王天曉 王玉良 韓陽(yáng)陽(yáng) 齊曉輝 秦驍強(qiáng)

摘 ?要：分析全國(guó)生物制藥本科專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以山東省10所地方高校生物制藥本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案文本為基礎(chǔ)，對(duì)照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)文件要求，總結(jié)各高校生物制藥本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特色以及存在的問(wèn)題，提出生物制藥新工科專業(yè)建設(shè)的建議與對(duì)策，為高校推進(jìn)生物制藥專業(yè)三級(jí)認(rèn)證工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生物制藥;人才培養(yǎng);專業(yè)認(rèn)證

中圖分類號(hào)：C961 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）13-0126-06

Abstract： This paper analyzes the current situation of the development of biopharmaceutical specialty in China. Based on the Personnel Training Program of Biopharmaceutical Specialty in 10 Local Universities in Shandong Province， it summarizes the current situation， characteristics and existing problems in various universities， according to the requirements of the national standard for the teaching quality of undergraduate major in general universities and other relevant documents， and it puts forward the suggestions and countermeasures for the construction of new engineering specialty lay the foundation for promoting the three-level professional certification of biopharmaceutical specialty in universities.

Keywords： Biopharmaceutical specialty; personnel training; professional certification

推進(jìn)高校本科專業(yè)三級(jí)認(rèn)證工作，作為評(píng)估本科教育辦學(xué)水平和提高本科教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，正式寫入教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高

人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》和系列卓越教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0實(shí)施意見(jiàn)[1-3]。

生物制藥產(chǎn)業(yè)迅猛崛起，已被我國(guó)列為趕上國(guó)際高新技術(shù)水平的重點(diǎn)領(lǐng)域之一，是21世紀(jì)創(chuàng)新最為活躍、影響最為深遠(yuǎn)的新興產(chǎn)業(yè)、“新工科”計(jì)劃重點(diǎn)支持專業(yè)。了解分析當(dāng)前我國(guó)生物制藥高素質(zhì)人才培養(yǎng)情況，對(duì)于我國(guó)搶占新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命制高點(diǎn)，加快壯大新產(chǎn)業(yè)、發(fā)展新經(jīng)濟(jì)、培育新動(dòng)能，以及深入實(shí)施“健康中國(guó)”戰(zhàn)略等都具有重要意義。《國(guó)家中長(zhǎng)期生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，明確提出涵蓋生物制藥在內(nèi)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，生物制藥專業(yè)發(fā)展前景廣闊[4]。

一、生物制藥本科專業(yè)的歷史沿革

（一）生物制藥

了解生物制藥本科專業(yè)，首先需要明白生物制藥是什么。對(duì)于生物制藥，國(guó)家并無(wú)正式統(tǒng)一的定義。但在關(guān)于生物制藥的相關(guān)專著中都有相應(yīng)的描述，比如楊生玉主編的《生物技術(shù)》中，生物制藥通常是指利用生物體、生物組織或其成分，綜合運(yùn)用生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、物理化學(xué)和藥學(xué)的原理與方法進(jìn)行加工、制造的一大類用于預(yù)防、治療和診斷疾病的藥物;馬越，廖俊杰主編的《現(xiàn)代生物技術(shù)概論》中，廣義的生物制藥是指利用現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)現(xiàn)、篩選或生產(chǎn)得到的藥物，既包括利用生物技術(shù)作為發(fā)現(xiàn)藥物的研究工具而發(fā)現(xiàn)的小分子藥物，又包括利用生物技術(shù)作為藥物生產(chǎn)新技術(shù)方法的藥物;張焜，趙肅清主編的《生物制藥及工程技術(shù)現(xiàn)狀與應(yīng)用前景》中，生物制藥是指利用生物體或生物過(guò)程生產(chǎn)藥物的技術(shù)，泛指包括生物制品在內(nèi)的生物體的初級(jí)和次級(jí)代謝產(chǎn)物或生物體的某一組成部分，甚至包括整個(gè)生物體用做診斷和治療疾病的醫(yī)藥品;宋國(guó)學(xué)編著的《投資環(huán)境與行業(yè)分析》中，生物制藥是指運(yùn)用微生物學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)等的研究成果，從生物體、生物組織、細(xì)胞、體液等，綜合利用微生物學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)等科學(xué)的原理和方法制造的一類用于預(yù)防、治療和診斷的制品;等等。

