田甜

（安徽工貿(mào)職業(yè)技術學院 安徽省淮南市 232001）

在信息化技術飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)逐漸深入到各行各業(yè)，改變了人們傳統(tǒng)的生活生產(chǎn)方式。在這一背景下，社會各界對計算機人才的需求越來越迫切，相應的計算機網(wǎng)絡課程也成為各個高校的重點課程。微課是微型教學視頻的簡稱，通過一系列時間短但是內(nèi)容豐富的小視頻開展教學，為學生和老師構(gòu)建一個開放的、靈活的教學平臺。將這一教學模式應用到計算機網(wǎng)絡課程教學中，以學生們樂于接受的方式開展教學，可以進一步激發(fā)學生們的學習興趣，明確教學的主要內(nèi)容和目標，提高教學效率。

1 微課的概念及優(yōu)勢

微課是微型教學視頻的簡稱，它主要利用現(xiàn)代信息技術的手段對知識內(nèi)容進行整合，開發(fā)適合學習的微視頻課程資源。最初，微課是由20 世紀60年代英國、美國等國家教師提出的，主要是集中針對某一知識點或者是內(nèi)容設計一系列規(guī)模較小，課時較短的課程[1]。微課根據(jù)人們對知識的認知規(guī)律，利用零碎的時間開展零碎化的學習，而教學視頻資源就是開展微課的關鍵所在。通過多年的發(fā)展，微課已經(jīng)成為一種較為健全的教學模式，經(jīng)過多年的教學實踐，眾多教育學者從對微課的多種界定總結(jié)出以下特征：微課的時間長度一般在五到二十分鐘，以短視頻為主要教學載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或者是教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合的手段，具有鮮明的主題和目的，還能夠及時反饋學生們的學習情況，具有較強的針對性，以便教師及時調(diào)整教學策略[1]。此外，微課還能促進學生們自己去開展學習，和當前信息時代下的教學需求相符，同時也滿足學生們學習的個性化需求。

傳統(tǒng)的教學模式往往是教師在臺上講，學生們在臺下聽，教師和學生之間缺乏交流和互動，教師也無法了解學生們的學習程度。在這種教學模式下，教學效率往往比較差。和傳統(tǒng)的教學方式不同，這種教學方法可以實現(xiàn)教學資源的有效整合，為學生們提供豐富的學習資源。微課的時間雖然短，但是信息量大，目的明確，便于傳播，使用方便，學生們通過這類微課的學習，可以進行課前預習和課后復習，突出學習重點，進一步提高課堂效率，在為老師提供便利的同時也可以幫助學生們對所學的內(nèi)容進行復習和鞏固，提高教學質(zhì)量[2]。學生們通過微課的學習，可以對自身學習中掌握不夠牢固的知識點進行鞏固，提升學習效果。針對一些比較難的知識點，學生們也可以在課下自行下載視頻進行學習，不斷鞏固自身對知識的掌握程度，實現(xiàn)自主學習。

2 師生多重交互分享下的計算機網(wǎng)絡課程微課教學系統(tǒng)設計

2.1 微課教學設計

計算機網(wǎng)絡課的教學可以分為兩個部分，一個是基礎知識教學，一個是實踐課程教學，其中基礎性知識教學部分內(nèi)容的理論性和概念性比較強，而實踐性課程則更加注重對學生們的實踐教學，整個課程的教學難度比較大，許多老師在進行教學的時候都會結(jié)合實際的例子，但是對于學生來說，因為他們沒有實際的實際工作經(jīng)驗，在短時間內(nèi)對課堂上老師所講解的內(nèi)容進行全部的內(nèi)化吸收是有一定的難度的[3]。再加上在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是教學的主體，而學生們往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏學習的主動性和積極性。對此，將微課引入到計算機網(wǎng)絡課程教學中，構(gòu)建新的教學模式，不斷提升計算機網(wǎng)絡課程教學的質(zhì)量。

