摘要：隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)理念和教育觀點也產(chǎn)生了比較大的改變。對于小學(xué)教學(xué)而言，素質(zhì)教育下需要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓小學(xué)生養(yǎng)成一種獨立思考能力，能夠在學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，對于整個教學(xué)來說有著事半功倍的作用。而益智器具在小學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過益智器具產(chǎn)生好奇和思考，能夠開發(fā)學(xué)生智力并且培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力?；诖?，對益智器具在小學(xué)課堂中的實踐應(yīng)用進行分析，希望給相關(guān)人員提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：益智器具;小學(xué);課堂;實踐

前言：

簡單來說，益智器具就是通過玩耍思考來培養(yǎng)智力的玩具，在教育水平不斷提高的大背景下，對學(xué)生的智力開發(fā)和大腦發(fā)育越來越重視。而益智器具在具體的使用過程中，有著較強的邏輯性、競技性以及娛樂性，在充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，促進小學(xué)生智力和的全面發(fā)展。因此對益智器具在小學(xué)課堂中的應(yīng)用進行分析，有著重要的研究價值[1]。

1.益智器具對學(xué)生思維智力培養(yǎng)作用的具體體現(xiàn)

由于益智器具使用過程中主要是通過玩游戲的方式來進行的，所以在過程和方式上更容易被學(xué)生所接受。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，經(jīng)常接觸益智器具的學(xué)生比從沒有接觸過益智器具的學(xué)生，在智力分上會高出十分作用。這十分的具體體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在經(jīng)常接觸益智器具的學(xué)生，不僅大腦活躍度高和想象力豐富，在課堂學(xué)習(xí)上也有著更強的積極性，可以說這種益智器具所帶來的影響是多方面的。而且由于小學(xué)生普遍都有著好奇的心理特點，在正常課堂學(xué)習(xí)過程中，長時間的學(xué)習(xí)有可能會產(chǎn)生一種抵觸情緒。但是一些游戲娛樂類的事物，就會讓小學(xué)生感到精力充沛。在玩耍益智器具的過程中，小學(xué)生不僅能夠親身體會到玩耍的樂趣，還能夠在動手中培育自己的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生的身體各個機能發(fā)展更加協(xié)調(diào)。比如一些顏色多樣的線條可以培養(yǎng)學(xué)生的視覺，而一些滾動的彩色球則可以培養(yǎng)學(xué)生視覺，總之，益智器具對于學(xué)生的健康成長也有著重要作用[2]。

2.益智器具在小學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

2.1解決益智器具使用問題，帶動學(xué)生思考

由于益智器具在教學(xué)應(yīng)用中是通過游戲的方式來進行，小學(xué)生在娛樂過程 中，能夠發(fā)現(xiàn)一些益智器具使用過程中出現(xiàn)的問題，并且會在潛移默化之中去自主思考，是一個思維探究的過程。很多益智器具雖然 外表簡單，但是如果小學(xué)生進行盲目的操作，往往就會遇到很多游戲問題。比如一種叫做“兄弟連”的 益智器具，這種益智器具主要由兩個圓環(huán)所組成，游戲方式就是讓小學(xué)生在不改變器具結(jié)構(gòu)的情況下讓兩個圓環(huán)盡可能的分開。學(xué)生在游戲過程中為了達到這一目的，就會陷入思考，對問題的 解決進行探究。而思考的這一過程中正是最終教學(xué)目的，讓學(xué)生擁有一種自主思考的核心驅(qū)動，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此益智器具在課堂中的應(yīng)用，其本身體現(xiàn)出的問題是否解決并不是教學(xué)關(guān)鍵，是否引導(dǎo)學(xué)生去思考解決問題才是教學(xué)應(yīng)用的重要內(nèi)容。學(xué)生通過益智器具表現(xiàn)出的問題，經(jīng)歷了一個大膽探究的過程，對于學(xué)生求知欲培養(yǎng)和思維散發(fā)，都有著重要意義。