綜上，各類專著中對(duì)生物制藥定義的描述雖然有所區(qū)別，但是實(shí)質(zhì)本義是一致的，即利用生物學(xué)等相關(guān)方法或從生物體中制備生物藥物的過(guò)程。

（二）生物制藥本科專業(yè)

1. 生物制藥本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

生物制藥專業(yè)與生物工程專業(yè)同屬生物工程類專業(yè)，在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，生物工程類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)各種教育教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有健全的人格，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備良好的人文社科基礎(chǔ)知識(shí)和人文素養(yǎng)。具備生物學(xué)與工程學(xué)基本知識(shí)、掌握生物產(chǎn)品大規(guī)模制造的科學(xué)原理，熟悉生物加工過(guò)程流程與工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論和技能，能在生物工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的高素質(zhì)專門人才[5]。

2. 生物制藥與生物工程專業(yè)的區(qū)別

（1）培養(yǎng)要求與目標(biāo)不同：以藥學(xué)為鮮明辦學(xué)特色和顯著辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的中國(guó)藥科大學(xué)為例，生物制藥專業(yè)的培養(yǎng)要求和目標(biāo)：本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握生物化學(xué)、微生物學(xué)、生化分離分析技術(shù)、生物化工及現(xiàn)代工業(yè)藥劑學(xué)的基本理論知識(shí)和基本專業(yè)技能以及現(xiàn)代生物工程技術(shù)原理和生物技術(shù)制藥的基本專業(yè)技能。畢業(yè)后能從事生物藥物研制、生產(chǎn)與工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)創(chuàng)新、質(zhì)量控制和生產(chǎn)管理以及從事生物醫(yī)藥所涉及的保健品、醫(yī)藥相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)與應(yīng)用工作。生物工程專業(yè)的培養(yǎng)要求和目標(biāo)：本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握生物化學(xué)、微生物學(xué)、現(xiàn)代分析分離技術(shù)、生物工程技術(shù)及工業(yè)藥劑的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能。培養(yǎng)能從事生物藥物的研制、生產(chǎn)、質(zhì)量控制、工藝設(shè)計(jì)和生產(chǎn)管理等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。

（2）專業(yè)課程設(shè)置不同：同樣以中國(guó)藥科大學(xué)為例，根據(jù)兩專業(yè)培養(yǎng)要求與目標(biāo)不同，生物制藥專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程除了包含生物工程專業(yè)的大多數(shù)主要課程外，還開(kāi)設(shè)有藥用生物資源學(xué)、生物技術(shù)藥物學(xué)、抗生素、工業(yè)發(fā)酵工藝學(xué)、生化藥物分析等專業(yè)特色課程。

（三）生物制藥本科專業(yè)的發(fā)展

生物制藥本科專業(yè)最早出現(xiàn)于2011年教育部《關(guān)于公布2010年度高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》（教高〔2011〕4號(hào)）文件中。同年該專業(yè)被教育部批準(zhǔn)成為“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)”。第一批被批準(zhǔn)設(shè)立生物制藥本科專業(yè)的高校共4所，分別是長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)、吉林化工學(xué)院、浙江理工大學(xué)、廣東藥科大學(xué)（原廣東藥學(xué)院）。之后，生物制藥本科專業(yè)在全國(guó)各地部分高校相繼獲批設(shè)立。根據(jù)教育部網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，截至2019年，全國(guó)設(shè)有生物制藥專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)92個(gè)，分布在全國(guó)24個(gè)省、市、自治區(qū)。生物制藥專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)數(shù)從2011年4個(gè)發(fā)展到2019年92個(gè)，增長(zhǎng)22倍。由此可見(jiàn)，隨著近些年生物制藥產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，生物制藥專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)也呈現(xiàn)出驟增趨勢(shì)。

