梅洪建

北京師范大學(xué)教授肖川說(shuō)：“教育實(shí)踐工作者往往更關(guān)注方法，而存在著忽視方向的傾向。反映在學(xué)校文化和班級(jí)文化建設(shè)上，就是老師們對(duì)怎么做的方法層面更感興趣，至于為什么這么做，則缺乏深入的思考和系統(tǒng)的梳理?！?/p>

這段話至少揭示了當(dāng)下班主任工作的兩個(gè)不足：重技術(shù)而無(wú)理論支撐，重碎片而無(wú)系統(tǒng)思考。為規(guī)避這兩個(gè)不足，本文試從五個(gè)方面來(lái)談?wù)劙嘀魅蔚膸О嗦窂健?/p>

一、幫助孩子感受到心靈的聯(lián)結(jié)（基本的理念認(rèn)知）

說(shuō)白了，就是班主任要給予學(xué)生歸屬感和自我價(jià)值感。

從反面來(lái)說(shuō)，一個(gè)孩子如果覺(jué)得自己沒(méi)人愛(ài)或者不重要的時(shí)候，他們往往會(huì)以錯(cuò)誤的方式尋求補(bǔ)償。突出表現(xiàn)為三點(diǎn)：

尋求關(guān)注。帶班中，班主任會(huì)見(jiàn)識(shí)很多同學(xué)的“奇葩”行為。而這些學(xué)生往往是班主任眼中的“刺兒頭”，十分棘手。其實(shí)這就是歸屬感和價(jià)值感缺失的同學(xué)，在用非正常行為尋求關(guān)注的表現(xiàn)。

扭曲報(bào)復(fù)。這幾年出現(xiàn)的校園欺凌事件不少，很多班主任都在研究如何解決這類(lèi)問(wèn)題。其實(shí)，欺凌別人的孩子本身也是可憐的，因?yàn)樗麄內(nèi)狈w屬感和自我價(jià)值感，感受不到溫暖、愛(ài)和關(guān)注，所以就會(huì)欺凌更弱小的同學(xué)。

自我放逐。這個(gè)不需解釋?zhuān)@類(lèi)學(xué)生不少。

總之，幾乎所有帶班中出現(xiàn)的問(wèn)題，都和學(xué)生的歸屬感和自我價(jià)值感缺失相關(guān)。

從正面來(lái)說(shuō)，歸屬感和自我價(jià)值感的滿足，是所有人的首要愿望，也是一切美好產(chǎn)生的根源。

二者的滿足，是學(xué)生的動(dòng)力之源。馬蘭教授說(shuō)：“只有滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力（價(jià)值感）需要的時(shí)候，他們才會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好?！闭\(chéng)然，教師都想讓學(xué)生學(xué)得好，但如果一味地去找方法，卻不懂得追本溯源，就不能從根本上解決問(wèn)題。

二者的滿足，是學(xué)生自信與心理健康之源。學(xué)生的自信缺失和心理健康問(wèn)題，是時(shí)下班主任工作的兩大難題。很多班主任面對(duì)學(xué)生自信缺失，想到的就是勵(lì)志教育;面對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題，想到的就是心理咨詢與心理輔導(dǎo)。結(jié)果呢？效果一般。馬斯洛認(rèn)為，人的被尊重的需要一旦得到滿足，就會(huì)對(duì)自己充滿信心?！氨蛔鹬亍弊匀痪褪菨M足學(xué)生的“價(jià)值感”。而學(xué)生心理出問(wèn)題，恰恰就是感覺(jué)不到周?chē)说膼?ài)、溫暖以及價(jià)值認(rèn)同——?dú)w屬感缺失有孤獨(dú)感，價(jià)值感缺失有被遺棄感，二者的長(zhǎng)期累積，就產(chǎn)生了心理問(wèn)題。所以，學(xué)生的自信和心理健康之源，都在歸屬感與價(jià)值感。

二者的滿足，是美好產(chǎn)生的根源。美國(guó)教育學(xué)博士簡(jiǎn)·尼爾森說(shuō)：“當(dāng)孩子感受到愛(ài)、歸屬和自我價(jià)值感時(shí)，他們就有了開(kāi)發(fā)自己的全部潛能，從而成為一個(gè)快樂(lè)、對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的人的基礎(chǔ)?！瘪R斯洛也說(shuō)，二者的滿足，會(huì)使孩子“對(duì)社會(huì)充滿熱情”。當(dāng)每個(gè)孩子都愿意對(duì)社會(huì)充滿熱情，并愿意有所貢獻(xiàn)的時(shí)候，那么這個(gè)社會(huì)將是美好的社會(huì)，班級(jí)自然也是美好的班級(jí)。

