楊帆

[摘? ? 要] 對(duì)于應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才是首要任務(wù)。在此背景下，應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)把培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和繼續(xù)發(fā)展?jié)摿?，具備?cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策等方面的能力，能在營(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事財(cái)務(wù)管理等相關(guān)工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才作為目標(biāo)。課程體系中的專業(yè)核心課程財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)直接對(duì)應(yīng)于培養(yǎng)目標(biāo)中的財(cái)務(wù)核算能力，日常的教學(xué)過程中需要“強(qiáng)調(diào)核心能力、突出應(yīng)用型教學(xué)”。文章基于PST—CCE（Professional Situational Teaching and Competency Centered Education）理念，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化教學(xué)，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。從課程教學(xué)目標(biāo)重新定位，將業(yè)務(wù)原始憑證融入理論教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用等方面做出教學(xué)改革。有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者發(fā)展目標(biāo)的融通。

[關(guān)鍵詞] PST—CCE;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 03. 087

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2020）03- 0209- 05

1? ? ? 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的必要性

1.1? ?專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革

自從我國(guó)本科院校分類管理以來，各類院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位產(chǎn)生了較大的差異。對(duì)于應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才是這類院校的首要任務(wù)。在此背景下，山東青年政治學(xué)院財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)“強(qiáng)調(diào)核心能力、突出應(yīng)用型教學(xué)”，把培養(yǎng)具備財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策等方面的能力，能在營(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事財(cái)務(wù)管理等相關(guān)工作的應(yīng)用型高級(jí)人才作為目標(biāo)。其中，專業(yè)核心課程財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)直接對(duì)應(yīng)于培養(yǎng)目標(biāo)中的財(cái)務(wù)核算能力。將學(xué)習(xí)過程與工作過程相融通，課程與職業(yè)崗位相融通，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2? ?“PST—CCE理念”驅(qū)動(dòng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

PST—CCE（Professional Situational Teaching and Competency Centered Education），即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化教學(xué)（后續(xù)的PST—CCE都是指此含義，不再重復(fù)）。PST—CCE理念起源國(guó)際上著名的CDIO教學(xué)理念，在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性，提出的一種新的人才培養(yǎng)理念。PST—CCE理念，把應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，突出崗位能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)情境化教學(xué)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，不單能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還能夠感受到企業(yè)工作的情境，提升綜合職業(yè)能力，走向工作崗位之后能更快地融入工作環(huán)境，成為企業(yè)所需的“懂軟件、強(qiáng)應(yīng)用、熟業(yè)務(wù)”型人才。目前，學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程存在各種問題，比如：課程學(xué)時(shí)受限、課程內(nèi)容繁多、理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)與工作崗位相脫節(jié)等。由此，課程組基于PST—CCE理念，從課程教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建、將業(yè)務(wù)原始憑證融入理論教學(xué)內(nèi)容、充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用等方面做出教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者發(fā)展目標(biāo)的融通。

2? ? ? 基于PST—CCE理念的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的方案設(shè)計(jì)

2.1? ?產(chǎn)學(xué)合作，企業(yè)調(diào)研

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)中少有的“理論型+實(shí)務(wù)型”的核心課程，將其作為應(yīng)用型本科教育的課程改革先導(dǎo)具有特殊的意義。產(chǎn)學(xué)合作、企業(yè)調(diào)研，是邁出課程改革的第一步，因?yàn)檎n程如何與崗位勝任能力相銜接，企業(yè)擁有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。因此通過企業(yè)調(diào)研可以了解企業(yè)對(duì)于職業(yè)崗位的要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位與課程內(nèi)容的無縫對(duì)接。調(diào)研內(nèi)容主要包括：職業(yè)崗位對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的知識(shí)及能力要求，畢業(yè)生就業(yè)狀況及就業(yè)崗位發(fā)展，用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量反饋等。

2.1.1? ?企業(yè)需求的職業(yè)崗位勝任能力要求

課程組通過查閱應(yīng)屆生求職網(wǎng)2019年2月到2019年4月的50家企業(yè)的人才招聘廣告，向30家企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷兩種方式匯總得出，企業(yè)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相關(guān)的崗位一般設(shè)置9個(gè)：出納崗位、往來核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)核算崗位、投資核算崗位、資本資金核算崗位、薪酬核算崗位、費(fèi)用核算崗位、總賬報(bào)表崗位等。職業(yè)崗位對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程最直接的知識(shí)及能力要求，就是財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力。

（1）出納崗位操作能力。能夠?qū)ω泿刨Y金進(jìn)行管理，能夠應(yīng)用不同的結(jié)算方式，能夠設(shè)置日記賬、能夠登記賬簿并試算平衡，能夠制定財(cái)務(wù)計(jì)劃、能夠控制財(cái)務(wù)流程、能夠調(diào)度各類財(cái)務(wù)資源等。