這里以微課教學案例廣域網(wǎng)分組轉(zhuǎn)發(fā)機制為例，其微課教學設計如表1 所示。首先，要闡明課程教學的背景。在廣域網(wǎng)分組轉(zhuǎn)發(fā)機制課程教學中，教學重點是為了讓學生們對廣域網(wǎng)中路由器的選擇及分組轉(zhuǎn)發(fā)有一個清楚的了解，確保學生們能夠掌握相應的知識點。對此，在課前老師們針對教學背景制作了相應的視頻并上傳到平臺上，供學生們在課前進行預習，對課程的教學背景有一個清楚的了解。在課前，學生們可以自行點擊下載視頻進行觀看學習，通過這種方式可以讓學生們在課前對即將要學習的內(nèi)容的知識背景有一個清楚地了解，明白學習的方向，從而強化預習效果。同時，教師還鼓勵學生們將預習中遇到的問題記錄下來，然后通過論壇等平臺及時反饋給老師，以便老師在正式講課的時候可以進行有針對性的講解，滿足學生們個性化的學習需求。其次，要根據(jù)教學大綱設定相應的教學目標。據(jù)學生們的認知來設置教學目標，由簡到難、由淺到深。在目標設置上，先讓學生們對廣域網(wǎng)中主機層次結(jié)構(gòu)的編址進行初步的了解，然后再給學生們講解其工作原理，最后要求學生們對轉(zhuǎn)發(fā)表中存在的默認路由器有一個清楚的認知。老師可以針對每個教學目標編制視頻供學生們學習，這一過程也要放到學生們課前預習的階段，讓學生們帶著目的去學習，對學習內(nèi)容的重點和難點有一個清楚的了解，提高預習的效果和質(zhì)量。再次，就教學內(nèi)容的設置來說，教師應積極結(jié)合課程教學的目標和教材的具體內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行詳細的劃分，老師們可以針對每一部分內(nèi)容制成相應的課件，供學生們在課前、課堂、課后進行學習，并根據(jù)學生們課前的反思進行有針對性的講解，促進學生們對知識的內(nèi)化吸收[4]。最后，就是要選擇多樣化的教學方法。在課堂教學中，教師可以通過動畫演示、提問問題等方式來去引導學生們?nèi)ブ鲃铀伎紗栴}，激發(fā)學生們的主觀能動性。結(jié)合實例，對課堂的教學內(nèi)容進行分析，要求學生們對節(jié)點交換機轉(zhuǎn)發(fā)表進行模擬分析，增強實踐教學效果，提高學生們對知識的掌握程度。通過微課教學，學生們對于廣域網(wǎng)分組轉(zhuǎn)發(fā)機制這一內(nèi)容有了清楚的了解和掌握，提高了課堂教學質(zhì)量。

表1：微課教學設計

2.2 系統(tǒng)功能的設計

在進行計算機網(wǎng)絡課程教學的時候可以適當?shù)囊肽秸n。慕課的全稱為大規(guī)模開放式在線課程，這種教學方式主要起源于網(wǎng)絡遠程教育和視頻課程，具有開放、免費、規(guī)模大等特點。這種教學模式最早是由美國斯坦福大學發(fā)起的，目前已經(jīng)在我國實現(xiàn)了廣泛的應用。但是，綜合近幾年來的學習情況，雖然慕課的注冊率比較高，但是實際完成率較低，并且學生們在線學習的真實性也難以保證。針對目前慕課這種教學模式存在的缺點，美國加州大學伯克利分校的慕課負責人阿曼多.福克斯教授又提出了SPOC 的教學模式，其全稱為小規(guī)模限制性在線課程。SPOC 將學生的規(guī)模限制在幾百人左右，同時對參與學習的人設置了相應的條件，是一種小眾化、精致的課程類型[5]。將慕課和SPOC 結(jié)合開展微課教學，可以更好地實現(xiàn)教學資源的收集和整合，以此為前提對系統(tǒng)進行設計和構(gòu)建。計算機網(wǎng)絡課程的微課教學系統(tǒng)應該包括：線上學習、線下教學、教師解答問題、資源整合和管理等等。同時要求教師在教授相關知識的時候采用多樣化的、新穎的教學方式。該平臺的主要特點主要包括在以下三個方面：首先，是針對教學資源的收集和編制，這微課教學的核心。針對微課的制作，主要包括選題、教案編寫、制作課件、教學實施與拍攝、后期制作、教學評價反思。其中選題和課件制作是微課的基本內(nèi)容部分，選題時要盡量選擇考點和教學的重點，將知識點按照一定邏輯分割成很多小知識點，然后以此為基礎進行課件制作。教學實施和拍攝是微課制作的主要部分。老師在進行微課制作的時候可以選取DV 作為拍攝工具，使用DV 對教學過程進行錄制，后期再使用繪聲繪影進行處理，加上片頭文字，對視頻進行編輯和美化。此外，還可以用錄屏軟件進行錄制，需要老師準備電腦、麥克風、錄屏軟件、PPT 等，在做好PPT 之后使用錄屏軟件進行講解錄制，建議錄屏軟件選擇Camtasia Studio v6.0.3。然后老師再將制作好的課件進行存儲和上傳，供同學們進行課前預習、課堂學習、課后鞏固等。其次，就是論壇，論壇的主要作用是便于學生和學生、學生和老師開展交流，為他們提供一個可以進行多重交互分享的平臺，學生們可以提出學習過程中遇到的難題，而教師也可以針對學生們提出的問題進行解答。此外，在這個平臺還可以及時反饋學生們的作業(yè)情況、教師課堂教學情況，以便老師根據(jù)反饋更好的了解學生們的學習進度，幫助他們更好地開展學習。最后，就是科學管理，其作用就是針對微課中的各種資源和使用者們進行科學的管理，包括對學生、老師等用戶以及論壇的管理。教學系統(tǒng)功能設計如圖1 所示。

