沈燕 沈佳惠

摘要：智能手機時代微學(xué)習(xí)逐漸成為大學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)模式，文章采取問卷調(diào)查的方式了解大學(xué)生利用智能手機進行微學(xué)習(xí)的動機、情況和存在問題。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生微學(xué)習(xí)的原因主要是自由度高、充分利用空閑時間，大學(xué)生微學(xué)習(xí)的目的主要是為了完成平時作業(yè)和應(yīng)付考試及考證；大學(xué)生積極利用碎片化時間進行微學(xué)習(xí)但學(xué)習(xí)時間較短，僅有少數(shù)大學(xué)生微學(xué)習(xí)時注意力高度集中；大學(xué)生利用智能手機進行微學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式存在一定沖突，大學(xué)生微學(xué)習(xí)預(yù)期效果與實際效果偏差較大。最后，從大學(xué)生樹立微學(xué)習(xí)正確觀念與提高自我約束能力、教師實施微學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)高度融合、學(xué)校加大微學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)等多維主體角度提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：智能手機；微學(xué)習(xí)行為；大學(xué)生

★基金項目：本文為南京林業(yè)大學(xué)大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目：“智能手機時代大學(xué)生移動學(xué)習(xí)調(diào)查研究”（2018NFUSPITP314）。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷進步和智能手機的普及，一種新的學(xué)習(xí)方式“微學(xué)習(xí)”應(yīng)運而生。基于智能手機的微學(xué)習(xí)模式打破了時空的限制，使學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地學(xué)習(xí)，優(yōu)化了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，越來越受到大學(xué)生歡迎。根據(jù)第43次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告顯示，截至2018年12月，我國在線教育用戶規(guī)模達2.01億，較2017年底增加4605萬，其中，通過手機接觸在線教育的用戶占總體在線教育用戶的96.5%，較2017年底增長19.9個百分點。大學(xué)生作為以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的群體，利用智能手機微學(xué)習(xí)的現(xiàn)象更是十分普遍。因此，本文對大學(xué)生利用智能手機微學(xué)習(xí)行為展開了分析，探究了大學(xué)生利用智能手機微學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題及解決方案。本次研究以調(diào)查問卷的形式展開，主要針對大學(xué)生群體，共發(fā)放260張問卷，回收260張問卷，其中有效問卷為254張，問卷有效率達97.7%。

1、大學(xué)生利用智能手機微學(xué)習(xí)的動機分析

圖1調(diào)查結(jié)果顯示，92.61%的大學(xué)生由于智能手機自由度高、比較便捷而選擇智能手機進行微學(xué)習(xí)，67.05%的大學(xué)生認(rèn)為可以充分利用空閑時間而選擇智能手機微學(xué)習(xí)方式，61.36%的大學(xué)生因為學(xué)習(xí)資源豐富而選擇智能手機進行微學(xué)習(xí)。由此可見，智能手機方便自由，提高了大學(xué)生空閑時間的利用率，同時手機的聯(lián)網(wǎng)功能拓展了大學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富了他們的學(xué)習(xí)資源。

由圖2數(shù)據(jù)可知，50%以上的大學(xué)生為了完成平時作業(yè)利用智能手機微學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付學(xué)校考試、考證、閱讀提升、發(fā)展興趣的比例分別為48.86%、46.02%、43.18%、47.73%，而就業(yè)、考研的比例分別為7.39%，17.05%，這里比例偏低的原因可能是由于調(diào)查對象主要是大一大二學(xué)生，對就業(yè)和考研關(guān)注較少。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生利用智能手機微學(xué)習(xí)方式是重要的輔助學(xué)習(xí)方式，但大部分學(xué)生多因平時作業(yè)、考試、考證的壓力而被迫學(xué)習(xí)，少部分學(xué)生是自發(fā)主動地為了升華自己而進行微學(xué)習(xí)。

2、大學(xué)生利用智能手機微學(xué)習(xí)的情況分析

2.1 大學(xué)生利用智能手機進行微學(xué)習(xí)的時間

圖3調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生每天利用智能手機微學(xué)習(xí)的累積時長小于30分鐘和30-60分鐘的比例分別為47.16%、38.07%，一到兩小時的比例僅為11.36%，兩小時以上的人更是少之又少。大學(xué)生每天的自由時間較多，但是使用智能手機微學(xué)習(xí)的累積時長很少，由此可見，大學(xué)生利用智能手機微學(xué)習(xí)的積極性并不高。

2.2 大學(xué)生利用智能手機進行微學(xué)習(xí)的場所

圖4數(shù)據(jù)表明，79.55%的大學(xué)生會在宿舍利用智能手機進行微學(xué)習(xí)，47.16%的大學(xué)生會在公共場所等待時利用智能手機微學(xué)習(xí)，37.5%會在乘坐交通工具時進行微學(xué)習(xí)，在圖書館和空教室利用智能手機微學(xué)習(xí)的比例分別為32.39%和34.09%。智能手機打破了大學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的限制，可以讓大學(xué)生隨處學(xué)習(xí)，可以充分利用碎片化時間進行微學(xué)習(xí)。但根據(jù)數(shù)據(jù)也發(fā)現(xiàn)，34.66%的大學(xué)生會在課堂上利用智能手機進行微學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)生了沖突，引發(fā)師生矛盾。

2.3 大學(xué)生利用智能手機微學(xué)習(xí)時的注意力情況

表1數(shù)據(jù)表明，53.94%的大學(xué)生在使用智能手機微學(xué)習(xí)時常被彈出的消息干擾，只有14.96%的大學(xué)生微學(xué)習(xí)時注意力非常集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容。智能手機除了有大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也擁有諸多娛樂方式，很多軟件自帶推送功能，大學(xué)生利用智能手機微學(xué)習(xí)因為經(jīng)常受到外界消息的打擾、注意力不夠集中、自制力不強，致使微學(xué)習(xí)效率低下。

