蔡蕓

合理運(yùn)用幼兒園內(nèi)的圖書(shū)館，能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們掌握閱讀的方法，為他們以后的終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在幼兒園圖書(shū)館的建設(shè)中，如何突出幼兒的主體性，讓幼兒共同參與圖書(shū)館的圖書(shū)配備建設(shè)？這些圖書(shū)配備又如何管理分類(lèi)、流通起來(lái)真正實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的資源利用？本文將簡(jiǎn)單談?wù)動(dòng)變喝绾螀⑴c幼兒園圖書(shū)館的圖書(shū)配備建設(shè)。

陳鶴琴說(shuō)：“凡是兒童能做的應(yīng)當(dāng)讓他自己做;凡是兒童自己能想的應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！痹谟變簣@圖書(shū)館的建設(shè)過(guò)程中，關(guān)于圖書(shū)配備的問(wèn)題，幼兒園可以主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒參與，聽(tīng)取幼兒的想法。例如：我心目中圖書(shū)館的樣子，圖書(shū)館里放些什么，應(yīng)該如何擺放，有哪些規(guī)則，怎么管理等等。因此，我們可以從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒先了解圖書(shū)館，再設(shè)計(jì)圖書(shū)館，從而一步步實(shí)現(xiàn)配備完善。

讓孩子提升寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)圖書(shū)館

在圖書(shū)館幼兒園建設(shè)之前，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去各種書(shū)店、圖書(shū)館、繪本館，幫助孩子了解圖書(shū)館的布局、配備等。教室里，我們以家長(zhǎng)提供的照片、視頻資源展開(kāi)了一次“我去過(guò)的圖書(shū)館”談話(huà)活動(dòng)，孩子們談到圖書(shū)館里有很多書(shū)，圖書(shū)館里的書(shū)各種各樣，圖書(shū)館有一個(gè)個(gè)圖書(shū)柜，圖書(shū)館非常漂亮……談話(huà)過(guò)程顯示，一些兒童繪本館、公園里的閱讀吧給孩子留下了深刻的印象?？偟膩?lái)說(shuō)，那里的閱讀氛圍溫馨，有大量孩子們喜歡的繪本，安靜、舒適、有序的環(huán)境使孩子們愛(ài)上圖書(shū)館，也讓孩子積累了一定的圖書(shū)館認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

為了更好地保持幼兒對(duì)圖書(shū)館的興趣，孩子們?cè)诎职謰寢尩膸椭麻_(kāi)始了“我的圖書(shū)館”設(shè)計(jì)活動(dòng)，一張張?zhí)貏e的設(shè)計(jì)圖問(wèn)世了：有的圖書(shū)是可以發(fā)出聲音的，還有的圖書(shū)可以變成玩具……

讓孩子收集豐富的閱讀材料，創(chuàng)建圖書(shū)館

豐富的館藏是創(chuàng)建圖書(shū)館幼兒園的必要條件，除了傳統(tǒng)的圖書(shū)類(lèi)，幼兒園還應(yīng)滿(mǎn)足幼兒對(duì)閱讀的多樣化需求——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演。因此，在圖書(shū)配備上，我們采取了多種形式的收集工作，也配備了豐富多樣的閱讀材料。

1.匯總各類(lèi)圖書(shū)。為了讓圖書(shū)的種類(lèi)更豐富，保持定期更換與流通，共享圖書(shū)是一種很好的渠道。幼兒園各個(gè)館內(nèi)的大量圖書(shū)、班級(jí)發(fā)動(dòng)幼兒從家中帶的圖書(shū)、原創(chuàng)圖書(shū)等匯聚在一起，形成大量的圖書(shū)館圖書(shū)配備。幼兒可以在幼兒園圖書(shū)館里盡情盡興地選擇自己想看的圖書(shū)，讀一讀、看一看。