從開(kāi)設(shè)生物制藥專業(yè)高校獲批批次看（見(jiàn)圖1），全國(guó)開(kāi)設(shè)生物制藥本科專業(yè)的高校規(guī)模經(jīng)歷了“初步發(fā)展-規(guī)模擴(kuò)張-逐步穩(wěn)定”三個(gè)發(fā)展階段，2010-2011年度為初步發(fā)展階段，2012-2016年度為規(guī)模擴(kuò)張階段，2017-2018年度為逐步穩(wěn)定階段。其中在規(guī)模擴(kuò)張階段的2013年度出現(xiàn)較大波動(dòng)，可能因?yàn)槭艿絿?guó)際上默沙東、阿斯利康、梯瓦制藥等醫(yī)藥大佬集中出現(xiàn)大裁員事件，而同時(shí)2012年度全國(guó)獲批開(kāi)設(shè)生物制藥專業(yè)高校數(shù)量劇增雙重因素的影響，使得國(guó)家教育行政部門對(duì)審批開(kāi)設(shè)生物制藥本科高校采取謹(jǐn)慎對(duì)待的結(jié)果。

從開(kāi)設(shè)生物制藥專業(yè)高校地域看（見(jiàn)圖2），分布在全國(guó)24個(gè)省、市、自治區(qū)，其中中東部省份高校較多，其中山東省、安徽省分別有11所高校，浙江省、江蘇省、湖北省分別有9所高校。而位于中西部和西部地區(qū)的陜西省、山西省、云南省和湖南省、貴州省的高校數(shù)量較少。這與陳文俊等《中國(guó)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平綜合評(píng)價(jià)及空間差異分析》中分析的各省市生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平呈現(xiàn)正相關(guān)，也進(jìn)一步體現(xiàn)了高校適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的國(guó)家要求。

從開(kāi)設(shè)生物制藥專業(yè)的高校辦學(xué)層次看，其中雙一流建設(shè)高校5所，中央部屬本科院校1所，省屬本科院校86所。由此可見(jiàn)，省屬本科院校在占全國(guó)開(kāi)設(shè)生物制藥專業(yè)高校的93.5%，是培養(yǎng)生物制藥專業(yè)人才的主力軍。

從開(kāi)設(shè)生物制藥專業(yè)的高校辦學(xué)類型看，其中綜合類高校33所，醫(yī)藥類高校18所，理工類高校17所，師范類高校14所，農(nóng)林海洋類高校6所，其他高校4所。

從生物制藥專業(yè)所屬學(xué)院看，其中隸屬生命科學(xué)與技術(shù)相關(guān)學(xué)院37所，隸屬藥學(xué)與生物工程相關(guān)學(xué)院的32所，隸屬化學(xué)與制藥工程相關(guān)學(xué)院13所，隸屬其他學(xué)院10所。

綜上，生物制藥本科專業(yè)共分布在全國(guó)92所高校，開(kāi)設(shè)生物制藥專業(yè)的高校數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，專業(yè)數(shù)量分布與區(qū)域生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈正相關(guān)，絕大多數(shù)分布在綜合類、醫(yī)藥類、理工類和師范類的省屬高校的生命科學(xué)與技術(shù)相關(guān)學(xué)院以及藥學(xué)與生物工程相關(guān)學(xué)院中。

二、生物制藥本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的高度概括與凝練，也是反映專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀最直觀的材料，根據(jù)國(guó)標(biāo)要求修訂人才培養(yǎng)方案也是推進(jìn)專業(yè)三級(jí)認(rèn)證的首要任務(wù)。全國(guó)92所高校為適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求均制訂了自己的培養(yǎng)方案。由于山東省布點(diǎn)生物制藥本科專業(yè)最多、布點(diǎn)高校均為省屬本科高校，且高校辦學(xué)類型涵蓋綜合類、醫(yī)藥類和師范類，大多都分布在生命科學(xué)與技術(shù)相關(guān)學(xué)院、藥學(xué)與生物工程相關(guān)學(xué)院，能夠代表最多數(shù)全國(guó)生物制藥本科專業(yè)的分布特點(diǎn)。因此，為深入了解全國(guó)生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，下面以分析山東省生物制藥本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為代表，以此推測(cè)全國(guó)生物制藥本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，希望對(duì)全國(guó)生物制藥本科專業(yè)人才模式的發(fā)展和推動(dòng)全國(guó)生物制藥本科專業(yè)三級(jí)認(rèn)證提供一些參考[6-8]。