2.2益智器具復(fù)雜操作，學(xué)生深入思考

益智器具在課堂應(yīng)用過程中，往往是一個由淺到深由易到難的過程，課堂中所使用到的很多益智器具都有著一定的游戲難度。學(xué)生只有在課堂上經(jīng)過對益智器具反復(fù)觀察，和持續(xù)的實踐思考才能正確操作益智器具[3]。所以在教學(xué)應(yīng)用上，教師需要明白這是一個循序漸進的過程，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過一些復(fù)雜的操作來進行深層次的思考。不應(yīng)該只讓學(xué)生用傳統(tǒng)思維去思考益智器具，而應(yīng)該在使用中鼓勵學(xué)生運用逆推法或者是假設(shè)法，來跳出思維的局限性，對益智器具進行全面并且深度思考。同時教師還要和學(xué)生一起動手實踐，在實踐中思考理論，讓學(xué)生的思維得到升華。比如教學(xué)課堂中經(jīng)常所用到的一種叫“獨立鉆石棋”益智器具，這種益智器具作為一種單人游戲，在學(xué)生接觸的過程中，往往會感受到無所適從，沒有正確的操作方法。此時教師應(yīng)該做好引導(dǎo) 教學(xué)，通過跳棋的方式來鼓勵學(xué)生進行思考，將學(xué)生對益智器具產(chǎn)生的具象思維來改變?yōu)樗伎嫉某橄笏季S，讓學(xué)生 充分發(fā)揮自身想象力。這樣學(xué)生通過自身的感性經(jīng)驗和腦中抽象思維的不斷模擬，就會對該益智器具產(chǎn)生很多種行棋思路，然后學(xué)生通過多次、多重以及遞進式的行棋實踐，在優(yōu)化行棋方法的同時，自身的思維也得到了了深入優(yōu)化，讓思維朝著更高階段的方向發(fā)展。

2.3益智器具改變規(guī)則，鍛煉求變思維

當(dāng)學(xué)生通過思維深度思考對益智器具的問題進行解決的時候，為了進一步鞏固益智器具帶來的效果作用，教師還可以對益智器具通過改變規(guī)則的方式，讓學(xué)生有一種求變思維。通過游戲規(guī)則和方法的改變，學(xué)生的思維就會得到立即轉(zhuǎn)換，變得更加靈活，并且還增加了益智器具的游戲趣味性，讓課堂教學(xué)更加高效。比如在益智器具“智取棋子”的課堂應(yīng)用上，原本的規(guī)則是兩個人輪流取一到兩枚棋子，誰最取到棋子誰就是勝利者，而教師就可以在學(xué)生達到游戲目的以后適當(dāng)?shù)母淖円?guī)則，可以改為如果一次取到三枚或者四枚棋子怎樣去獲勝的規(guī)則。既增添了學(xué)習(xí)中的樂趣，讓學(xué)生在因數(shù)或者倍數(shù)上的 數(shù)學(xué)也能夠取得比較好的成果，這些都可以鍛煉學(xué)生的求變思維。此外有的益智器具還需要依靠團隊合作，在學(xué)生相互游戲相互評價的過程中，來得到一種最優(yōu)的解決方案，對于學(xué)生的思維能力提高也有著重要作用[4]。

結(jié)語：

綜上所述，益智器具在小學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、大腦反應(yīng)能力以及動手操作能力都有著積極地影響。所以需要在小學(xué)課堂中，積極引入益智器具，讓學(xué)生在益智器具的問題思考中，達到智力開發(fā)和核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目的，對于教學(xué)水平提高有著重要作用。

參考文獻：

[1]曾蓮秀.四巧板與圖形面積——益智器具與教材內(nèi)容融合教學(xué)課例設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015 （8）：48-49.

[2]馬蘭.益智器具在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“智取王位”為例[J].亞太教育，2019 （02）：55.

[3]益智玩具真的有用嗎[J].發(fā)明與創(chuàng)新（大科技），2018，729 （11）：36-37.

[4]美嘉欣轉(zhuǎn)型航模益智玩具[J].《中外玩具制造》，2016 （7）：86-86.

作者簡介：范淑杰（1968.7-），女，民族：漢，籍貫：山東煙臺市，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)高級教師，研究方向：英語、心理學(xué)。