2.增添電子設(shè)備。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，成人應(yīng)為孩子大聲朗讀圖書(shū)或講故事，這對(duì)孩子閱讀及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有積極的作用。專(zhuān)家建議，家長(zhǎng)或老師應(yīng)每天為孩子朗讀3本以上的圖書(shū)。根據(jù)這一指導(dǎo)建議，我們除了為幼兒講讀故事，還添置了大量的耳麥、火火兔等語(yǔ)音設(shè)備，讓幼兒可以自己聽(tīng)故事，自己錄故事?？紤]到孩子的個(gè)體差異性，我們發(fā)動(dòng)幼兒在家每人錄一個(gè)小故事，可以是自己獨(dú)立講，也可以是親子合作講，然后每個(gè)故事錄音生成一個(gè)二維碼，在園內(nèi)分享，讓幼兒們有更多的選擇。

3.收集班級(jí)資源。我們通過(guò)班級(jí)資源的整理收集，將一個(gè)班幼兒一學(xué)期或一學(xué)年的成果作品整合起來(lái)，制作成一份份課程書(shū)，投放到幼兒園圖書(shū)館中，可以自己閱讀或留作借鑒用途。如我班孩子在親子故事衣大賽中制作的一件件故事衣，可以投放在圖書(shū)館供師生、親子、同伴之間相互表演;以及在班本課程開(kāi)展過(guò)程中的課程故事、照片、小報(bào)、頭飾等，都是很有意義的演說(shuō)和閱讀的素材。

4.開(kāi)辟寫(xiě)作空間。幼兒期是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，孩子們喜歡在墻壁、家具上隨意涂寫(xiě)，這通常是他們表達(dá)情感和交流的工具。尤其孩子在閱讀過(guò)后更需要這樣一個(gè)空間，成人應(yīng)尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，為他們創(chuàng)造可以涂鴉、創(chuàng)作的區(qū)域，孩子們可以隨手拿起筆畫(huà)一畫(huà)，還可以自己動(dòng)手創(chuàng)作圖書(shū)，添置到圖書(shū)館中。

讓孩子整理凌亂的圖書(shū)分類(lèi)，完善圖書(shū)館

在圖書(shū)館創(chuàng)建初期，常常有孩子提出：“我找了半天，才找到這本書(shū)?！薄拔也恢肋@本書(shū)應(yīng)該放回哪?！庇谑俏覀冮_(kāi)展了“圖書(shū)分類(lèi)整理”活動(dòng)，引導(dǎo)孩子如何為圖書(shū)分類(lèi)、制作標(biāo)記等問(wèn)題。

一、給圖書(shū)分類(lèi)

方案一：根據(jù)孩子的興趣初步分類(lèi)

在此方案中，我們組織小、中、大班的孩子一起完成。每個(gè)年齡班先將班級(jí)幼兒分成若干組，每組6人，每次活動(dòng)三個(gè)年齡班分別出一組幼兒來(lái)到圖書(shū)館集合，按照各自的喜好到柜子里選擇自己喜歡的繪本，小班選出的圖書(shū)放在一起，中班、大班選出的各放一起。多次活動(dòng)進(jìn)行后，圖書(shū)館繪本初步按照小班、中班、大班年齡段進(jìn)行分類(lèi)擺放。

方案二：根據(jù)繪本內(nèi)容科學(xué)分類(lèi)

各班在班級(jí)進(jìn)行談話(huà)活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒按照“繪本內(nèi)容”進(jìn)行分類(lèi)的方法，根據(jù)與幼兒的調(diào)查總結(jié)歸納出幾個(gè)類(lèi)別：如動(dòng)物類(lèi)、人物類(lèi)、植物類(lèi)、交通工具、食物類(lèi)、科普類(lèi)和其他類(lèi)等。

小、中、大班的孩子在教師的帶領(lǐng)下，再次到圖書(shū)館集合有目的地按照“繪本內(nèi)容”進(jìn)行分類(lèi)，按照類(lèi)別一次次開(kāi)始選書(shū)，如找到“動(dòng)物類(lèi)”的書(shū)，則將這一類(lèi)別的繪本選出為一類(lèi)。

