學(xué)體系來(lái)說(shuō)都是非常重要的。在實(shí)際的初中生物課程設(shè)置中不難看出，這一階段的生物教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科并且理解生物學(xué)習(xí)主要探討的問(wèn)題，并且逐漸在腦海當(dāng)中建立清晰有效的概念認(rèn)知。從教學(xué)任務(wù)這一點(diǎn)中也不難看出，初中生物課程教學(xué)可以理解為是生物學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，在這一階段的教學(xué)工作當(dāng)中，旨在讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科具有一個(gè)全面且細(xì)致的了解，而合作學(xué)習(xí)方式就是一種行之有效的策略。在應(yīng)用這一學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，除卻能夠?qū)Τ踔猩暮献鲗W(xué)習(xí)能力和精神進(jìn)行培養(yǎng)之外，還能夠使得初中生潛移默化地從其他角度進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面了解生物學(xué)習(xí)，因此，在初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是一種必然趨勢(shì)。因此，在實(shí)際的初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，將理論知識(shí)講解轉(zhuǎn)為開放式的合作任務(wù)解決模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并且應(yīng)用自身的思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。

2應(yīng)用原則分析

2.1立足學(xué)生實(shí)際情況

在生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中展開小組合作教學(xué)法的應(yīng)用要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，就是要求生物教師要考慮到學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力會(huì)限制學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解和承受能力，這種影響會(huì)造成學(xué)生在生物基礎(chǔ)的情況呈現(xiàn)上偏弱。因此就要求生物教師要充分考慮學(xué)生這一階段的實(shí)際生物基礎(chǔ)，在生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所創(chuàng)設(shè)的情景必須符合學(xué)生的生活常識(shí)認(rèn)知。因?yàn)槿绻?dāng)生物教師所創(chuàng)設(shè)的小組合作內(nèi)容設(shè)計(jì)超出了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，不僅無(wú)法將生物知識(shí)的傳授實(shí)現(xiàn)成功的滲透教學(xué)，還會(huì)讓學(xué)生面臨陌生情境之下的學(xué)習(xí)壓力。所以，生物教師必須立足學(xué)生的實(shí)際情況去展開小組合作教學(xué)法的應(yīng)用，以此來(lái)保證應(yīng)用效果在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中擁有基本的成效。

2.2緊密聯(lián)系生活實(shí)際

小組合作教學(xué)法在教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用也必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作本身就是源自生活實(shí)際所發(fā)生的事件和場(chǎng)景，因此可以借此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)展開情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以讓學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中完成生物思維與生活實(shí)際的結(jié)合發(fā)展，而且還能夠借助生活實(shí)際當(dāng)中的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)配合教材當(dāng)中的知識(shí)傳授。除此之外，緊密聯(lián)系生活實(shí)際也是小組合作創(chuàng)設(shè)法最基本的應(yīng)用原則之一，因?yàn)橹挥蟹蠈?shí)際生活的情景才能夠在課堂當(dāng)中發(fā)揮有效的教學(xué)效果。

3初中生物有效開展合作學(xué)習(xí)的策略

3.1結(jié)合分層教學(xué)合理分組

初中生物課程中的合作學(xué)習(xí)開展著不同的方式，但是核心內(nèi)容依舊是讓學(xué)生之間合作交流，完成對(duì)知識(shí)的探究性理解。因此，合理的合作模式就成為了有效性關(guān)鍵。在合作學(xué)習(xí)的分組中應(yīng)結(jié)合分層教學(xué)來(lái)進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作中發(fā)揮自身的作用，獲得成長(zhǎng)，并確保合作學(xué)習(xí)可以完成生物知識(shí)的獲取。以《能量的釋放與利用》這一課為例，傳統(tǒng)的分組都是以經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在其中合作并不多，更多的是各自呼吸作用的觀點(diǎn)闡述。教師基于分層教學(xué)模式，保證每個(gè)小組都是同層次的學(xué)生，能夠有共同性的理解認(rèn)識(shí)，以合作學(xué)習(xí)的方式完成分層教學(xué)目標(biāo)，建立呼吸作用的理解認(rèn)識(shí)。這樣的分組下，合作學(xué)習(xí)的開展中不會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生完全決定學(xué)習(xí)走向的情況，能夠有真正的學(xué)習(xí)探究和討論分析，既能保證教學(xué)效率，也能讓合作有實(shí)踐性的參與。

3.2結(jié)合信息教學(xué)保證互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)在課堂中應(yīng)結(jié)合信息教學(xué)開展，提高合作學(xué)習(xí)的效率，也讓學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)有知識(shí)認(rèn)知問(wèn)題的解決，建立生物知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。例如，在《植物的生殖》這一課，教師可以利用微課指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生獨(dú)立思考開花和結(jié)果的作用，并建立自己的知識(shí)認(rèn)知。然后在課堂中再組織合作學(xué)習(xí)，整理植物開花和結(jié)果的知識(shí)內(nèi)容，并解決自主學(xué)習(xí)中不解的問(wèn)題。這樣的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)成為了具體的內(nèi)容，而學(xué)生有獨(dú)立思考的認(rèn)識(shí)，能夠有效參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于個(gè)人知識(shí)的完善，并能提升合作學(xué)習(xí)的感受，有知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐探究思考的體會(huì)。信息教學(xué)的結(jié)合上還可以利用思維導(dǎo)圖讓合作學(xué)習(xí)有一個(gè)階段性的過(guò)程，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)方法的建立，能夠?qū)⑸锔拍钭兂勺陨淼恼J(rèn)知，保證了合作，也提高生物教學(xué)質(zhì)量。

3.3對(duì)小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分工

合作學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的初中生物學(xué)習(xí)模式是具有比較大的差距的，最主要的一個(gè)區(qū)別就是個(gè)體學(xué)習(xí)向集體學(xué)習(xí)方向的轉(zhuǎn)變。為了保障并且提高合作學(xué)習(xí)模式的效果，教師需要針對(duì)小組內(nèi)的不同學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分工，使其在一個(gè)科學(xué)合理的位置上發(fā)揮出最大的潛能，久而久之，不僅能夠促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，還能夠使得學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生重拾信心，實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的落實(shí)，初中生物課程教學(xué)的開展注重主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助，以知識(shí)探究性理解和應(yīng)用性練習(xí)為主，使自主學(xué)習(xí)得到有效開展，既傳遞生物課程知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)得到了廣泛應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率，促進(jìn)思維和認(rèn)識(shí)的交互，讓知識(shí)理解、學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)認(rèn)知有所提升。但是在實(shí)際開展中存在結(jié)構(gòu)單一和缺乏指導(dǎo)的問(wèn)題，要保證合作學(xué)習(xí)的有效性，需要解決問(wèn)題，并以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)做教法的融合，抓住合作學(xué)習(xí)的形式做教學(xué)配套設(shè)計(jì)，以此讓學(xué)生在其中可以獲得知識(shí)，促進(jìn)綜合能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

陳瓊軒（1977.10）女，漢族，湖北大冶市人，本科學(xué)歷，大冶市尹家湖中學(xué)生物教師，研究方向：初中生物。

（作者單位：湖北省大冶市尹家湖中學(xué)）