具體以山東省教育廳網(wǎng)站公示的10所本科高校（按照學(xué)校代碼排序，以A-J表示）生物制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為立足點(diǎn)，對(duì)照生物工程類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，以三級(jí)專業(yè)認(rèn)證中的“保合格”為基準(zhǔn)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與學(xué)分設(shè)置2個(gè)方面進(jìn)行比較。

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)拆解為人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)素養(yǎng)要求、核心知識(shí)與技能要求、服務(wù)面向四個(gè)方面進(jìn)行分析。

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)

生物工程類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)專門人才”。從山東省10所高校生物制藥本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)看，9所高校立足省屬應(yīng)用型本科高校辦學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而F高校生物制藥專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型工程技術(shù)人才，這可能是因?yàn)镕高校生物制藥專業(yè)主要依托側(cè)重技術(shù)研究與工程轉(zhuǎn)換的新型藥物輔料與緩控釋制劑工程實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)而側(cè)重培養(yǎng)工程技術(shù)人才。而工程技術(shù)人才也是細(xì)化應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種類型。

2. 培養(yǎng)素養(yǎng)要求

生物工程類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求“具有健全的人格，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備良好的人文社科基礎(chǔ)知識(shí)和人文素養(yǎng)”?？梢钥闯鰢?guó)標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文社科基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而山東省10所高校中除D、H、J三所高校提及人文素養(yǎng)要求，E高校提到人文社科基礎(chǔ)知識(shí)外，其余高校均側(cè)重科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有所欠缺。

3. 核心知識(shí)與技能要求

生物工程類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求“具備生物學(xué)與工程學(xué)基本知識(shí)、掌握生物產(chǎn)品大規(guī)模制造的科學(xué)原理，熟悉生物加工過(guò)程流程與工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論和技能”。分析山東省10所高校生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求的核心知識(shí)與技能要求情況看，10所高校人才培養(yǎng)方案都能包含國(guó)標(biāo)的基本內(nèi)容，并且各高校根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科特色，對(duì)專業(yè)的核心知識(shí)與技能要求有所側(cè)重。例如B高校特別強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化生物制藥下游技術(shù)課程訓(xùn)練”，這說(shuō)明B高校生物制藥專業(yè)特別注重生物產(chǎn)品大規(guī)模制造和生物加工過(guò)程技術(shù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

4. 服務(wù)面向

生物工程類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求中服務(wù)面向是生物工程領(lǐng)域，各高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的服務(wù)面向均為生物工程領(lǐng)域，并根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生核心知識(shí)與技能的側(cè)重，服務(wù)面向更加精細(xì)化。例如A高校培養(yǎng)的生物制藥專業(yè)人才主要面向生物制藥高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域，而C高校培養(yǎng)的生物制藥專業(yè)人才主要面向生物藥物研制與開(kāi)發(fā)單位、生物藥物生產(chǎn)和流通企業(yè)等。

5. 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)小結(jié)與分析

根據(jù)生物工程類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)國(guó)標(biāo)要求的培養(yǎng)目標(biāo)和自身辦學(xué)定位，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科特色，對(duì)生物制藥前沿、國(guó)家及區(qū)域發(fā)展需求、生物產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求進(jìn)行充分調(diào)研和系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，以適應(yīng)生物制藥以及國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化人才培養(yǎng)需要為目標(biāo)，細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位生物制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。分析山東省10所高校生物制藥本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)看，各高校均能按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)特色，制定了符合國(guó)標(biāo)要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)、核心知識(shí)與技能要求以及服務(wù)面向需要。然而，在培養(yǎng)素養(yǎng)要求方面，大多數(shù)高校都只重視專業(yè)技能素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求還有所欠缺。人的全面發(fā)展離不開(kāi)人文素質(zhì)的不斷提高。高素質(zhì)專門人才不僅應(yīng)該注重專業(yè)能力培養(yǎng)，更應(yīng)該充分踐行“以人為本”的人文精神，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，深挖專業(yè)課程中的科學(xué)精神與人文精神，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才。