活動(dòng)的進(jìn)行始終以幼兒為主，給幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所以在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我們并沒(méi)有直接讓孩子通過(guò)“繪本內(nèi)容”進(jìn)行分類(lèi)，這個(gè)是成人對(duì)分類(lèi)的認(rèn)識(shí)與了解，而不是孩子們的角度。因此，我們一開(kāi)始完全放手，從“你喜歡什么圖書(shū)”入手，讓孩子自由選擇。

二、制作分類(lèi)標(biāo)記

根據(jù)圖書(shū)的分類(lèi)與擺放，我們引導(dǎo)幼兒還要為每本圖書(shū)、書(shū)柜制作分類(lèi)標(biāo)記。通過(guò)談話(huà)與討論，孩子們分組合作，每組領(lǐng)取并設(shè)計(jì)一個(gè)代表性標(biāo)記，如動(dòng)物類(lèi)圖書(shū)就畫(huà)一個(gè)小兔子標(biāo)記，最后在書(shū)柜上、書(shū)本上都貼上對(duì)應(yīng)的標(biāo)記。

讓孩子管理龐大的圖書(shū)體系，流通圖書(shū)館

圖書(shū)館開(kāi)放后，我們又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，比如借書(shū)時(shí)有孩子拿了一本就走，幾個(gè)孩子想借同一本書(shū)而發(fā)生糾紛，有孩子看書(shū)時(shí)不專(zhuān)注干擾他人等等。對(duì)此，我們又組織幼兒進(jìn)行談話(huà)，討論出以下解決策略。

1.人手一張借閱卡。幼兒園采辦先進(jìn)的電子借閱系統(tǒng)，并對(duì)每本圖書(shū)與機(jī)器配對(duì)編碼，制作人手一張借閱卡，通過(guò)自主掃碼借閱與歸還圖書(shū)。

2.制訂借閱規(guī)則。孩子每次以班級(jí)為單位集體到圖書(shū)館進(jìn)行借閱活動(dòng);借閱的圖書(shū)不一定要在圖書(shū)館內(nèi)閱讀，也可以帶回班級(jí)或者帶回家閱讀，最后統(tǒng)一以班級(jí)為單位再到圖書(shū)館有序歸還圖書(shū)。班級(jí)推選兩名圖書(shū)管理員，在旁督促同伴借取圖書(shū)，有序選書(shū)，排隊(duì)掃碼，按照?qǐng)D書(shū)標(biāo)記歸還圖書(shū)等等。

3.開(kāi)辟互動(dòng)專(zhuān)欄。我們?cè)趫D書(shū)館內(nèi)開(kāi)辟一塊互動(dòng)專(zhuān)欄，如好書(shū)推薦、分享墻、閱讀明星等，定期評(píng)選或組織幼兒以圖文并茂的形式分享自己的閱讀感悟，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。隨著每月話(huà)題的更換，孩子們既共享了來(lái)自同伴的信息資源，同時(shí)在輪流表達(dá)中，語(yǔ)言能力、表現(xiàn)能力等均得到發(fā)展。

萬(wàn)紅幼兒園創(chuàng)設(shè)了豐富、溫馨的閱讀環(huán)境，幼兒園里每一處墻角走廊，每一個(gè)班級(jí)都有著閱讀區(qū)、閱讀角……匯聚成一個(gè)開(kāi)放式的圖書(shū)館。通過(guò)參與圖書(shū)館圖書(shū)配備建設(shè)活動(dòng)，孩子們的認(rèn)知有了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在參與過(guò)程中始終以主人翁的身份投入課程，也實(shí)現(xiàn)了“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲化理念。下一階段，我們將著重跟進(jìn)幼兒對(duì)圖書(shū)的新需求，定期替換或更新相關(guān)圖書(shū)。隨著幼兒園圖書(shū)館的開(kāi)放與不斷完善，相信孩子們會(huì)徜徉在自己創(chuàng)設(shè)的圖書(shū)館中，積極閱讀，快樂(lè)閱讀，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)！

（作者單位：江蘇省張家港市萬(wàn)紅幼兒園）