張貴栓

在建構(gòu)閱讀體系、實(shí)施閱讀策略的過程中，復(fù)述是一種重要方法。它既能考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。復(fù)述課文與概括文章是有區(qū)別的，概括文章用兩三句話即可，復(fù)述課文則需要一段話，或更長(zhǎng)些。筆者認(rèn)為部編版語(yǔ)文教材的復(fù)述策略，一是側(cè)重口語(yǔ)的發(fā)展，二是安排相應(yīng)的訓(xùn)練要素。

二年級(jí)學(xué)生借助圖片等講故事。從二年級(jí)開始，教師要借助圖片、關(guān)鍵詞句等，提供給學(xué)生講故事的抓手和方法。比如，二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》有課后思考練習(xí)題：小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。圖片出示小蝌蚪從有尾巴沒有腿，到有腿有尾巴，再到有腿沒尾巴的成長(zhǎng)過程。這里，教師要教學(xué)生根據(jù)圖片認(rèn)識(shí)小蝌蚪成長(zhǎng)的順序，從而正確復(fù)述課文。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書有兒歌《小蝌蚪》，教師可以帶學(xué)生比較閱讀這篇《小蝌蚪》與教材文章，讓學(xué)生抓住共有的關(guān)鍵詞“脫下”“換上”等。這樣，學(xué)生更能把青蛙的成長(zhǎng)過程講清楚。

三年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確詳細(xì)復(fù)述。學(xué)生在二年級(jí)掌握了一些復(fù)述的基本方法，應(yīng)該適當(dāng)拓展一些故事內(nèi)容，進(jìn)行較為詳細(xì)的復(fù)述了。比如，三年級(jí)上冊(cè)的《在牛肚子里旅行》一文有課后思考練習(xí)題：紅頭的旅行真是驚險(xiǎn)，畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽。學(xué)生可以詳細(xì)制作路線圖，按照路線復(fù)述故事。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書有陳露的《黑犀牛的小伙伴》、李少白的《魚和小鳥》等，學(xué)生可以舉一反三，按照故事中的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。另外，還可以借助表格、示意圖等梳理故事的時(shí)間順序，這樣重要情節(jié)就不會(huì)遺漏。

四五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述不僅僅是簡(jiǎn)單復(fù)述了，一些虛構(gòu)的地方需要學(xué)生進(jìn)行合理的推測(cè)、創(chuàng)造和想象。如四年級(jí)上冊(cè)的《普羅米修斯》有課后思考練習(xí)題二：按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。又有思考題三：故事中哪個(gè)情節(jié)觸動(dòng)了你？和同學(xué)交流。思考題二和三是遞進(jìn)關(guān)系，最終指向創(chuàng)造性復(fù)述?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中的《蘇武牧羊》和《唐伯虎畫雀》兩篇故事都較長(zhǎng)，適合用創(chuàng)造性復(fù)述做練習(xí)。

而五年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》有課后思考練習(xí)題：課文中有些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體——牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛，仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。神話故事中往往有很多不可思議的地方，如老牛突然會(huì)說話了，它知道織女何時(shí)會(huì)下凡等。那么根據(jù)這些情節(jié)設(shè)定，五年級(jí)的學(xué)生就可以進(jìn)行合理的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述故事。這是掌握文章內(nèi)容的表現(xiàn)，也是對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與吸收?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中也安排有許多民間故事，如《弟弟和牛》《一幅壯錦》《細(xì)玉棍》《大冬瓜》《十兄弟》等，都可以用來做創(chuàng)造性復(fù)述文章的課例。

總之，小學(xué)階段的復(fù)述故事是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種有效途徑，教師應(yīng)有條理地安排練習(xí)，使學(xué)生穩(wěn)步提高語(yǔ)言能力。

（責(zé)編 莫 荻）