（2）會(huì)計(jì)實(shí)操能力。能夠?qū)徍嗽紤{證，能夠填制記賬憑證，能夠設(shè)置總賬并登記，能夠試算平衡，能夠設(shè)計(jì)并運(yùn)用賬務(wù)處理程序，能夠整理并保管會(huì)計(jì)檔案等。

（3）會(huì)計(jì)信息處理能力。能夠處理貨幣資金、存貨、往來款項(xiàng)、對(duì)外投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、借款、職工薪酬、發(fā)行債券、營(yíng)業(yè)收入、營(yíng)業(yè)成本、利潤(rùn)形成、利潤(rùn)分配、企業(yè)資本、會(huì)計(jì)報(bào)表等。

（4）會(huì)計(jì)信息化能力。能夠處理會(huì)計(jì)信息，能夠應(yīng)用管理信息系統(tǒng)，能夠管理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，能夠挖掘服務(wù)會(huì)計(jì)信息等。

2.1.2? ?用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量反饋及畢業(yè)生就業(yè)狀況

課程組通過對(duì)2018屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查得出用人單位對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、事業(yè)心與責(zé)任感均很看重，排在能力要求的前三位。也建議畢業(yè)生在校期間更加注重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2? ?基于PST—CCE理念，合理重構(gòu)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程理論教學(xué)內(nèi)容

基于前期調(diào)研結(jié)果，結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的要求，基于PST—CCE理念，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體重構(gòu)，重構(gòu)課程主要包括財(cái)務(wù)管理專業(yè)的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅰ”、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅱ”兩門課程，包括各門課程本身的教學(xué)內(nèi)容的整合及各門課程之間的內(nèi)容銜接。

按照PST—CCE理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以典型的會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)為核心，以崗位職業(yè)能力為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容見表1和表2。

（1）對(duì)教材中“金融資產(chǎn)”的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了拆分整合。由于金融資產(chǎn)不僅包括教材中“金融資產(chǎn)”那一章所列示的四項(xiàng)金融資產(chǎn)，還包括貨幣資金和長(zhǎng)期股權(quán)投資。如果按照“金融資產(chǎn)”設(shè)置章節(jié)，會(huì)引起學(xué)生的誤導(dǎo)，認(rèn)為金融資產(chǎn)的全部?jī)?nèi)容都在這一章，沒有其他的金融資產(chǎn)了。如果按照各個(gè)不同的金融資產(chǎn)設(shè)置章節(jié)，會(huì)消除這種誤導(dǎo)，更有利于開展教學(xué)。另外應(yīng)收款項(xiàng)本身具有區(qū)別于其他三項(xiàng)投資的特征和會(huì)計(jì)核算的程序，故將“應(yīng)收款項(xiàng)”單獨(dú)作為一章學(xué)習(xí)更為合理。

（2） “資產(chǎn)減值”作為單獨(dú)的準(zhǔn)則。其主要規(guī)范的資產(chǎn)范圍包括：長(zhǎng)期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等，不包括存貨和其他的金融資產(chǎn)的減值，將其作為單獨(dú)的一章容易誤導(dǎo)為所有資產(chǎn)的減值都在這一章。因此，在各個(gè)資產(chǎn)章節(jié)中有關(guān)資產(chǎn)的期末計(jì)量中增加有關(guān)資產(chǎn)的減值內(nèi)容，同時(shí)說明該類資產(chǎn)減值所依據(jù)的準(zhǔn)則。

（3）承接“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅰ”課程，把從“投資性房地產(chǎn)”開始的內(nèi)容劃分到“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅱ”課程當(dāng)中。刪減教材中“資產(chǎn)減值”單獨(dú)的一章，把投資性房地產(chǎn)的減值調(diào)整到投資性房地產(chǎn)章節(jié)中投資性房地產(chǎn)的期末計(jì)量中列示出來，原因同“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅰ”課程理論教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重構(gòu)。

（4）收入、費(fèi)用、利潤(rùn)三大要素的內(nèi)容調(diào)整。教材當(dāng)中是把費(fèi)用單獨(dú)列為一章，收入和利潤(rùn)在一個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)，并且是費(fèi)用要素在前，收入和利潤(rùn)要素在后。這樣的安排不便于學(xué)生的理解，經(jīng)過調(diào)整把收入、費(fèi)用、利潤(rùn)分別列為單獨(dú)的一章學(xué)習(xí)更為合理。

2.3? ?基于工作過程，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)院的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程均設(shè)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是依靠“網(wǎng)中網(wǎng)中級(jí)會(huì)計(jì)（單項(xiàng)）實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)”，按照會(huì)計(jì)要素劃分為不同的實(shí)踐內(nèi)容。這種方式脫離了會(huì)計(jì)核算崗位，學(xué)生無法明確區(qū)分不同崗位的工作內(nèi)容和工作職責(zé)，實(shí)現(xiàn)不了實(shí)踐內(nèi)容與職業(yè)崗位的無縫對(duì)接。為此，有必要基于工作過程，重新合理設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)由單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)向分崗實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變，應(yīng)該借助于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行更新。另外，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與會(huì)計(jì)信息化課程融合教學(xué)，借助“會(huì)計(jì)信息化”課程教學(xué)軟件補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于推動(dòng)雙課程的聯(lián)動(dòng)教學(xué)具有很好的促進(jìn)作用。

