楊衛(wèi)平

因?yàn)樾鹿诜窝滓咔?，我開了網(wǎng)課。2月22日，周六，整理這一周的網(wǎng)課札記，目光在洲洲的名字上停留很長(zhǎng)時(shí)間……

洲洲是個(gè)“學(xué)困生”，但酷愛(ài)歷史。下課了，別人都玩他也不玩，他看那些像磚頭一樣厚的歷史書。小伙伴就在他身邊嬉戲打鬧，但對(duì)他沒(méi)有絲毫影響，他沉醉在書里，感覺(jué)不到身邊的嘈雜與喧鬧。

他在班里沒(méi)什么朋友——不是他不夠好，也不是別人不夠好，是他選擇了和歷史書做朋友。他很安靜，但我想，那書中的刀光劍影、朝代更迭、文化傳承，哪一樣不令他熱血沸騰呢？只是他沒(méi)有表達(dá)而已。

記得2月19日，星期三，那天上午我們用釘釘上課，學(xué)習(xí)《桃花源記》。我先講作品背景，提到東晉的末代皇帝晉恭帝司馬德文被權(quán)臣劉裕廢掉并殺害，又提到司馬德文的父親晉孝武帝司馬曜，課文中“晉太元中”中的“太元”就是司馬曜的年號(hào);再提到司馬曜的長(zhǎng)子、司馬德文的哥哥晉安帝。

一時(shí)，我突然想不起來(lái)晉安帝的名字了，有點(diǎn)尷尬！

一個(gè)女生在互動(dòng)面板上寫“司馬德行”。我看著像，又不太像，模棱兩可。

我老老實(shí)實(shí)跟孩子們道歉：“對(duì)不起，孩子們，這個(gè)晉安帝的名字，叫司馬……司馬什么呀……想不起來(lái)了！”

這時(shí)候，洲洲打了一句話傳到互動(dòng)面板上：“不是司馬德宗嗎？”

我豁然開朗：“對(duì)對(duì)，就是司馬德宗！”

好開心！平時(shí)的課堂上，洲洲不主動(dòng)回答任何一個(gè)問(wèn)題，還時(shí)不時(shí)拖欠作業(yè)。我問(wèn)他，他總是面無(wú)表情，不憂不懼，也不回答。我似乎已經(jīng)習(xí)慣了他的沉默不語(yǔ)，習(xí)慣他的“事不關(guān)己”。

在集體中，人是需要被肯定的，即便是沉默寡言的洲洲。當(dāng)我大聲表?yè)P(yáng)洲洲的時(shí)候，他在屏幕的另一端，我看不見(jiàn)他的表情，但我相信他是嘴角上揚(yáng)的。因?yàn)?，緊接著，我不斷從互動(dòng)面板上看到他發(fā)出的文字消息。他甚至參與了搶答，搶得還超級(jí)快。

2月21日，星期五，下課前，我說(shuō)話速度有點(diǎn)快，有同學(xué)沒(méi)聽(tīng)清，問(wèn)：“到底布置了啥作業(yè)嘛？”

洲洲回復(fù)：“讀書，看名著。”

同學(xué)又追問(wèn)：“我咋聽(tīng)見(jiàn)說(shuō)作文了？”

洲洲說(shuō)：“作文是上周的。”

洲洲說(shuō)得對(duì)。我結(jié)束課程的時(shí)候是這樣說(shuō)的：“孩子們，你們上周末的作文寫得很認(rèn)真，這個(gè)周末免書面作業(yè)，只讀名著，休息休息眼睛?！?/p>

通過(guò)這段時(shí)間的網(wǎng)課，洲洲變了，他不僅主動(dòng)參與課堂，而且主動(dòng)與同學(xué)交流，這讓我甚是欣慰。

我在當(dāng)天的札記中寫道：孩子沉默，并不是不愛(ài)說(shuō)話，而是因?yàn)椋?.沒(méi)有遇見(jiàn)可以打開話匣子的話題。一旦遇見(jiàn)感興趣的話題，他也會(huì)熱情洋溢。2.得到的關(guān)注和肯定不夠。這次他只是說(shuō)出了一個(gè)不起眼的歷史人物的名字，我發(fā)出肯定他的信息，他就樂(lè)意融入交流現(xiàn)場(chǎng)。

上網(wǎng)課，老師不能只顧自己侃侃而談，一定要“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，一邊講課，一邊關(guān)注孩子們的互動(dòng)信息;甚至可以在某個(gè)熱烈的時(shí)段停下來(lái)，一一念出互動(dòng)者的名字。這能喚醒更多孩子的參與意識(shí)。而我更大的愿望是，給予洲洲的肯定與鼓勵(lì)，隔空化為一道光，幫他堅(jiān)守對(duì)歷史知識(shí)的熱愛(ài)，并發(fā)揚(yáng)光大，去汲取更多知識(shí)，進(jìn)而化為家國(guó)情懷、人生信念……

（作者系鄭州市第十九中學(xué)教師）

（責(zé) 編 曉 月）