江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學 朱嘉怡

在小學道德與法治教學中，教師要從學生的生活出發(fā)，挖掘能夠誘發(fā)學生真實體驗的課程資源，引導學生基于真實的生活，產(chǎn)生真實的體驗，開展真實的學習，不斷培養(yǎng)學生良好的道德修養(yǎng)。

一、基于真實的生活

1.課程來源于生活。小學道德與法治教材增加了《小學生守則》，旨在培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，使其在生活中能夠自覺遵守各項規(guī)則。比如，二年級上冊《我們的節(jié)假日》《我們的班級》等四個單元中，課程內(nèi)容緊扣課程主題，選擇的圖文素材都來自學生生活的場景。在教學中，教師相機出示這些充滿著生活氣息的課程內(nèi)容，可以激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生與課程之間的距離。學生喜聞樂見，積極參與，圍繞生活情境開展體驗、思考和表達，這樣的教學效果是教師脫離學生生活機械枯燥地說教所達不到的。

2.結構呈現(xiàn)生活。小學道德與法治教材的課文結構一般由再現(xiàn)生活、思考生活、提升生活三個板塊構成，由表及里促進學生對道德素養(yǎng)的自主建構。比如，二年級上冊《周末巧安排》一課，第一個板塊是“說說我的周末”，引導學生回顧并分享自己的周末生活安排。第二個板塊引導學生思考討論，合作解決周末生活中的矛盾問題。第三個板塊是“怎樣安排更精彩”，引導學生通過小組合作和集體分享的學習方式，集思廣益，更加巧妙地安排有意思和有意義的周末生活。教材這樣的編排和學生生活對接，能夠引導學生反思生活，提升道法素養(yǎng)。

3.探究鏈接生活。在小學道德與法治教材中，有許多和生活密切相關的板塊，需要教師通過多樣的教學方式引導學生思考和探究。比如：“交流園”這個板塊旨在引導學生圍繞話題和同伴開展討論交流；而“活動園”板塊則需要學生開展真實的實踐和體驗，需要學生手腦并用；“知識窗”板塊不是枯燥地向學生講解知識，而是在具體的生活情境中，用兒童能夠理解的簡約形式來呈現(xiàn)知識。

二、產(chǎn)生真實的體驗

1.問題驅動。在小學道德與法治教材中，有一些探究性問題，引導學生去體驗和思考。比如，二年級上冊第九課，教材設計了“身邊的公物還好嗎”這個問題情境。教學時，教師可以引導學生以小組合作學習的方式，通過觀察和調查真實地了解本班公物的現(xiàn)狀和問題，并深入思考是哪些原因造成了公物的破損。在這樣的真實體驗式學習中，學生通過實踐、思考和探究，解決了問題，激發(fā)了內(nèi)在的學習驅動力，提升了自身的道德素養(yǎng)和實踐能力。

2.關注生成。在小學道德與法治教學中，由于學生個性差異和生活經(jīng)歷不同，對同樣的課程內(nèi)容也會生成出一些不同的想法，教師要及時關注并捕捉學生在學習中隨機生成的學習體驗，巧妙引導學生形成正確的道德認知。比如，教學《周末巧安排》一課，不同的學生面對同樣的問題“周末生活愉快嗎”，卻有著一些出乎意料的回答。一些學生反映周末生活不那么愉快，主要是爸爸媽媽幫自己報了很多興趣班，這些教學中真實的生成和教師的教學預設存在一定偏差。遇到這些突發(fā)情況，教師要靈活調整教學方案，引導學生互相討論怎樣安排周末生活才是科學合理的，如何與父母一起安排周末生活。這樣的教學調整關注了學生的真實生成，學生在思維碰撞中收獲了方法。

三、開展真實的學習

在小學道德與法治教學中，教師可以按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路，循序漸進地提升學生的道德認知。下面以二年級上冊《我們不能扔》為例來詳細說明。

1.提出問題。這節(jié)課首先要幫助學生正確厘清公共環(huán)境概念的狹義和廣義之分。小學生的認知特點是由形象思維逐漸向抽象思維過渡。因此，教師幫助學生理解公共環(huán)境這個問題，不能簡單地說教和文字呈現(xiàn)，要從形象入手，出示教材中的教室等三幅圖讓學生感知。另外，教師還要啟發(fā)學生聯(lián)系生活，想象生活中其他公共場所的環(huán)境狀況。在教材圖片和教師啟發(fā)的引領下，學生能夠激活生活經(jīng)驗，說出他們見到的各種公共環(huán)境，比如社區(qū)、公園、廣場等等。幫助學生厘清關鍵問題，才能為深入學習打下堅實基礎。

2.分析問題。幫助學生厘清了核心概念之后，教師還要引導學生思考為什么要保護公共環(huán)境。教師可以先引導學生閱讀教材中的繪本故事，讓學生明白不亂扔垃圾、保護公共環(huán)境的重要性。在此基礎上，教師還可以拓展課程資源，幫助學生深入分析，形成深刻的道德體驗。教師可以事先給學習小組發(fā)放一張優(yōu)美的風景畫，然后讓學生把各種“垃圾”模型放置在風景畫上。一時間，塑料袋、廢紙、飲料瓶等形形色色的垃圾布滿了整個畫面。通過前后對比和交流討論，學生深刻地體驗到環(huán)境保護是多么重要，明白了保護環(huán)境關乎每一個人的文明行為。這種體驗對比的學習策略，勝過教師的千言萬語。

3.解決問題。在小學道德與法治教學中，教師不僅要幫助學生形成正確的道德認知，更要引導學生在實踐中養(yǎng)成良好的道德習慣。因此，在第三個教學板塊，教師可以引導學生聯(lián)系生活實際如何有效地對垃圾進行分類，保持公共衛(wèi)生。在小組合作學習實踐中，學生認識了幾種常見的垃圾桶，并且明白了不同垃圾的特點以及為什么要垃圾分類。當學生不能夠很好地區(qū)分有害垃圾時，教師可以通過圖片呈現(xiàn)，讓學生明白有害垃圾的特點。最后，教師讓學生把各種垃圾分別放置到不同的垃圾桶，學生在實踐中鞏固了道德認知。