2.3.1? ?財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容的選取依據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)主要崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生就業(yè)企業(yè)的類型——中小型企業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位勝任能力。其主要內(nèi)容包括：基本實(shí)踐技能培養(yǎng)、出納、存貨、固定資產(chǎn)及無形資產(chǎn)、往來、投資、資本資金、薪酬、費(fèi)用、總賬報(bào)表等九個(gè)會(huì)計(jì)崗位能力的培養(yǎng)。

2.3.2? ?財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

實(shí)踐教學(xué)過程中，采用“角色扮演、崗位仿真”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力為目標(biāo)，以行動(dòng)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計(jì)理念為原則，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，以教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合為要求，以企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程為背景，以學(xué)生工作過程和工作成果為考核依據(jù)，組織和安排教學(xué)內(nèi)容，具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容組織安排見表3。

2.3.3? ?與學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合，借助財(cái)務(wù)軟件，補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科競(jìng)賽助推實(shí)踐教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)工作過程相融通、教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與崗位能力要求無縫對(duì)接，切實(shí)培養(yǎng)和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)能力。從2016年開始，全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才技能大賽的比賽內(nèi)容明確包括會(huì)計(jì)手工技能競(jìng)賽、會(huì)計(jì)信息化技能競(jìng)賽兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中會(huì)計(jì)手工技能競(jìng)賽參賽隊(duì)員采用多人多崗競(jìng)賽方式，協(xié)作完成比賽;會(huì)計(jì)信息化技能競(jìng)賽模擬企業(yè)會(huì)計(jì)信息化工作環(huán)境，把真實(shí)的企業(yè)管理軟件作為應(yīng)用平臺(tái)，考核從系統(tǒng)初始化到會(huì)計(jì)報(bào)表生成的全過程，考查學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程分析能力與會(huì)計(jì)信息處理能力。因此，在優(yōu)化更新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的過程中，如何利用財(cái)務(wù)教學(xué)軟件有效組織實(shí)訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)崗位無縫對(duì)接的有效途徑，對(duì)于推動(dòng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程及會(huì)計(jì)信息化課程雙課程的聯(lián)動(dòng)教學(xué)也具有很好的促進(jìn)作用。課程組優(yōu)化設(shè)計(jì)了利用“財(cái)務(wù)軟件操作”教學(xué)手段的教學(xué)內(nèi)容，提升雙課程教學(xué)效果，如表4所示。

3? ? ? 基于PST—CCE理念的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的改革效果

基于PST—CCE理念的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革已經(jīng)在會(huì)計(jì)學(xué)院2017級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)1-4班實(shí)施。通過教學(xué)改革，按照“工作過程系統(tǒng)化”的理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以典型的會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)為核心確定教學(xué)內(nèi)容，以崗位職業(yè)能力為目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)方法，縮短學(xué)生與職業(yè)崗位的距離，提高學(xué)生的職業(yè)崗位勝任能力。通過學(xué)生的反饋可以看出，改革的效果良好，學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)以及期末成績(jī)均取得比較理想的分?jǐn)?shù)。與以往學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程期末考試成績(jī)偏低，不及格率高相比，有了顯著的提高。表5是會(huì)計(jì)學(xué)院2018-2019學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分析報(bào)告中關(guān)于“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅱ”課程成績(jī)的分析。

四個(gè)班的不及格率都為0，可以看出這門課程的總體學(xué)習(xí)效果要明顯好于其他課程。其中2班的優(yōu)秀率要稍高于其他三個(gè)班級(jí)。鑒于這個(gè)結(jié)果，結(jié)合期中教學(xué)檢查學(xué)生座談會(huì)的反饋，可以看出該門課程的授課教師非常受學(xué)生的喜愛，同學(xué)們非常喜歡學(xué)習(xí)這門課程，“教與學(xué)”產(chǎn)生了非常好的化學(xué)反應(yīng)。（來源：會(huì)計(jì)學(xué)院2018-2019學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分析報(bào)告）

4? ? ? 結(jié)? ? 語

基于PST—CCE理念的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)主要根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的要求，以崗位能力形成為核心，以典型的會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)為情境，重新構(gòu)建理論教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與會(huì)計(jì)信息化課程融合教學(xué)，借助“會(huì)計(jì)信息化”課程財(cái)務(wù)軟件補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)崗位無縫對(duì)接。

在課程改革的過程中，雖然取得了一定的成效，但是由于師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、校企合作等方面的發(fā)展還不夠完善，導(dǎo)致課程的改革仍然存在一定的局限性。今后可以從建設(shè)由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同組成的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍，編寫“課程—崗位”一體化的教材，建設(shè)長(zhǎng)效的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)校企實(shí)訓(xùn)基地等方面進(jìn)一步改革，打造企業(yè)認(rèn)可、學(xué)生喜歡的優(yōu)質(zhì)課程。

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