劉艷

最近我教學(xué)了部編版教材二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一文。這是一個(gè)童話故事，作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一熟悉的自然現(xiàn)象描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。課文講了霧把大海、天空、城市等景物依次藏起來，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者用孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，整篇課文顯得生動(dòng)有趣。

下面我就自己教學(xué)本課的感受進(jìn)行簡單梳理反思。

謎語導(dǎo)入激興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過一個(gè)小謎語“像云不是云，像煙不是煙，風(fēng)吹輕飄飄，日出慢慢散”，讓學(xué)生猜一猜，從而引出“霧”，孩子們對(duì)霧的特點(diǎn)有了感知。接著趁熱打鐵，我播放了一組大霧籠罩下的樹林、學(xué)校、城市的圖片，帶孩子們進(jìn)入霧的情境當(dāng)中，讓他們說一說對(duì)霧的感受，體會(huì)霧的朦朧美。

多元識(shí)字促高效。在生字教學(xué)中，我采用了隨文識(shí)字的方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累字詞。在教學(xué)“霧”這個(gè)字時(shí)，因?yàn)橛兄靶温曌謱W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以孩子們都能夠說出“霧”是一個(gè)形聲字，上面是一個(gè)“雨”字頭，下面是一個(gè)“服務(wù)”的“務(wù)”。接著，我讓孩子們說說“雨”字頭的字還有哪些，孩子們一口氣說出了“霜、雪、雷、露、霞”等字，并總結(jié)出“雨”字頭的字一般和水或者天氣有關(guān)的特點(diǎn)。這樣通過一個(gè)字拓展到一類字，教會(huì)孩子們漢字學(xué)習(xí)的方法，使知識(shí)融會(huì)貫通。

在教學(xué)“淘”這個(gè)生字時(shí)，我讓孩子們自己尋找識(shí)記的方法。雷超然說可以用換一換的方法記住這個(gè)字，“葡萄”的“萄”去掉“草”字頭，換成三點(diǎn)水;馬文潔說還可以把“陶器”的“陶”左耳旁換成三點(diǎn)水。這樣讓孩子們主動(dòng)去觀察、積累，有助于他們輕松地學(xué)習(xí)、記憶生字。

說話訓(xùn)練當(dāng)堂測。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們找出霧都把什么藏了起來，對(duì)課文的脈絡(luò)有清晰的了解。然后，讓孩子們找出霧說了幾次話，分別說了什么，讀出霧說話時(shí)的語氣。學(xué)習(xí)第三、第四自然段時(shí)，在充分朗讀之后，我引導(dǎo)孩子們說出這兩個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上共同的特點(diǎn)，都是先寫什么，再寫什么，然后說一說霧還會(huì)去哪里。最后，我出示一些圖片，讓孩子們當(dāng)一當(dāng)小作家，模仿課文的結(jié)構(gòu)，用“無論是……還是……都……”造句，在學(xué)習(xí)課文的過程中潛移默化地習(xí)得寫作能力。

語文姓“語”。課堂上，教師要關(guān)注到訓(xùn)練的語用點(diǎn)，然后有針對(duì)性地引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能實(shí)現(xiàn)一課一得，有放有收。在這節(jié)課上，我的引導(dǎo)還不夠到位，對(duì)學(xué)生的精彩生成捕捉得不夠敏銳，應(yīng)該在之后的教學(xué)設(shè)計(jì)中改進(jìn)，使得課堂更高效。