所以，班主任所有工作的重心就在于通過(guò)多種途徑，建立起來(lái)自同學(xué)、師生、家庭、社會(huì)的心理聯(lián)結(jié)，讓每個(gè)孩子都因這種聯(lián)結(jié)感受到愛(ài)、歸屬和自我價(jià)值。這是班主任工作的起點(diǎn)與歸宿。

二、和善與堅(jiān)定并行（基本的實(shí)施態(tài)度）

基于正面的管教帶班，不是“管班”也不是“放任”，而是用“相信美好”與“堅(jiān)持”的態(tài)度帶班。

要相信美好帶來(lái)美好。班主任要改變“管理帶來(lái)美好，班規(guī)帶來(lái)美好”等傳統(tǒng)認(rèn)知，要相信教育是形象影響形象、靈魂塑造靈魂的事業(yè)，只有不斷運(yùn)用美好來(lái)構(gòu)建良好的教育場(chǎng)，才能帶出美好班級(jí)。

要有足夠的耐心。美好帶來(lái)美好是必然的結(jié)果，但是過(guò)程肯定不會(huì)一帆風(fēng)順。于是不少班主任又會(huì)回到“管理”上來(lái)，因?yàn)橛谩皺?quán)威”或“制度”有短平快的效果。所以，我們要有足夠的耐心，就是要堅(jiān)定地相信并堅(jiān)持做下去。培根說(shuō)，無(wú)論何人，失去了耐心就失去了靈魂。沒(méi)有靈魂的班主任是帶不好班級(jí)的。

三、帶班體系要長(zhǎng)期有效（核心的操作依憑）

長(zhǎng)期是基于帶班思考。如果一個(gè)班主任只有一些簡(jiǎn)單的“妙招”“技術(shù)”等，他可能是一個(gè)管班的好手，但不會(huì)是一個(gè)優(yōu)秀的帶班者。帶班體系的“長(zhǎng)期”不是一條道走到黑，而是構(gòu)建一套完整的系統(tǒng)之后，按照系統(tǒng)設(shè)計(jì)做下去。

有效是基于路徑價(jià)值。不少班主任談起自己的帶班體系頭頭是道，但效果一般。如何才能讓帶班體系長(zhǎng)期有效呢？

第一，找到一個(gè)核心支點(diǎn)，圍繞“支點(diǎn)”，構(gòu)建系統(tǒng)。這是關(guān)鍵，也是系統(tǒng)構(gòu)建的抓手。

第二，帶班行為目標(biāo)要瞄準(zhǔn)滿足學(xué)生的歸屬需要和自我價(jià)值需要。這是根本，也是歸宿。

四、培養(yǎng)孩子良好的品格和必要的社會(huì)技能（輔助的操作依憑）

滿足學(xué)生的歸屬需要和自我價(jià)值需要，是帶班的根本，甚至是整個(gè)教育的根本。它最大的價(jià)值是給予學(xué)生心理的健康、人格的和諧、自我的成長(zhǎng)動(dòng)力等。但是，這并不意味著二者就是帶班的全部。在滿足二者的前提下，班主任需要培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和基本的社會(huì)生活技能。滿足歸屬感和自我價(jià)值感之后，需要培養(yǎng)學(xué)生的高尚品格，如友善、包容、謙和等。這是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，要由易到難，逐漸施行。

五、讓孩子發(fā)現(xiàn)他們有多么能干（實(shí)施的動(dòng)力系統(tǒng)）

班級(jí)是班主任的，但歸根結(jié)底是學(xué)生的，它應(yīng)該基于學(xué)生并服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。所以，“讓孩子發(fā)現(xiàn)他們有多么能干”十分必要。需要提醒的是，這不是簡(jiǎn)單等同于“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”的問(wèn)題，更不是簡(jiǎn)單地放手給學(xué)生。它的核心內(nèi)涵有兩點(diǎn)：

第一點(diǎn)，以多種途徑給予學(xué)生充分的自我價(jià)值認(rèn)同。學(xué)生的自我價(jià)值認(rèn)同是自信的源泉。

第二點(diǎn)，以正確的鼓勵(lì)給予學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。美國(guó)教育家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f(shuō)，“孩子們需要鼓勵(lì)，就像植物需要水”。鼓勵(lì)是讓學(xué)生持續(xù)做事的關(guān)鍵，是孩子獲得動(dòng)力的重要條件。

（責(zé) 編 曉 月）