（二）課程體系與學(xué)分設(shè)置

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)的核心知識(shí)體系與技能要求，課程體系建設(shè)是知識(shí)體系的主要支撐，學(xué)分設(shè)置關(guān)系課程體系的總體結(jié)構(gòu)。通過(guò)分析各高校人才培養(yǎng)方案的課程體系與學(xué)分設(shè)置，從而推演各高校凝練的專業(yè)人才培養(yǎng)特色。

1. 主干學(xué)科與核心課程

主干學(xué)科是由人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，為獲得能力結(jié)構(gòu)所必須具備的專業(yè)理論與技能體系。核心課程體系是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)核心知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容組合成核心課程，并結(jié)合本校研究或應(yīng)用特色從而形成的，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵（如表1）。

從數(shù)量上看，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是3個(gè)主干學(xué)科，10門主干課程。分析的10所高校主干學(xué)科均為2-4個(gè)，與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)非常接近，也符合專業(yè)建設(shè)邏輯。而分析10所高校的核心課程數(shù)量為9-26門不等，數(shù)量差距較大，其中核心課程數(shù)量大于15門的高校有5所，大于20門的高校有2所。

從結(jié)構(gòu)上看，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中10門主干課程，均在3個(gè)主干學(xué)科之列，故核心課程在主干學(xué)科中總占比為100%。10所高校中只有J高校核心課程在主干學(xué)科中的總占比為100%，其余高校的核心課程并未全部在主干學(xué)科之列。其中總占比60%-100%（不含100%）的高校有4所，低于60%的高校有5所。

從內(nèi)容上看，生物制藥本科專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中核心課程主要分布在生物學(xué)、工程技術(shù)兩個(gè)學(xué)科，兩學(xué)科核心課程合計(jì)占比95%。A高校核心課程主要分布于生物學(xué)、藥學(xué)兩個(gè)學(xué)科，兩學(xué)科核心課程合計(jì)占比68.75%。C高校核心課程基本均勻分布在生物學(xué)、藥學(xué)、生物工程三個(gè)學(xué)科，總占比80.77%。F高校核心課程主要分布于制藥工程與技術(shù)，占比55.56%，少數(shù)分布在化學(xué)、藥學(xué)兩個(gè)學(xué)科，三學(xué)科合計(jì)占比94.44%。H高校核心課程主要分布在生物學(xué)、藥學(xué)兩個(gè)學(xué)科，兩學(xué)科占比80%。J高校核心課程分布較為均勻，四個(gè)學(xué)科核心課程占比100%。而B(niǎo)、D、E、G和I高校主干學(xué)科中核心課程占比較低。

2. 課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分分布

從總學(xué)分要求看，《國(guó)標(biāo)》規(guī)定：“生物工程類本科專業(yè)總學(xué)分不低于165學(xué)分，但不高于180學(xué)分?！睆谋?中可以看出，C高?？倢W(xué)分超出180學(xué)分，B、H、J高?？倢W(xué)分低于165學(xué)分，不符合《國(guó)標(biāo)》要求。因此，可以推斷C高校生物制藥專業(yè)學(xué)生課程學(xué)時(shí)壓力較大，即上課的時(shí)間上超出國(guó)標(biāo)要求;而B(niǎo)、H、J三所高校課程學(xué)時(shí)壓力低于國(guó)標(biāo)要求。

從學(xué)分結(jié)構(gòu)看，《國(guó)標(biāo)》規(guī)定：課程總學(xué)分不少于140學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程不少于25學(xué)分。課程總學(xué)分設(shè)置10所高校均達(dá)到要求。實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置，除I、J兩所高校外，其余8所高校均達(dá)到要求。I、J兩所高校實(shí)踐環(huán)節(jié)課程學(xué)分分別為24分和23分，與國(guó)標(biāo)要求相差不大。因此，可以說(shuō)學(xué)分結(jié)構(gòu)上看，10所高校均基本達(dá)標(biāo)。