3、大學(xué)生利用智能手機微學(xué)習(xí)存在的問題

3.1 微學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式存在一定沖突

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有不少大學(xué)生會在課堂上利用智能手機進行微學(xué)習(xí)。通過對某些學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生是由于考證或者考試臨近，而不得不選擇在課上抓緊復(fù)習(xí)以提高自己的通過率；少數(shù)學(xué)生覺得老師上課速度與自己的學(xué)習(xí)速度不符，或者上課方式不適合自己，因而選擇智能手機微學(xué)習(xí)方式進行自學(xué)。但是，目前智能手機上的學(xué)習(xí)資源良莠不齊，并沒有正規(guī)的管理機構(gòu)對其進行篩選管理?，F(xiàn)在大學(xué)生因為應(yīng)試教育大多缺乏辨別能力與質(zhì)疑能力，容易受到劣質(zhì)資源的錯誤誤導(dǎo)。另外，微學(xué)習(xí)模式缺少與老師和同學(xué)的互動，提出的問題不能夠及時解決，而這也是目前微學(xué)習(xí)模式最大的缺點。大學(xué)生在課堂上利用智能手機進行微學(xué)習(xí)不僅僅影響到自身，使自己錯失與老師互動的機會，還會影響課堂氛圍，降低老師講課的積極性，從而影響到了別的同學(xué)的聽課質(zhì)量。

3.2 大學(xué)生微學(xué)習(xí)期望效果與實際效果相差甚遠(yuǎn)

將表2大學(xué)生微學(xué)習(xí)的期望效果與實際效果對比可發(fā)現(xiàn)，71.26%的大學(xué)生期望微學(xué)習(xí)能夠帶來明顯的效果，但實際上只有10.24%的學(xué)生認(rèn)為利用智能手機微學(xué)習(xí)帶來了明顯的效果?？梢娭悄苁謾C微學(xué)習(xí)給大學(xué)生帶來的實際效果較差。

不少大學(xué)生期望利用智能手機進行微學(xué)習(xí)能夠使自己學(xué)習(xí)成績提高，開闊自己的視野，但實際得到效果卻一般。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上微學(xué)習(xí)資源眾多，許多學(xué)生難以找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。通過調(diào)查同時也發(fā)現(xiàn)，智能手機另一個重要的用途是娛樂休閑，目前許多APP都帶推送功能，能夠自動彈出消息，而大多數(shù)學(xué)生自制力低下，易受到這些消息的誘惑，注意力不集中，頻繁地中斷自己的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)習(xí)效率低下，使得學(xué)習(xí)效果不顯著。

4、解決方案

4.1 大學(xué)生樹立微學(xué)習(xí)正確觀念與提高自我約束能力

大學(xué)生利用智能手機微學(xué)習(xí)模式并不能完全替代傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，只能成為一種重要的輔助學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識這一點，重視傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，以傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)為主，智能手機微學(xué)習(xí)為輔，綜合提高自己專業(yè)知識與綜合能力。

大學(xué)生應(yīng)該在利用智能手機微學(xué)習(xí)時增強自我監(jiān)控意識，提高自己的自制力，抵制娛樂誘惑。對自己進行合理的時間管理，比如在半小時內(nèi)看完一篇文章，十分鐘做出一道數(shù)學(xué)題等。同時制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，對自己進行目標(biāo)管理，制定一些小目標(biāo)，從而集中自己的注意力，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

4.2 教師實施微學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)高度融合

教師應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范課堂紀(jì)律，向大學(xué)生宣傳在課堂利用智能手機微學(xué)習(xí)的利弊。同時，對于課堂上學(xué)生利用智能手機進行微學(xué)習(xí)的行為也不應(yīng)一味地禁止。教師應(yīng)將智能手機微學(xué)習(xí)的模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，靈活運用智能手機微學(xué)習(xí)模式自由方便，資源豐富的優(yōu)點，增加課堂的科學(xué)性與藝術(shù)性。比如，讓學(xué)生自主查閱課上的某個知識點，進一步加深學(xué)生的理解和記憶，幫助學(xué)生更好地掌握知識。

4.3 學(xué)校建立權(quán)威的微學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫

由學(xué)校組織教師團隊，整理篩選優(yōu)質(zhì)微學(xué)習(xí)的資源，建立一個規(guī)范的微學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫，供教師以及學(xué)生在其中挑選使用。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)速度，挑選適合自己的微學(xué)習(xí)資源，避免在錯誤的微學(xué)習(xí)資源上浪費時間，降低學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)校還可和其他高校聯(lián)合，定期交流各自的微學(xué)習(xí)資源，從中取長補短。

5、結(jié)語

“微學(xué)習(xí)”是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是移動互聯(lián)網(wǎng)時代重要的學(xué)習(xí)方式。智能手機微學(xué)習(xí)行為是大學(xué)生基于需求和興趣而自發(fā)產(chǎn)生的一種輔助學(xué)習(xí)行為。其打破時空限制，資源豐富的優(yōu)點深受大學(xué)生的喜愛。但是資源多樣化導(dǎo)致大學(xué)生易受其他信息的干擾，會在不恰當(dāng)?shù)臅r候進行微學(xué)習(xí)。大學(xué)生應(yīng)該提高自我約束能力，學(xué)校應(yīng)該加大課堂的管理力度。

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第一作者：沈燕，南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，從事管理學(xué)研究；第二作者：沈佳惠，南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，從事管理學(xué)研究；指導(dǎo)教師：周春應(yīng)，南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院。