陶偉　朱明祥

【摘要】高等教育課程改革的不斷深入，過程性考核成為改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行過程性考核的設(shè)計(jì)，經(jīng)過一年多的實(shí)施，總結(jié)實(shí)施以后取得的效果。最后進(jìn)行反思和總結(jié)，對存在的問題進(jìn)行解析，并提出建議，以減少后續(xù)實(shí)施過程中的產(chǎn)生的問題。

【關(guān)鍵詞】過程性考核? 實(shí)施效果? 教學(xué)方式? 考核設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0252-01

引言

高等教育水平與人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師水平、教育教學(xué)條件等密切相關(guān)[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、良好的師生互動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著緊密的關(guān)聯(lián)性[2]。隨著我國高等教育課程改革的不斷深入，學(xué)校不斷重視課程的過程性考核[3]。目前高校課程教學(xué)的形式以課堂教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于課堂教學(xué)的有效性[2]。因此課程教學(xué)中使用過程性考核對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著積極的作用。

為了鼓勵(lì)教師教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完善過程管理，全方位、更為細(xì)致、更具人性化地評價(jià)學(xué)生的水平與能力，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院2018年以教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)的形式開展過程性考核的課程改革試點(diǎn)工作。

1.過程性考核的設(shè)計(jì)

南京師范大學(xué)泰州學(xué)院鼓勵(lì)廣大教師創(chuàng)新，探索適合自身課程特點(diǎn)的過程性考核方式，以達(dá)到示范作用;教務(wù)處出臺(tái)指導(dǎo)性意見，為全面推動(dòng)過程性考核提供制度保障;最后全面啟動(dòng)和實(shí)施。

（1）增加平時(shí)成績比重

如果平時(shí)成績占比過低，那么過程性考核再嚴(yán)密，也無法督促學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)[4]。允許教師從課程的實(shí)際出發(fā)，增加平時(shí)成績比重，使學(xué)生端正平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（2）豐富平時(shí)考核形式

傳統(tǒng)的考核方式有點(diǎn)名考勤、課堂提問、課后作業(yè)、章節(jié)測試等?？梢愿鶕?jù)課程的特點(diǎn)增加其他新的形式，如課堂專題討論、綜合性作業(yè)、知識(shí)競賽、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等[5]。

（3）增多平時(shí)考核次數(shù)

為了充分體現(xiàn)過程性，基本上每周都采用不同方式進(jìn)行考核。把學(xué)習(xí)工作做在平時(shí)，認(rèn)真對待，沿途的風(fēng)景很重要，不能一味的只考慮最后的結(jié)果。

（4）改革教學(xué)方式

原來的教學(xué)方式主要是填鴨式的“先講后做”，現(xiàn)在讓學(xué)生先做，然后歸納出問題，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)[6-7]。這就是“探究性+自主性+合作性”學(xué)習(xí)方式。

2.實(shí)施效果

對電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行過程化實(shí)施后，效果顯著。具體表現(xiàn)為：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)比較客觀

整個(gè)過程性考核形式多樣化，考核次數(shù)比較多。這種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)能夠比較客觀，改變學(xué)生原來平時(shí)不認(rèn)真、考前抱佛腳的行為，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與平時(shí)的課堂。

（2）教學(xué)過程的質(zhì)量得到提高

在過程性考核中，教師和學(xué)生互動(dòng)更加頻繁，教師需要對課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，并且全程跟蹤和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師的教學(xué)質(zhì)量得到了提高，教學(xué)過程的規(guī)范化得到了促進(jìn)。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在過程性考核評價(jià)方式中得到了提高。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中“做中學(xué)”，可促進(jìn)知識(shí)的掌握。通過全過程管控與監(jiān)督，從課程開始到課程結(jié)束，學(xué)生的課程重視度均在一個(gè)比較高的水平上。

（4）相互交流增多

過程性考核需要教師全程督促并及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這樣增加了師生之間討論的機(jī)會(huì)。此外，分組討論和交流比較多，小組的成員相互之間的溝通更頻繁。融洽的師生關(guān)系，活躍的課堂氛圍，這些都更能夠強(qiáng)化學(xué)生溝通意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.反思與建議

課程的過程性考核經(jīng)過試點(diǎn)，得到了學(xué)生的認(rèn)可，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)，提高了課程的教學(xué)水平。但在實(shí)施專業(yè)課程過程性考核的過程中需注意以下問題：

（1）任課教師務(wù)必把握好學(xué)生互評環(huán)節(jié)，否則會(huì)出現(xiàn)班級同學(xué)相互的不團(tuán)結(jié)。

（2）過程性考核課程學(xué)習(xí)平臺(tái)需要完善，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠提升，能讓學(xué)生樂學(xué)。

（3）學(xué)校層面要給予實(shí)施過程性考核相應(yīng)的支持，否則任課教師很難真正做到實(shí)處。同時(shí)及時(shí)反饋學(xué)生的階段評價(jià)結(jié)果，以便學(xué)生能夠改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志翠，張勇.過程性考核的實(shí)踐探索——以石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].機(jī)械職業(yè)教育，2017（04）：40-42.

[2]陸冷飛.高校課堂教學(xué)過程性考核的信息化解決方案[J].中國教育信息化，2016（02）：79-81.

[3]焦璨.過程性考核在高校專業(yè)課中的實(shí)踐與探索：以心理測量學(xué)為例[J].南都學(xué)壇（人文社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)），2016（04）：113-115.

[4]曹傳晏.構(gòu)建課程管理過程性考核系統(tǒng)[J].中國高校管理， 2016，（16）：102-104.

[5]陳鳳.翻轉(zhuǎn)課堂背景下高職專業(yè)課過程性考核的研究[J].職教通訊， 2017（21）：76-80.

[6]楊菲菲，柳欣. C語言教學(xué)過程性考核的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)， 2017（10）：113-114.

[7]孫忠梅，陳曄，林鏘. 基于“過程性考核”的本科教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐——以深圳大學(xué)為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）：53-55.

作者簡介：

陶偉，男，漢族，江蘇泰州人，碩士，助理研究員，研究方向：高教管理。