圖1：教學系統(tǒng)功能設計

2.3 用戶系統(tǒng)設計

根據(jù)具體情況，可以將系統(tǒng)中的使用者分為以下幾個類型：教師和學生、相應課程的總責任人、管理人員。以上幾類用戶對于系統(tǒng)都有著不同的使用目的和需求。對于教師來說，他們主要的任務就是做好教學內(nèi)容和課程的設計，主要包括教材編寫、問題設計、課堂教學、答疑解惑等。教師們不但要能夠?qū)Ω鞣N視頻資源進行管理，還要具備學生們在系統(tǒng)中所具有的所有權(quán)限。對于學生來說，學生們要能夠登錄到系統(tǒng)當中，然后在系統(tǒng)中自主的下載老師上傳的微課資源，同時還可以根據(jù)自己學習的實際情況和需求，在網(wǎng)上檢索學習資源，收集各種和學習相關的教學視頻。此外，學生們還可以參與到論壇板塊中，在這里學生們可以和老師以及其他學生進行自主的交流，實現(xiàn)更好的學習。對于責任人來說，他們主要確保進行整個平臺中的各個因素能夠高效地運行。在開展每一個教學課程的時候都應該選擇具有豐富教學經(jīng)驗和信息技術素養(yǎng)的教師作為本門課程的負責人，他們不僅要對自己本身負責的課程進行科學的管理，還要對各方上傳上來的課程資源進行檢查和修改等步驟，不斷優(yōu)化課程資源，為學生們創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。對于管理者來說，他們主要就是對系統(tǒng)中現(xiàn)有的資源進行科學的整合和管理，他們管理的范圍包括課程資源、用戶、論壇這三大部分。

2.4 輔助系統(tǒng)設計

針對這一系統(tǒng)的設計，本文以網(wǎng)絡原理教學這一課程為例子，就“網(wǎng)絡原理”這一教學內(nèi)容來說，在教學過程中要求學生們能夠熟練掌握相關的模型和算法。但在實際的教學過程中，考慮到教學內(nèi)容本身所具有的復雜性和一些概念原理的抽象性，老師在進行課程設計的時候要借助相應的系統(tǒng)和軟件，使抽象的內(nèi)容更具體化，使學生更清楚地理解課程內(nèi)容，并用相應的計算機圖標、編程接口等實現(xiàn)對協(xié)議復雜工作過程的“網(wǎng)絡原理”模擬。 在實際教學中，Packet Tracer 軟件是常用的。 它是一種幫助學生們更好地進行學習的軟件，可以為剛開始學這一課程的學生們提供真實的實踐環(huán)境，并為后續(xù)的網(wǎng)絡化、配置等相關課程提供幫助。Packet Tracer 軟件可以根據(jù)實際的學習內(nèi)容和情況設置相應的情景，方便老師和學生在不同的網(wǎng)絡環(huán)境下進行仿真。從使用者的角度來看，可以通過拖動相應的界面來構(gòu)建網(wǎng)絡拓撲，或者可以針對具體的運行過程進行分析，從而讓同學們更加清楚地了解計算機工作時其內(nèi)部的真實狀態(tài)。 該軟件還具備信息傳輸和分享的能力，以及子系統(tǒng)的劃分和傳輸過程、層面與層面之間的連接過程等功能，從而實現(xiàn)了對現(xiàn)實功能的完全模擬。通過用戶手動輸入的方式，可以將網(wǎng)址直接輸入到計算機網(wǎng)絡當中，從而實現(xiàn)對工作過程的完全模擬。 通過這種方式，可以進一步激發(fā)學生們的學習興趣，調(diào)動學生的主觀學習能力，鞏固學生們所學的知識，提高教學的效率。 在實際教學中發(fā)現(xiàn)，這種教學模式可以使學生體現(xiàn)原有的抽象網(wǎng)絡原理，直觀地展示教學中可能會忽視的細節(jié)，從而培養(yǎng)學生們善于思考和勤于探索的習慣，提高他們的學習能力。

3 結(jié)語

本文主要闡述了計算機網(wǎng)絡課程教學中微課教學系統(tǒng)的設計，并輔以廣域網(wǎng)分組轉(zhuǎn)發(fā)機制和網(wǎng)絡原理等教學案例，實踐表明將微課應用到教學中，可以讓學生們學習目標更明確，從而更好地掌握廣域網(wǎng)中主機層次結(jié)構(gòu)編址、廣域網(wǎng)分組轉(zhuǎn)發(fā)機制的原理、了解轉(zhuǎn)發(fā)表中的默認路由等知識點。同時在網(wǎng)絡原理微課教學中，應用Packet Tracer 軟件進行輔助教學，可以為學生們提供真實的仿真模擬環(huán)境，提高實踐教學的效果。總而言之，計算機網(wǎng)絡課程微課教學通過教學設計、系統(tǒng)功能、用戶系統(tǒng)、輔助系統(tǒng)這四個模塊實現(xiàn)了較好的教學效果，促進了教師和學生們的多重交互分享，發(fā)揮了學生們學習的主觀能動性，將被動的學習轉(zhuǎn)化為主動探索知識，從而不斷提升了計算機網(wǎng)絡課程教學的效果和質(zhì)量，為計算機行業(yè)提供更多的人才。