課程學者崔允漷將學校美術課程分成三個時期：由“雙基”到“三維”，再從2015年開始，中國課程進入“核心素養(yǎng)”時期。圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解為美術學科五大核心素養(yǎng)。對此，美術教師應提高自身綜合素養(yǎng)，來適應美術課堂的變革。筆者通過所見、所思與實踐，提出三個問題、四個建議。

一、三個問題

縱觀當前的美術課堂，普遍存在以下三個方面的問題。

一是教師處理教材的能力欠缺。大多教師沒有認真地有選擇性、創(chuàng)造性地解讀課文中的圖例、練習題、思考題，所以存在兩個極端問題：一類教師是抓不住重點，一堂課一直在繞圈。另一類教師是太摳細節(jié)，課堂時間緊張，不能完整展示內容。

二是注重外在形式，忽視學生的內心世界。有學者說：“藝術教育要走心，要注重內心體驗?！惫P者從觀摩2018年廣西中小學美術優(yōu)質課現(xiàn)場執(zhí)教比賽活動中，發(fā)現(xiàn)很多教師注重課堂是否熱鬧，最后展示作品是否完整，學生回答問題是否積極等，課堂模式大多千篇一律。而學生是否理解知識，情緒是否自然流露，學生所想、所畫與自己的內心情感世界是否產生了溝通，是否有屬于自己的個性表達等關注極少。

三是美術教師的綜合素養(yǎng)有待提高。從觀摩2018年廣西中小學美術優(yōu)質課現(xiàn)場執(zhí)教比賽和2019年廣西壯族自治區(qū)中小學幼兒園教師教學技能大賽中，筆者現(xiàn)場觀摩感受與評委教師們的觀點不謀而合，美術教師容易鉆進一個胡同里出不來，而根本原因在于美術教師的綜合素養(yǎng)欠缺，文化素養(yǎng)、科學素養(yǎng)是大多美術教師的短板。大多課堂的問題在于重難點不明確，活動形式化，語言不夠簡潔、優(yōu)美，提出問題的有效性和深度不夠等，這反映了美術教師的綜合素養(yǎng)亟需提高，以適應核心素養(yǎng)時代下的課堂環(huán)境。

二、四個建議

由于當前美術課堂存在以上三個方面的問題，導致學生看到許多作品，不會欣賞;學習了很多方法，不會用美術方式表達，基于以上問題，筆者提出以下建議。

（一）觀摩學習

成長之路是有方法的。教師的觀摩學習可以不局限在本學科，還可以跨學科觀摩。核心素養(yǎng)在不同的學科，有著一個共同點，即強調知識的融通，強調問題的解決，強調關鍵能力和必備品格。所以，美術教師可以帶著同樣的問題去觀摩學習，如可以從以下方面去分析一堂課：教師用什么樣的方式上課;運用了哪些教學手段;如何以學生為主，調動學生的積極性;如何提高教學組織的有效性;如何做到讓學生主動提問;如何引導學生學會思考、分析，在分析的基礎上得出結論;課后作業(yè)如何體現(xiàn)有效性等。教師要站在核心素養(yǎng)課程改革的視角上思考問題和教學。

（二）加強教學設計的訓練，突破傳統(tǒng)

廣西壯族自治區(qū)中小學幼兒園教師教學技能大賽的活動對于教學設計的訓練非常有意義，其把平時的備課作為比賽的模式，要求教師在2小時內，完成教學設計的制作，講課和試講PPT制作，不依賴于百度的直接下載，而是獨立思考，通過不同版本教材、每個單元、每一課的展示教學作為比賽內容，這體現(xiàn)了教學設計的重要性，教師對此應予以重視。

突破傳統(tǒng)就是借助新媒介及其技術，如希沃、微課、交互式數(shù)字白板等信息輔助教學手段，為學生呈現(xiàn)多感官的藝術體驗。教師的任務不只是講授和示范，還包括對學生依托信息技術產生的多種學習方式的設計、指導、協(xié)調、接受反饋，讓學生在獲得豐富藝術體驗的基礎上培養(yǎng)自身美術學科相關的核心素養(yǎng)。教師要用好、用巧信息技術輔助自身教學，同時要用真心、真誠去上好每一堂美術課，最終形成自己獨特的教學風格。

（三）抓住學科的知識本質，深入主題

核心素養(yǎng)時期的美術教學要求教師要抓住學科的知識本質，像專家一樣去思考，建立自身的學科經驗。關于知識的本質，俗話說：“外行看熱鬧，內行看門道。”筆者在上初中人教版八年級上冊《詩書畫印的完美結合》一課時發(fā)現(xiàn)，課題中的“書”即為書法，但大部分學生不懂欣賞書法。在本課的教學設計中，如何讓學生掌握其中的門道成為教學的重點。書法有三個基本要素筆法、結構、章法。教學設計如果能從書法的筆法、墨法、章法、結構、內涵等方面來入手，就抓住了書法最本質、最核心的東西。

教師在把握知識本質的基礎上，要深入主題。很多美術課堂知識點淺、信息量不足，教師應在同類型的課堂中，建立多個知識點之間的有機聯(lián)系，除了從形式法則、美學追求等方面探討外，還可以從哲學等不同角度深入探討它們之間的關系。但是，教師要避免把深度等同于難度，教學情景應該是真實的，和學生生活相關的。在教學設計中，教師要有效解決問題，要設置讓學生有成就感的任務與有成就感的持續(xù)評價，這樣的“深”，才能走進學生的內心世界。

（四）提高自身綜合素質

美術教師是否具備良好的綜合素質，是能否順利實施核心素養(yǎng)美術課程的關鍵要素。而大部分美術教師是在重技能的教育環(huán)境下成長起來的，一線教師必須意識到這一問題，提高自身綜合素質，更好地指導學生。

教師提高自身綜合素質可從以下方面做起。一是教師立足本土文化，研究核心素養(yǎng)理論，了解世界美術課程發(fā)展的前沿成果，具有教學前瞻性，用先進的理論指導教學實踐。二是廣泛涉獵各種文化、歷史、生活等學科領域，提升自己的生活與實踐能力。三是開展研究性的專業(yè)學習，積極吸收他人成果中適合自己的養(yǎng)分，勇于實踐，深度反思，研究問題，解決問題，驗證問題。四是要不斷加強專業(yè)技能，訓練口才、文字準確表達的能力等。

三、結語

以往“畫家”式培養(yǎng)方式已經無法適應核心素養(yǎng)背景下的美術教育，也無法滿足當前中小學美術教育的實踐需要，提高美術教師的綜合素質迫在眉睫。這需要教育者對高校美術師范生的培養(yǎng)進行變革，高校美術師范生也應通過各種渠道積累豐富自身的社會生活、實踐經驗，努力提高自身綜合素養(yǎng)，更好地面對新一輪核心素養(yǎng)時代的到來。

（來賓市第十中學）

作者簡介：向利波（1985—），女，土家族，湖南懷化人，碩士，教師，研究方向：美術教育。