石琳琳

繪本是通過(guò)手工繪畫(huà)來(lái)展現(xiàn)美麗圖片的書(shū)籍。多組生動(dòng)、形象、美麗的圖片，串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)完整的故事。故事的生動(dòng)內(nèi)容和繪本的精美畫(huà)面會(huì)給幼兒留下深刻的印象，激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)幼兒多種能力的提高。在具體教學(xué)中，教師要借助繪本的幫助，通過(guò)有效的指導(dǎo)給幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高綜合能力。

聽(tīng)讀結(jié)合，點(diǎn)燃幼兒的想象力

蘇聯(lián)文學(xué)家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“讀一本書(shū)，就像對(duì)生活打開(kāi)了一扇窗戶。”通過(guò)閱讀，幼兒的想象力會(huì)被充分地激發(fā)，幼兒可以張開(kāi)想象的翅膀，在故事的世界中自由地遨游。幼兒由于年齡還比較小，認(rèn)識(shí)的字并不是很多，繪本通過(guò)大量的圖畫(huà)來(lái)展現(xiàn)故事的情境，文字語(yǔ)言比較少，正好適合幼兒的需要。教師給幼兒進(jìn)行朗讀，帶領(lǐng)幼兒一起去學(xué)習(xí)，會(huì)讓幼兒在故事中發(fā)揮想象力，盡情地去想象故事的發(fā)展，構(gòu)思接下來(lái)的情節(jié)。

例如在閱讀暖房子繪本系列中的《特別的圣誕節(jié)》時(shí)，教師給幼兒朗讀故事。故事一開(kāi)始說(shuō)“平安夜到了，小刺猬在廚房里忙著，就在這時(shí)‘砰的一聲響，有什么東西掉在了窗外……”教師可以停一下，讓幼兒們一邊看繪本一邊去想象一下“砰”的聲音是什么呢？幼兒們的想象力是非常豐富的，教師給幼兒提供一個(gè)舞臺(tái)，幼兒們會(huì)給教師一個(gè)驚喜。

讀做結(jié)合，激發(fā)幼兒審美能力

繪本中有很多唯美的畫(huà)面和動(dòng)人的故事情節(jié)，教師在教學(xué)中要借助繪本的豐富內(nèi)容和圖片讓幼兒們行動(dòng)起來(lái)。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容讓幼兒一邊讀，一邊做，既提高了幼兒的閱讀理解能力，又提高了幼兒的動(dòng)手操作能力。通過(guò)動(dòng)手的方式給幼兒的學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液，增加了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒們可以在愉快的氛圍中快樂(lè)地探究和學(xué)習(xí)。幼兒在動(dòng)手中也會(huì)形成自己的審美意識(shí)，按照他們自己認(rèn)為美的方向去努力。

活潑好動(dòng)本身就是幼兒的天性，教師要給幼兒提供一些讓他們動(dòng)起來(lái)的機(jī)會(huì)。例如教師在閱讀《親愛(ài)的雪人》的時(shí)候，故事講到了春天來(lái)了，雪人融化了，小兔子傷心地哭了。為了安慰小兔寶寶，兔媽媽說(shuō)：“小雪人去旅游了，還給你寄來(lái)了很多的明信片。有來(lái)自沙漠的，有來(lái)自叢林的，有來(lái)自海洋的……”小兔子對(duì)小雪人的旅游充滿了好奇，認(rèn)真地欣賞小雪人寄來(lái)的每一種明信片。教師可以帶領(lǐng)幼兒一起來(lái)動(dòng)手制作一張明信片，讓幼兒在做中學(xué)。幼兒們會(huì)根據(jù)繪本上給出的明信片的格式和樣式進(jìn)行構(gòu)思和制作，幼兒們會(huì)進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，向著他們認(rèn)為“美”和“好”的方向去制作，從而提高了幼兒的審美能力。

同伴互讀，促進(jìn)幼兒合作學(xué)習(xí)能力

在繪本的閱讀過(guò)程中，教師可以讓幼兒兩兩組隊(duì)進(jìn)行相互閱讀。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以促進(jìn)幼兒之間的交流和溝通，讓幼兒可以靈活地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)于繪本故事內(nèi)容的理解。在溝通和交流中幼兒的思想會(huì)變得更加開(kāi)闊，幼兒之間可以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。在相互的閱讀中，幼兒的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉，為幼兒更快地掌握與人交流的技巧打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)相互學(xué)習(xí)，幼兒也會(huì)感受到閱讀的成就感，從而增加了他們的自信心。幼兒們之間的講述會(huì)帶著他們的理解，更好地展現(xiàn)出了故事中的親情和暖意，為幼兒學(xué)習(xí)營(yíng)造出了更和諧的氛圍，讓幼兒可以在一種輕松、愉快、自由、溫暖的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的探究。

自主誦讀，提高幼兒自主探究能力

繪本都是通過(guò)手工繪畫(huà)出來(lái)的，所以它本身就是一件藝術(shù)作品，再融入生動(dòng)的故事，更是充分地展現(xiàn)出了它的生命力。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行誦讀的時(shí)候，要充分地相信幼兒，給幼兒一個(gè)空間，教師在講解后，讓他們根據(jù)自己的理解去探究繪本中的故事內(nèi)容和想要表達(dá)的教育思想，從而提高幼兒的自主探究能力。通過(guò)幼兒自己的探究和思考，幼兒的思維能力和推理判斷能力都得到了鍛煉，而且在思考中幼兒對(duì)于故事中的真善美形成了深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了幼兒形成健康的心理和正確的價(jià)值觀。

總之，幼兒各方面能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在利用繪本教學(xué)中要充分地挖掘繪本的內(nèi)容和形式，采用豐富的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)幼兒思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)和思考。通過(guò)幼兒的探究和自主思考，幼兒的多種能力都會(huì)得到鍛煉和提高，這種變化是潛移默化的，它就像是春雨，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，滋潤(rùn)著幼兒的心田，促進(jìn)了幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)張黃幼兒園）