3. 人才培養(yǎng)多樣化分析

“國(guó)標(biāo)”要求“各高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)類型、學(xué)校辦學(xué)層次及學(xué)生未來(lái)就業(yè)和發(fā)展的需要，明確人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建特色培養(yǎng)模式，建立與之相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化某些方面的知識(shí)、素質(zhì)和能力培養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，使學(xué)生能夠勝任相關(guān)學(xué)科和行業(yè)發(fā)展的需要”。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。通過(guò)分析課程設(shè)置，了解各高校強(qiáng)化哪些方面知識(shí)、素質(zhì)和能力培養(yǎng)，洞察生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)的側(cè)重。

10所高校均為省屬本科院校，從國(guó)家教育布局看，省屬本科高校主要面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)。但是通過(guò)分析各高校課程設(shè)置情況可以得知不同高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的服務(wù)面向，有利于更好地了解或推測(cè)各高校生物制藥專業(yè)辦學(xué)特色。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)看，9所高校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，F(xiàn)高校培養(yǎng)的是復(fù)合型工程技術(shù)人才，下面通過(guò)從兩種人才培養(yǎng)目標(biāo)角度出發(fā)，分析課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

（1）復(fù)合型工程技術(shù)人才

從表1可以看出，F(xiàn)高校制藥工程與技術(shù)類核心課程占比55.56%，超過(guò)主干學(xué)科核心課程的50%，因此，F(xiàn)高校生物制藥專業(yè)側(cè)重工程技術(shù)知識(shí)的傳授與實(shí)踐，與人才培養(yǎng)目標(biāo)“工程技術(shù)人才”要求一致。

（2）高素質(zhì)應(yīng)用型人才

從9所高校核心課程分布看，A高校生物制藥專業(yè)主干學(xué)科生物學(xué)、藥學(xué)類核心課程累計(jì)占比67.76%;H高校生物制藥專業(yè)主干學(xué)科生物學(xué)、藥學(xué)類核心課程累計(jì)占比80%;J高校生物制藥專業(yè)主干學(xué)科生物學(xué)、藥學(xué)類核心課程累計(jì)占比59.38%;由此可以推斷A、H、J三所高校生物制藥專業(yè)注重生物藥學(xué)知識(shí)的積累，側(cè)重培養(yǎng)生物藥學(xué)方面的應(yīng)用型人才。

B高校主干學(xué)科中藥學(xué)類核心課程占比33.33%，而作為非主干學(xué)科的工程技術(shù)類核心課程占比50%;D高校主干學(xué)科生物學(xué)、化學(xué)、藥學(xué)的主干課程占比均不足22%，而作為非主干學(xué)科的工程技術(shù)類核心課程占比42.86%;G高校主干學(xué)科生物學(xué)、藥學(xué)類核心課程分布占比20%和35%，非主干學(xué)科的工程技術(shù)類核心課程占比40%，因此B、D、G三所高校生物制藥專業(yè)更加側(cè)重培養(yǎng)藥學(xué)技術(shù)應(yīng)用型人才。

C高校生物制藥專業(yè)主干學(xué)科生物學(xué)、生物工程等生物類核心課程累計(jì)占比50%;I高校生物制藥專業(yè)主干學(xué)科生物工程類核心課程占比20%，非主干學(xué)科的生物學(xué)類核心課程占比30%，即生物學(xué)、生物工程類核心課程占比50%;因此，C、I高校生物制藥專業(yè)側(cè)重生物學(xué)應(yīng)用人才培養(yǎng)。

E高校生物制藥專業(yè)主干學(xué)科為藥學(xué)、生物科學(xué)，核心課程占比分別為25%、23.1%，累計(jì)占比低于50%，其他核心課程分布的主干學(xué)科也比較分散，其中數(shù)學(xué)類占11.5%、化學(xué)類占15.4%、醫(yī)學(xué)類占5.8%，工程技術(shù)類占19.2%。因此E高校生物制藥專業(yè)課程設(shè)置側(cè)重不明顯。

三、存在的問(wèn)題

（一）以學(xué)生為中心的理念貫徹不夠

《國(guó)標(biāo)》和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，都是突出三大原則，首要原則就是突出學(xué)生中心。而從10所高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案看，各高校越來(lái)越重視注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，更好地創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變，但是與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)還存在較大差距。

（二）以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)不足

產(chǎn)出導(dǎo)向要求專業(yè)人才培養(yǎng)要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求主動(dòng)對(duì)接，科學(xué)合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置。然而分析10所高校生物制藥專業(yè)建設(shè)情況看：一是主干學(xué)科與核心課程設(shè)置的對(duì)應(yīng)度，核心課程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的支撐度明顯不足。從而說(shuō)明各高校生物制藥專業(yè)教學(xué)資源條件對(duì)人才培養(yǎng)的保障度。二是各高校生物制藥專業(yè)中，行業(yè)發(fā)展前沿與產(chǎn)業(yè)需求等相關(guān)課程設(shè)置明顯不足，從而說(shuō)明該專業(yè)人才培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)度還有所欠缺。

（三）人才培養(yǎng)多樣性不足，專業(yè)特色凝練不夠

《國(guó)標(biāo)》中對(duì)人才培養(yǎng)多樣化提出了明確的建議，需要各高校根據(jù)專業(yè)類型、學(xué)校辦學(xué)層次和學(xué)生就業(yè)及行業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建特色培養(yǎng)模式。但是分析10所高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案看，各高校本專業(yè)人才培養(yǎng)還存在一定的辦學(xué)“同質(zhì)化”現(xiàn)象，并且結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，具有學(xué)校辦學(xué)特色或區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的特色培養(yǎng)模式還未完全形成，強(qiáng)化某些方面的知識(shí)、素質(zhì)和能力培養(yǎng)的課程建設(shè)仍然不足，學(xué)生多樣化發(fā)展的需要還不能滿足。

四、生物制藥新工科專業(yè)建設(shè)的建議與對(duì)策

綜上，各高校生物制藥專業(yè)建設(shè)與發(fā)展整體粗放，與新工科專業(yè)建設(shè)要求存在較大差距。為破解當(dāng)前生物制藥高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才數(shù)量短缺與整體素質(zhì)不高的瓶頸，培養(yǎng)高素質(zhì)生物制藥專業(yè)人才，提出如下專業(yè)建設(shè)與發(fā)展建議。

（一）對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，需求導(dǎo)向，修訂完善人才培養(yǎng)方案

按照《國(guó)標(biāo)》和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)建設(shè)原則，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求，修訂完善人才培養(yǎng)方案，從而進(jìn)一步優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及基本規(guī)格，優(yōu)化各專業(yè)課程體系，完善課程設(shè)置，提高專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生畢業(yè)要求與國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度，提高課程設(shè)置對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成度。

（二）凝練特色，突出內(nèi)涵，適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展

在充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凝練學(xué)科專業(yè)特色，打造專業(yè)特色發(fā)展方向，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教學(xué)條件建設(shè)，建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)強(qiáng)化創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)，努力打造行業(yè)鮮明的優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科和人才培養(yǎng)特色，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化成才發(fā)展需要。

（三）標(biāo)準(zhǔn)為尺，自我評(píng)估，建立持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)建設(shè)機(jī)制

精準(zhǔn)理解和把握認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)梳理主要教學(xué)環(huán)節(jié)，建立嚴(yán)格、明確、具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系，注重自我評(píng)估，定期開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證自評(píng)工作，完善教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)自我檢查，建立持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)建設(shè)機(jī)制。

（四）育人為本，課程核心，培養(yǎng)生物制藥高素質(zhì)專業(yè)人才

堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分體現(xiàn)課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心要素，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，建立健全人才培養(yǎng)體制機(jī)制，構(gòu)建“三全育人”大格局，不斷提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，努力培養(yǎng)推動(dòng)新一輪科技革命、引領(lǐng)我國(guó)生物制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)生物制藥專門人才。

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